Скачать 11.38 Mb.
|
4. Содержание дисциплины 4.1 Разделы дисциплины и виды занятий (очное/заочное отделение)
4.2 Содержание разделов дисциплины 1. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечестваПроисхождение воспитания – биологическое и социальное наследование. Становление педагогической деятельности в антропосоциогенезе. Взросление ребенка в первобытных общинах охотников и собирателей, единство жизни и образования подрастающих поколений. Педагогические функции обрядов инициаций. Традиции и фольклор как древнейшие формы накопления и передачи педагогического знания. Феномен эффективности первобытного образования. Распад родоплеменной общины и развитие социального неравенства. Сословное расслоение в воспитательной и образовательной практике. Основные формы воспитания: коллективное, сословное, кастовое, семейное. Появление социально закрепленных образовательных институтов. Роль письменности в развитии педагогических традиций. Рассогласование жизненных целей детей и педагогических целей взрослых как важнейшая причина снижения эффективности образования. Возникновение нового исторического типа образования. 2. Особенности обучения и воспитания в школах Древнего ВостокаВосприятие ребенка в культуре древних обществ Ближнего Востока. Семейное воспитание и ученичество — основные формы ближневосточной педагогической практики в древности. Возникновение школ в Месопотамии и Древнем Египте. Становление иудаистской педагогической традиции. Индуизм — духовно-религиозная основа южноазиатской педагогики. Человек, его жизненный цикл и образование в культуре Южноазиатской цивилизации. Видья (знание) и винайя (воспитание) как средства реализации и исправления природы человека. Педагогические идеалы различных каст и пути их достижения. Распространение буддийской педагогической традиции. Образование как средство обеспечения социальной стабильности становления Дальневосточной цивилизации. Педагогические идеалы Конфуция и пути их достижения. Канон и ритуал — главные темы конфуцианской педагогики. Влияние конфуцианства на семейное воспитание и школьное образование в Древнем Китае. Особенности обучения и воспитания в школах Древнего Востока. Содержание элементарного образования. Методика начального обучения. 3. Воспитание и образование в античном миреГреческая пайдейя. Характеристика спартанской и афинской воспитательно-образовательных систем. Зарождение идей о всестороннем развитии человека. Педагогический релятивизм и прагматизм софистов. Майевтика – педагогический метод Сократа. Платон – создатель идеала философского образования. Социально-педагогическая утопия Платона. Идеи Аристотеля о воспитании мыслительных и нравственных добродетелей. Обоснование Аристотелем идеала общего образования. Распространение греческой образованности в эпоху эллинизма. Семейное воспитание и школьное обучение в Римской республике. Развитие Цицероном идеала риторического образования гражданским содержанием. Обоснование Квинтилианом требования индивидуализации процесса обучения. Квинтилиан о готовности учителя учить, а ученика учиться. Школа Римской империи. Усиление мотивов индивидуализма в педагогических исканиях римских стоиков. 4. Воспитание и образование в эпоху СредневековьяСтановление и сущность христианской педагогической традиции. Синтез античных и христианских традиций в педагогике Византии. Феномен Византийской образованности и его исторические судьбы. Кризис античной образованности. Утверждение христианской традиции на Западе. Педагогические идеи деятелей христианства III-VI в.в. Упадок образования и его возрождение в "школьной культуре" Каролингского Возрождения. Человек, его детство и взросление в средневековом обществе. Монополия церкви на образование. Содержание образования в церковных школах. Содержание повышенного образования ("семь свободных искусств"). Рыцарское воспитание. Рационализация христианства, обмирщение культуры и развитие образования в XII-XIII в.в. Схоластика и развитие христианской педагогики в трудах Фомы Аквинского, Пьера Абеляра, Гуго Сен-Викторианского, Винсента де Бове. Распространение школьного образования в городах. Цеховые, гильдейские и городские школы. Возникновение европейских университетов, их устройство и деятельность. 5. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху ВозрожденияИсторико-культурные предпосылки возникновения ренессансных традиций в Западной Европе. Анализ развития гуманистическо-педагогической мысли в эпоху Возрождения. "Гражданский" гуманизм итальянской педагогики (Л.Альберти, Л.Бруни, Б.Гуарини, В. да Фельтре). Философско-реалистические педагогические воззрения М.Монтеня, Ф.Рабле, Х.Л.Вивеса. "Филологический" гуманизм в социальных утопиях Т.Мора и Т.Кампанеллы. Концепция организации общественного воспитания подрастающего поколения в трудах утопистов. Идеи "христианского" гуманизма Э.Роттердамского. Реализация педагогических идеалов гуманизма в школе Б.Гуарини и "Доме радости" В. да Фельтре. Популяризация идей гуманизма в Германии. 6. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XVII - XVIII в.в.Возрастание роли образования в социализации подрастающих поколений. Школьное дело в XVII веке. Педагогическая мысль в условиях становления Нового времени. Я.А.Коменский как основоположник системы научной педагогики. Педагогическая концепция "пансофического образования". Дидактика Я.А.Коменского. Гуманистический проект переустройства общества на разумных началах и уравнении всех людей высочайшей культурой в ходе развития их "природных дарований". Эмпирико-сенсуалистическая концепция Д.Локка, идеи воспитания "истинного джентльмена". Подчинение целей обучения и умственного развития задачам воспитания воли и характера. Практицизм идеала "воспитания джентльмена" – программы подготовки нравственно закаленных, образованных и деловых людей. Полемика французских просветителей вокруг проблемы места и роли воспитания и обучения в становлении человека. Обоснование К.А.Гельвецием ведущей роли воспитания в становлении личности. Стремление Д.Дидро гармонизировать соотношение природного и общественного начал в человеке при обосновании подходов к его воспитанию. Обращение к природному началу человека – основа теории естественного свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. Литературно-педагогический трактат "Эмиль, или О воспитании", его значение в развитии традиции свободного, ненасильственного воспитания. Возрастная периодизация Ж.Ж.Руссо. Идеал развития разума посредством воспитания чувств. Педагогические идеи немецкого Просвещения и неогуманистов. Теория и практика образования филантропинистов. Обоснование И.Кантом воспитания как величайшей и сложнейшей задачи человечества. Разработка И.Г.Гердером взгляда на образование как "возрастание гуманности". Идеалы просвещения и реалии практики западноевропейского образования. Интенсивное развитие школьного законодательства в Германии. Педагогические проекты Великой Французской революции. Итоги развития западной педагогики к концу "века Просвещения". Значение педагогических проектов XVII-XVIII в.в. для дальнейшего развития теории и практики образования. 7. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов).Формирование социльно-типического и индивидуально-личностного начал в человеке в условиях становления индустриального общества. Тенденция упадка традиционных институтов социализации (семьи и ученичества) и развитие школьного дела. Педагогическая система швейцарского педагога-демократа И.Г.Песталоцци. Общепедагогические взгляды И.Г.Песталоцци: цель и задачи воспитания, принцип природосообразности. Теория элементарного образования как воплощение концепции развивающего обучения. Вклад И.Г.Песталоцци в развитие методики первоначального обучения. Проект образования народных масс. Организационно-педагогическая деятельность И.Г.Песталоцци. Обоснование И.Ф.Гербартом педагогики как науки, основывающейся на философии (этике) и психологии. Педагогическая теория воспитывающего обучения И.Ф.Гербарта. Значение педагогической теории И.Ф.Гербарта для развития воспитательно-образовательной практики. Гербарт – теоретик гимназического образования. "Учитель немецких учителей" А.Дистервег. Педагогическая концепция природосообразного и культуросообразного образования А.Дистервега. Педагогические идеи утопического социализма (А.Сен-Симон, Ш.Фурье, Р.Оуэна) и марксизма. Исторические предпосылки и условия становления массовой школы в странах Запада в XIX в. Реформы в области образования и создание системы государственных школ. Государственная регламентация школьного образования. Классно-урочная система организации учебной работы школы. Массовая народная школа. Классическая и реальная модели среднего образования. Проблема соотношения формального и материального образования в теории и практике западной школы XIX века. Своеобразие национальных школьных систем (Германия, Франция, Англия, США). 8. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX века - в начале XX векаСоциализация, жизнь детей и развитие образования в условиях окончательного утверждения индустриального общества на Западе. Общее и особенное в эволюции школьных систем Германии, Франции, Великобритании и Северо-Американских штатов. Противоречия массовой "школы учебы".Сущность и особенности педагогического реформаторского движения. Смена педагогических парадигм. Развитие человекознания. Возникновение экспериментальной психологии (Э.Мейман). Становление педагогики действия А.В.Лая. Возникновение педологии как комплексной науки о детях, (С.Холл, А.Бине, Э.Торндайк). "Педоцентристская революция" в педагогике ее значение для развития теории и практики образования. Прагматическая педагогика Д.Дьюи. "Обучение посредством делания". Труд и его значение в педагогической системе Д.Дьюи. Влияние идей Дьюи на теорию и практику образования XX века. Разработка модели "школы труда". Педагогика "гражданского воспитания" и "трудовой школы" Г.Кершенштейнера. Разработка и реализация идей свободного воспитания (М.Монтессори). Движение "новых школ" (С.Редди, Э.Демолен, Г.Литц, Г.Винекен, О.Декроли). Создание А.Ферьером Международного бюро "новых школ". Значение идей реформаторской педагогики для развития воспитательно-образовательной практики. 9. Зарубежная школа и педагогика в XX векеРазработка в 20-30-е годы XX столетия вопросов подготовки людей к жизни в динамично развивающемся обществе. Утверждение дьюистской модели образования в США. Реформы образования во Франции и Великобритании. Теория и практика образования в фашистской Германии. Развитие традиций реформаторской педагогики и новых школ. "Метод проектов" У.Килпатрика. "Виннетка-план" К.Уошберна. Система индивидуализированного обучения – "Дальтон-план" Х.Паркхерст. Пробуждение социальной сознательности и активности школьников в системе "Йена – плана" П.Петерсена. "Метод свободной групповой работы" учащихся Р.Кузине. "Мангеймская школьная система" Й.Зикингера. "Саммерхилл – скул" А.Нейла. Вальдорфская школа Р.Штейнера. "Школа без наказания и принуждения" С.Френе. Новые горизонты педагогики С.Френе. Радикальный гуманизм педагогики Я.Корчака. Опыт воспитания детей в Доме сирот. Теория и практика образования в условиях формирующегося постиндустриального типа социальности. Проблема перехода от поддерживающего обучения к "инновационному обучению". Традиционно-консервативное, рационалистическое, социал-реконструктивистское и гуманистическое направления в современной западной дидактике. Разработка основ "гуманистической педагогики" К. Роджерсом и А. Маслоу. Создание условий для самоактуализации и самореализации личности как главная задача образования. Радикальная критика западной школы (И. Иллича, П. Фрейре). Тенденции и противоречия развития массового образования на Западе во второй половине XX в. Реформы школы в США, Великобритании, Германии, Франции. Централизация и децентрализация управления образованием. Становление систем непрерывного образования. Модернизация учебных дисциплин. Стратегия гуманизации образования. Опыт и уроки распространения альтернативных форм образования. 11. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процессаРазвитие современной мировой школы как многосторонний, масштабный процесс. Демократизация школьных систем. Диверсификация и дифференциация образования. Гуманистическая направленность воспитания, использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самостоятельность учащихся. Модернизация классно-урочной системы. Опытно-экспериментальная деятельность. Использование новейших технических средств обучения. Интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования. Основные направления развития педагогической мысли. Приоритеты воспитания и образования. 5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 5.1 Рекомендуемая литература ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. – М. 2003. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И.Васильевой. – М. 2002. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И.Пискунова. – М., 2001. Капранова В.А. История педагогики. – М., 2007. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс "История образования и педагогической мысли. – М., 2003. Корнетов Г.Б. Педагогика. – М., 2003. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М., 2003. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
5.2 Средства обеспечения и освоения дисциплины
6. Материально-техническое обеспечение Для обеспечения преподавания дисциплины необходимо:
7. Методические рекомендации по организации обучения дисциплины 7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
7.2 Тематика рефератов и творческих работ
7.3 Перечень вопросов к экзамену
Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» КАФЕДРА Педагогики дошкольного и начального образования Утверждена на заседании кафедры Педагогики дошкольного и начального образования (протокол № __ , «__» ________201_ г.) Зав. кафедрой ____________________ (Л.Д.Кузнецова) подпись РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Методология и методика педагогического исследованияСпециальность – 050708.65(031200) Педагогика и методика начального образования Цикл – ОПД.Р.2 Разработана на основании ГОС ВПО (2005 г.) Кузнецовой Ларисой Дмитриевной, к.п.н., доцентом 1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины – формирование у студентов представлений о методологических основах научного педагогического исследования, формирование представлений о системном подходе в построении педагогического исследования, ознакомление с теоретическими и эмпирическими методами исследования и их модификациями, изучении методики педагогических исследований, формирование умения видеть новые стратегические ориентиры в образовании и в этом направлении вести педагогические исследования. Задачи дисциплины:
Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь представление -о роли и задачах образования на современном этапе; - об инновационном развитии образования в целом и начальном образовании в частности; - о роли науки и научного исследования в развитии общества и сферы начального образования; - об определенных методологических нормах и правилах научного познания реальной действительности. знать -основные термины и понятия, используемые в учебной дисциплине «Методология и методика педагогического исследования»; - нормативные документы и рекомендации по организации выполнения, а также по рецензированию и оценке исследовательской работы; - основные подходы к организации и осуществлению педагогических исследований; - основные этапы опытно- экспериментальной и исследовательской работы; - методы разработки содержания исследовательской работы на констатирующем, формирующем, контрольном этапах исследования; - теоретические и эмпирические методы исследования; - способы обработки полученного материала, его анализ и интерпретация; - методы математической статистики применительно к педагогическим исследованиям. уметь -корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания; - формулировать цель и задачи экспериментального исследования; - грамотно формулировать гипотезу научного исследования; -использовать в исследовательской деятельности теоретические и эмпирические методы; - подбирать или разрабатывать диагностический материал для каждого этапа экспериментального исследования; - обобщать полученные данные, делать выводы, оформлять заключение в соответствии с заявленными задачами исследования; - оформлять и готовить к презентации научную работу. Владеть - профессиональным языком предметной области знания; - современными методами и приемами поиска, обработки и использования научной информации; - методами и приемами педагогического исследования, приемами обработки и качественного анализа эмпирического материала; - статистическим материалом обработки и анализа экспериментальных данных; - приемами правильного оформления и презентации научной работы. Обладать компетенциями:ПГК – 2, ПКК – 1, ПКомК – 1, ППК – 1, 4, ПДК-1,2,3,4,5.
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
Тема 1. Введение в методологию педагогического исследования. Понятие о методологии. Теоретическая и нормативная сторона методологии педагогического исследования. Методология, метод, методика. Понятие о педагогическом исследовании. Педагогические исследования. Разноплановость и многофункциональность педагогических исследований. Специфика педагогического исследования. Источники педагогического поиска: общечеловеческие гуманистические идеалы; достижения всего комплекса наук о человеке; передовой опыт прошлого и настоящего; педагогический потенциал коллектива педагогов; творческий потенциал профессионального педагогического работника. Условия исследовательского поиска. Содержание методологических принципов научного педагогического исследования; достоверность; доказательность; альтернативность; научность; учет естественного изменения исследуемых элементов; выделение основных факторов; единство логического и исторического; концептуальное единство; деятельностный, личностный, системный подход; соотнесение сущего и должного; единство исследовательской и практической образовательной работы. Тема 2. Логическая структура педагогического исследования. Понятие о логике исследования. Этапы конструирования логики исследования. Специфичность и своеобразие логики исследования. Выбор объектной области исследования. Определение проблемы и темы исследования. Актуальность. Содержание и характеристика научного понятийного аппарата. Объект и предмет научного исследования. Предмет исследования – это ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные стороны изучаемого явления. Цели и исследовательские задачи. Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Задача – звено, этап достижения цели, это цель преобразования конкретной ситуации или ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Идея, замысел, гипотеза как теоретическое ядро исследования. Гипотеза – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Новизна исследования. Научные выводы. Необходимость определения основных научных понятий. Работа над понятийным аппаратом. Критерии и показатели успешности исследовательского поиска. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске. Вариативность построения педагогического исследования. Тема 3. Методы и методики педагогического исследования. Определение понятий «исследовательские методы», «исследовательские методики». Своеобразие метода теоретического анализа и синтеза. Виды анализа: элементарный анализ; анализ по единицам. Характеристика метода абстрагирования. Идеализация – предельный случай абстракции. Метод конкретизации. Метод восхождения от абстрактного к конкретному. Индукция и дедукция. Формализация. Метод моделирования. Мысленный эксперимент как особый вид моделирования. Сравнение как исследовательский метод. Классификация. Логика мышления в научном исследовании при анализе и интерпретации результатов. Эмпирические методы. Виды, содержание и особенности методов. Наблюдение: непосредственное, опосредственное ; дискретное, сплошное, выборочное; продолжительное, кратковременное, одномоментные срезы; включенное, невключенное; хронометрированное, структурное. Эксперимент: естественный, лабораторный; поисковый, констатирующий, диагностический, формирующий, контрольный. Беседа: вопросник с прямыми, косвенными и условными (проективными) вопросами, их разновидности. Методы опроса. Анкетирование: открытое, закрытое. Интервью: документальное, клиническое, фокусированное. Метод ранговых оценок. Метод выбора или голосования. Метод компетентных судей. Тесты: интеллекта, достижений личности, специальных способностей, проективные. Стандартизация теста. Валидность и надежность теста. Социометрия. Сущность метода и особенности использования в работе с дошкольниками. Общие и частные требования к построению методики, описанию процедуры и инструкции. Подготовка инструментария. Разработка формы протокола. Сбор экспериментальных данных, их обработка, качественный анализ и интерпретация. Методы изучения детских работ. Методы изучения педагогической документации. Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании. Измерение и измерительные шкалы. Первичная обработка и графическое представление данных. Числовые характеристики статистических распределений. Непараметрические критерии проверки статистических гипотез. Общие положения. Проверка гипотез в двух выборочных задачах. Анализ парных повторных наблюдений. Меры связи признаков. Связь признаков, измеренных в качественных и количественных шкалах. Коэффициенты корреляции. Тема 4. Технология работы с литературой. Изучение психолого-педагогической литературы. Изучение документов, материалов на электронных носителях. Работа над архивными материалами. Составление списка литературы (библиографии). Знакомство с библиографическими указателями. Работа с предметным и систематическим каталогами библиотек. Оформление карточек на каждую книгу. Поиск, использование, систематизация литературного материала. Составление картотеки. Просмотровое чтение – первичное ознакомление с литературой по теме исследования. Методика ознакомления с книгой: знакомство с аннотацией, введением, оглавлением, заключением, беглый просмотр содержания книги. Изучающее чтение – внимательное прочтение выделенных библиографических источников. Выписки на карточки с точными ссылками на источник. Ключевые термины при изучении научной литературы. Требования к оформлению списка литературы. Формы записи изученной литературы: цитаты, аннотация, тезисы, простые, сложные, сводные конспекты. Тема 5. Организация опытно-экспериментальной работы. Психолого-педагогическое исследование – комплекс диагностических процедур, необходимых для первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внешних связей. Виды обследования: разведывательное, частичное, комплексное, системное. Основные этапы обследования: сбор информации; обработка и систематизация информации; подведение итогов и конструирование выводов. Изучение и использование передового опыта. Опыт - доступный источник новых идей, подходов и технологий. Методы изучения и обобщения педагогического опыта. Положительный опыт, передовой опыт, новаторский опыт, опыт модифицирующий. Критерии педагогического опыта. Этапы педагогического опыта. Опытная работа, ее отличие от обобщения передового опыта и от комплексного педагогического эксперимента. |
Рабочая программа по дисциплине «Использование современных информационных... Астью которой является профессиональная компетентность. Предлагаемый учебно-методический комплекс дисциплины «Использование современных... | Программа дисциплины использование современных информационных и коммуникационных... Мировать у будущих учителей систему знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий... | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе | Учебно-методический комплекс дисциплины Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе | Методические рекомендации по изучению дисциплины Использование современных... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе | Использование икт в учебном процессе Возможность ее формирования напрямую связана с активной деятельностью школьника в информационной компьютерной среде. Использование... | ||
«Использование распределенного ресурса сети Интернет в учебном процессе»... Поэтому новый курс «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» (исиктуп), включенный... | Рабочая программа составлена на основании требований к обязательному... Курс «Использование современных информационных коммуникационных технологий в учебном процессе» изучается студентами филологического... | ||
Методические рекомендации по изучению дисциплины «Использование современных... Ежью систему знаний, умений и компетенций в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в работе с... | Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке Использование новых информационных коммуникационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный... | ||
Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе школы Васина О. С. Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе/ Муниципальное образовательное учреждение «Информационно-диагностический... | Программа 8 февраля 2012 года Методический семинар «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в условиях введения фгос» | ||
Методические рекомендации по изучению дисциплины «Использование современных... ... | Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доу Использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении – одна из самых... |