Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели уче-" ных и практиков к
Скачать 262.86 Kb.
|
Взаимопомощь: Вы должны представить один проект от всей группы, с которым все согласны и каждый бы имел свою роль в его разработке. Индивидуальная ответственность: Каждый из вас получит свою роль,которая очень существенна для успеха работы всей группы. Чтобы успешно разработать проект участка, необходимо, чтобы каждый участник чувствовал свою ответственность. Критерии успеха: Ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект такого участка, с которым все согласны; который полностью соответствует представленной смете; если ваш доклад будет четко сформулирован и доложен; если ваши аргументы в обоснование сметы будут убедительными; и если вы все предложенное сможете воплотить в жизнь. Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть вас всех работающими совместно, помогающими друг другу, выполняющими ответственно порученные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь их решить у себя в группе. Приведем еще один пример не совсем обычного дистанционного проекта "Феномен", имеющего целью развитие эвристических способностей школьников, изучающих необычные объекты. От участников проекта требуется проявить эвристические способности видеть, познавать и открывать тайны окружающего мира, описывать свои чувства и мысли, возникшие при наблюдении обнаруженных феноменов, задавать вопросы и формулировать на них ответы. Феномен обозначается как необычное явление в природе или культуре, в науке, технике или быту, в любых сферах окружающего мира, а также в нас самих. Феномены есть в математике и в музыке, астрономии и литературе, живописи и истории - во всех образовательных областях. Феномены видятлюди, которыесами необычны, которые умеют смотреть вглубь вещей, способны удивляться. Условия участия в проекте "Феномен" следующие. Участники в течение недели выполняют работу, в которой указываются: тема исследования, цель, план, основное содержание исследования, выводы, рефлексия (что понял, чему научился, какие были проблемы и как их преодолевал), самооценка. В помощь участникам предлагается алгоритм исследования феномена: - Обозначьте обнаруженный феномен понятием (названием), изобразите его в виде компьютерного рисунка; - Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюдении феномена; - Выразите необычность феномена, его отличие от других явлений; - Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему; - Составьте план своего исследования феномена; - Предложите свою версию, гипотезу, объясняющую феномен; - Сделайте выводы из исследования. Участникам проекта предлагаются дополнительные вопросы: Как можно обнаружить феномены? Как их изучать? Какую роль в нашей жизни и образовании играют феномены? Что с нами происходит при контакте с феноменом? Феномены и обычные явления - где их грань? Феномены в различных образовательных областях (природа, математика, языки, культура, искусство, религия, ремесло и др.) - в чем их сходство? Какую роль изучение феноменов может играть в образовании? Критерии оценки дистанционных проектов следующие: 1.) оригинальность видения найденного феномена; 2.) количество и качество применяемых способов познания (логических, естественнонаучных, эмоционально-образных и других); 3.) планирование и структура исследования; 4.) содержание выдвинутых версий и гипотез, объединяющих сущность феномена; 5.) глубина проникновения в суть феномена, общая продуктивность исследования. Проект завершается размещением лучших работ на сайте школы или в форме стендового доклада. Итак, мы представили для ознакомления различные виды и типы учебных и внеучебных проектов. Наш опыт показывает, что ведущую составляющую успешности выполнения проектов все-таки представляет не когнитивная, а воспитательная функция, хотя, естественно, огромную роль играет и функция развивающая. Важно помнить, что нельзя сразу давать учащимся проекты по всем предметам, ничего серьезного из этого не получится. Мы уже отмечали, что проект может быть межпредметным, когда на его долю выделяется содержание и учебное время сразу из нескольких учебных курсов. Это весьма удобно, частично устраняется перегрузка расписания, и у учителей появляются дополнительные часы. В монопредметных проектах роль "режиссера" выполняет завуч по учебной работе. Нельзя допускать, чтобы одновременно в классе шли хотя бы два проекта по различным предметам, при таком подходе неизбежны путаница и снижение качества проекта. Решив использовать метод проектов, не следует сразу привлекать к нему максимальное число педагогов. У кого-то из них не возникнет желания заниматься этим кропотливым и новым делом, а кому -то и вовсе окажется непосильным. В любом коллективе всегда найдется группа добровольцев. И всегда внимательно отслеживайте, как идет процесс внедрения по предметам и по классам, анализируя результаты. И в заключении предлагаем тест на выявлении уровня вашей компетентности в овладении какой-либо новой методикой. Предполагается, что учитель владеет некоей методикой, если он: 1. Представляет структуру материала (основные темы, блоки, узловые точки, связи между ними, возможные последовательности их изучения). 2. Представляет "единицу" учебного материала. 3. Умеет готовить материал для работы ученика с ним. 4. Имеет способы ввода информации, то есть может различными способами организовать начальный этап работы. 5. Может описать последовательность действий ученика при работе в паре, в малой группе, классе в целом в определенный момент времени. 6. Может описать последовательность действий ученика при работе по данной методике. 7. Умеет проводить рефлексию проведенного процесса. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Беспалько В.П. слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. 2. Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике - конструирование личностно- ориентированного обучения. С-Пб., 1995. 3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. С-Пб., 1994. 4. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. С-Пб., 1994. 5. Кларин М.Н. Технология обучения. Рига., 1999. 6. ЛевитесД.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.М.,1998. 7. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. Под ред. Е.С.Полат.-М.,1999. 8. Чечель 3-Й. Метод проектов. //Директор школы.-1998. - №№ 3,4. |
Похожие:
 | Сформулируем главные вопросы и дадим на них ответы: чему учить; как учить; кто будет учить «Образование». На первый взгляд, все в нем правильно. Однако не покидает ощущение того, что «пар уйдет в свисток», и получится «как... | | Сократовский диалог как современный метод обучения истории в школе Сейчас в обществе существует мнение, «школа готовит ребенка к жизни в мире, которого не существует» Поэтому для учителя очень важен... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Чему учить? Как учить? Как увлечь своим предметом? Важнее содержание или форма проведения урока? Что придает современность уроку?... | | Б Выборочное чтение. Какие вопросы задавала девочка Морозу? Прочитайте,... Цели урока: учить анализировать, сравнивать, читать выразительно; учить мыслить, рассуждать, правильно строить высказывания |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Продолжать учить ребят слушать народные потешки, учить понимать речь взрослого; учить здороваться и прощаться | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развивать мышление: учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи, учить анализировать и делать выводы, составлять целое... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учить детей лепить радугу на бумаге,учить лепить части радуги из пластилина разного цвета. Формировать понятие о целом и его частях,... | | Программа Enjoy Образовательные: тренировать изученные буквы, счёт, глаголы. Учить понимать выражения классного обихода в речи учителя/ Учить рассказывать,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программное содержание: учить рисовать солнышко, учить элементам композиции, закреплять цвет, форму, учить закрашивать внутри контура,... | | Каргина Ольга Ивановна, учитель технология, маоу «Шигаевская сош»... Обучающие: учить работать по технологическим картам, учить использовать знания и умения, полученные на уроках технологии, окружающего... |
| Горецкий Москва «Просвещение» Цели: создать условия для выявления чередования согласных звуков в конце корня однокоренных слов; учить формулировать вопрос на основе... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Чему учить и как воспитывать, как научить ребёнка любить Отечество, свою национальную культуру, самобытность и традиции своего народа?... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учить считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Учить определять свойства предметов по величине толстый, тонкий;... | | Рабочая программа по объединению «Юный репортер» Количество часов 70, в неделю 2 Именно такой ответ на вопрос, чему и как учить на дополнительных занятиях по информатике, предоставлен в данном плане, и этим определяется... |
| «Центр внешкольной работы» Лаишевского муниципального района Республики Татарстан Именно такой ответ на вопрос, чему и как учить на дополнительных занятиях по информатике, предоставлен в данном плане, и этим определяется... | | Практические вопросы обучения иностранным языкам Пока взрослые спорят о том, учить или не учить маленьких детей иностранному языку, они уже учатся и учатся с большим желанием |
