Использование информационных технологий при организации образовательного процесса на первой ступени обучения

Е.А. Леонова, доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ, к.п.н. Построение содержания образования на основе информационно-коммуникационных технологий Сегодня все большее количество школ осознают, что использование компьютера в качестве аналога традиционной печатающей машинки, калькулятора и проектора охватывает далеко не все его возможности. Информационно-коммуникационные технологии внедряются в процесс обучения: проводится компьютерное тестирование, применяются электронные образовательные ресурсы, организуется обучение учащихся в Интернет - школах. Однако пока мало уделяется внимания компьютеру в области проектирования процесса обучения. Компьютер может и должен стать интеллектуальным помощником для педагогов при проектировании и разработке компонента образовательного учреждения, учебных планов и программ. Современное содержание образования на всех ступенях обучения, в том числе и в начальной школе, с одной стороны, регламентируется требованиями федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта, а с другой - строится на принципах вариативности к его отбору, к применяемым методикам обучения. Образовательное учреждение формирует собственную образовательную программу на основе федеральных и региональных документов. При этом в качестве основных требований к разработке содержания образования следует выделить такие, как: - сохранение инвариантной части (федерального и национально-регионального компонентов); - включение компонента образовательного учреждения в парадигме федерального компонента; - целесообразность включения новых элементов содержания; - учет особенностей и возможностей образовательного учреждения при отборе собственного компонента, выборе рекомендуемых вариантов. Использование компьютерной программы «Модель содержания образования» позволит школе реализовать все эти требования и эффективно построить процесс обучения. Электронная модель содержания образования обеспечивает следующие режимы: - работа с содержанием предметов и курсов; - работа с учебными планами; - тематическое планирование. На региональном уровне программа представляет собой модель образовательной программы области, которая включает содержание учебных предметов федерального и национально-регионального компонентов, а также рекомендуемых факультативных, элективных курсов; областной базисный учебный план и примерные планы образовательных учреждений. Кроме этого в модели представлено тематическое планирование по всем учебным предметам и курсам, а также обеспечение процесса обучения наиболее распространенных образовательных линий. В модели образовательной программы Челябинской области для начальной школы отображены особенности содержания всех основных программ этой ступени обучения: «Начальная школа XXI века», «Школа 2100», «Школа России» и др. На рисунке 1 представлено главное окно программы с отображением состава содержания по русскому языку в начальной школе. Конструирование содержания образования конкретного образовательного учреждения состоит, прежде всего, в построении компонента образовательного учреждения, которое осуществляется исходя из его специфики путем добавления в электронную модель содержания образования новых целевых и содержательных единиц. При этом программа поддерживает требование целесообразности содержания образования (отбор учебного материала должен подчиняться поставленным целям) и интеграцию добавленных элементов содержания образования в имеющуюся систему целей и дидактических единиц. Рис.1. Главное окно программы «Модель содержания образования» Разработка школьных учебных планов осуществляется путем включения в областной базисный учебный план разработанного школьного компонента либо имеющихся уже в модели факультативных и элективных курсов. Модель учебного плана отображает содержание учебных предметов и курсов, а также распределение учебных предметов по годам обучения и количество часов, отводимых на них (сетку часов). Программа обеспечивает различные виды представления: годовое и недельное распределение часов, отображение часов по компонентам или суммой. Создание учебной программы на основе электронной модели предмета, несомненно, гарантирует единство теоретических основ построения программ по предметам. Межпредметные связи обеспечивают целостность содержания образования. Связи элементов содержания, конкретизация целей обучения позволяют реализовать полноту раскрытия целей, провести детализацию элементов содержания, выделив вспомогательные содержательные и целевые единицы, и, кроме того, показать последовательность достижения конечных целей обучения. Школа может воспользоваться готовыми тематическими планами, внести в них необходимые коррективы или разработать собственные. Учебный план и тематическое планирование достаточно полно характеризуют процесс обучения. Однако образовательная программа должна раскрывать особенности организации обучения, и, прежде всего, его обеспечение. В программе «Модель содержания образования» заложена и такая возможность. Итогом проектирования содержания образования конкретного образовательного учреждения в программе «Модель содержания образования» являются содержание учебных предметов, элективных и факультативных курсов, набор учебных планов образовательного учреждения, а также тематическое планирование по всем учебным предметам и курсам учебного плана, выполненное с учетом конкретных условий реализации обучения. Т.В. Блохина, заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 67 г. Челябинска высшей квалификационной категории Деятельность заместителя директора школы по управлению внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс на первой ступени обучения Информатизация системы управления образованием должна обеспечивать оперативное представление и использование данных в различных направлениях деятельности и характеристиках многоуровневого непрерывного образования. Сегодня каждый управленец в школе делает свой объем работы на компьютере. Никто не снимает с них управленческих решений и не перекладывает все на информатику, но именно благодаря компьютеру руководитель обеспечен всей оперативной и точной информацией, а значит, и решения принимаются адекватные, при возникшей необходимости – корригирующие. Тем не менее, не секрет, что в подавляющем большинстве современных школ деятельность руководителей осуществляется без помощи новых информационных технологий. Причины этого, прежде всего, в отсутствии разработанных рекомендаций по применению новых информационных технологий в управленческой деятельности руководителя школы. В литературе имеется ряд исследований, рассматривающих проблему оптимизации управления школой, но не дающих для ее решения технологии применения новых информационных технологий (НИТ). Вместе с тем разработаны пути использования информационных технологий для повышения эффективности управления в организации вообще, но не в школе. На современном этапе подробно исследуются вопросы внедрения НИТ в систему управления качеством образования. Но предлагаемые технологии не охватывают всех аспектов внутришкольного управления. На сегодняшний день существует немало публикаций по описанию практического опыта построения информационной модели школы. При этом управленческая деятельность рассматривается как один из аспектов этой модели, не исследуется подробно, и управленцу-пользователю не даются конкретные рекомендации. Основными задачами на первом этапе внедрения информационных технологий в нашей школе стали: - формирование коллектива единомышленников, способного решать любые проблемы в совместной деятельности; - создание организационно педагогических условий для совместного творческого поиска учащихся и учителей. При этом главная роль учителя – помочь ребенку учиться самому, сохраняя здоровье, работоспособность, создавать личность, способную стать творцом новой жизни. В современной школе, осуществляющей мониторинг и диагностику, личностно-ориентированное и развивающее обучение, поток информации, получаемой участниками образовательного процесса, многократно увеличивается. В связи с этим перед педагогическим коллективом, а особенно перед администрацией встает вопрос об использовании современных технологий по обработке, хранению и анализу получаемой информации. Кроме того, современное образование приоритетной стратегией выдвигает стратегию подготовки учащихся к жизни в информационном обществе. Поэтому информатизация системы образования имеет два направления – внедрение информационных технологий непосредственно в процесс обучения и информатизация системы управления образованием. Актуальными задачами на сегодняшний день в нашей школе являются: совершенствование и наполнение информационного пространства школы учебным и информационным материалом; более широкое использование информационных технологий в образовательном процессе; переработка имеющегося учебного и методического материала в электронную форму и создание информационной базы данных; создание эффективной и понятной рядовому пользователю автоматизированной системы управления образовательным учреждением; создание условий эффективного использования возможностей информационной среды Интернет. Результатом внедрения НИТ в нашей школе мы видим: Структурированность информационных пластов под определенных адресных потребителей той или иной информации. Автоматизированность документооборота в части аналитических справок, отчетов. Накапливаемость на электронных носителях и постоянное обновление информации, необходимой для решения всех задач процесса обучения. Достижение высокого уровня информационной культуры учителя и ученика. Изменение деловых отношений всего коллектива. Системный подход в управлении, как образовательным процессом, так и школой в целом. Мы прогнозируем и проблемы при внедрении НИТ: невысокий уровень информационной культуры и отсутствие пользовательских навыков у части учителей; необходимость постоянной доработки программных продуктов в связи с меняющимися особенностями учебно-воспитательного процесса; психологический барьер между учителями и специалистами службы информатизации, внедряющимися в их предметную область. Поэтому для реализации наших целей нам необходимо решить следующие ближайшие задачи: Подвести к пониманию задач и участию в процессе внедрения информационных технологий (ИТ) подавляющего большинства педагогов. Провести обучение пользовательским навыкам всех учителей гимназии. Постоянно исследовать рынок программных продуктов и создавать собственные. Информационные технологии в управлении школой внедряются нами по 4 направлениям: учебная деятельность, педагогическая деятельность, управленческая деятельность, организационная деятельность. 1. Учебная деятельность. Осуществляется в двух кабинетах информатики. Также учащиеся работают самостоятельно дома (у большинства учащихся дома есть компьютеры). Необходимые для этого знания учащиеся приобретают: при изучении компьютерной грамотности в начальных классах; при изучении информатики в 5-11–х классах; 2. В рамках педагогической деятельности компьютеры используются в образовательном процессе: в качестве дидактических средств для моделирования различных объектов и процессов, повышения степени наглядности при изложении учебного материала, проведении лабораторных и практических работ; для систематизации и логического упорядочивания содержания образования, тренажа и контроля знаний; для психолого-педагогического мониторинга за развитием учащихся и их здоровьем. B этом направлении мы применяем как приобретённые готовые программные продукты, так и созданные учителями-предметниками и учащимися под руководством учителей информатики. Перечень готовых программных средств учебного назначения на современном этапе включает в себя электронные учебники, электронные лекции, контролирующие компьютерные программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий. Информационные технологии в педагогическом процессе позволяют нам: построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения и развития; коренным образом изменить организацию процесса обучения, формируя у обучающихся системное мышление; рационально организовать познавательную деятельность школьников; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. Другим вариантом использования компьютера в педагогическом процессе является создание учителем и использование на уроках мультимедийных презентаций, которые позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Наши учителя, прошедшие обучение в ММЦ (МОУ СОШ №67), успешно создают и применяют на уроках мультимедийные презентации. В последнее время современное обучение немыслимо без применения ресурсов Интернета. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, телетестинги, электронные олимпиады и викторины становятся составной частью современного образования. Эти образовательные услуги универсальны для использования, как на уроке, так и во внеурочное время. Использование образовательных ресурсов Интернета заставляет учителя отказаться от акцента на передачу информации и стать менеджером образовательного процесса. Важная форма получения образования – это экстернат. Сегодня практически все контакты с экстернами в период, когда они находятся вне школы, происходят через электронную почту. А благодаря тому, что у школы есть свой сайт, эти ребята получили возможность ознакомиться с заданиями по предметам учебного плана (например, Коровина Е.). На сайте учащиеся могут получить и дополнительные задания и задания повышенного уровня сложности (для подготовки к конкурсам, олимпиадам), домашние задания и др. информацию. В рамках реализации организационной деятельности информация накапливается у секретаря, медицинского работника, психолога, логопеда, валеолога. Таким образом, мы создаем единое, открытое, доступное педагогам, ученикам и их родителям, управленцам, другим специалистам информационное пространство, целостную информационную среду, комплексно отражающую деятельность школы и ее элементов. На сегодняшний день решить эти проблемы управленцу может помочь применение новых информационных технологий. При этом термин “новые информационные технологии” (НИТ) употребляется нами в значении: информационные технологии, использующие персональный компьютер и телекоммуникационные средства. Компьютер позволяет быстро обрабатывать большие объемы информации, производить подсчеты, хранить в структурированном виде большие информационные массивы, быстро осуществлять поиск необходимых данных, представлять информацию в удобно оформленном виде. Но внедрение НИТ в процесс управления образовательной системой может быть эпизодичным, не охватывать все сферы управленческой деятельности. Осуществить комплексную информатизацию процесса управления образования целесообразно путем создания основополагающих информационных систем. Информационная система – это взаимосвязанная совокупность средств, методов и персонала, используемых для хранения, обработки и выдачи информации в интересах достижения поставленной цели. При этом для того, чтобы обеспечить функционирование информационных систем учреждения на всех уровнях управления и их взаимодействие между собой необходимо определить такие информационные системы, которые охватывали бы весь управленческий процесс в целом. В управлении школой, на наш взгляд, целесообразно выделить следующие основополагающие информационные системы: кадры, контингент, учебный процесс, воспитательный процесс. Каждая из этих систем решает свои задачи и обрабатывает свои информационные потоки. Деятельность кадровой информационной системы направлена на подбор и расстановку необходимых специалистов, решение вопросов о повышении квалификации и аттестации педагогов, ведение всей служебной документации по педагогическим кадрам. При анализе результатов учебного процесса шаблон-отчет по успеваемости, как и отчеты классных руководителей, заполняется учителями-предметниками на бумажном носителе, потом эти данные вносятся мной в компьютер в том случае, если в предметный кабинет не оснащен компьютером или не подключен к школьной локальной сети. Когда учитель имеет компьютер и локальную сеть в кабинете, он представляет отчетную информацию в электронном варианте. Здесь вносятся данные по количеству пятерок, четверок, троек и двоек, качество и степень обученности по каждому классу, а также у учителя в целом (за первую четверть считает компьютер). Аналогичным образом заполняется шаблон по результатам срезов знаний. Заместитель директора по УВР, используя информационные технологии осуществляет анализ успеваемости, мониторинг качества знаний, прохождения программ. Далее сравниваются качество и степень обученности класса с самим собой, а также в параллелях. Совместно с руководителями методического объединения создан компьютерный банк данных об учителях предметниках, отличниках, неуспевающих учащихся, участников и победителей олимпиад и конкурсов различного уровня. Руководитель методического объединения совместно с заместителем директора, учителями начальных классов, специалистами служб сопровождения наполняет АРМ учителя начальных классов. Более широко об этом направлении работы расскажет И.А. Саплина. Часто наши выступления на заседаниях методических объединений, совещаниях педагогического коллектива, педагогических советах, родительских комитетах и собраниях, других мероприятиях сопровождаются демонстрацией компьютерной презентации на соответствующую тему. Таким образом, информационные технологии открывают ребенку мир культуры, учителю – перспективу профессионального роста, руководителю – более эффективный механизм принятия решений и контроля за их исполнением. Создание единого информационного пространства и вытекающие из него новые электронные технологии позволяют обнаружить внутренние организационные резервы ОУ, оптимизировать его деятельность и тем самым перейти к изменению качественных параметров образования, к иному смыслу педагогического труда и управленческой деятельности. Это принципиально меняет и расширяет горизонт возможностей и зону ответственности сотрудников гимназии, повышает их самооценку и стимулирует взаимный человеческий интерес. Успешность школы служит залогом личного служебного продвижения, профессионального роста, психологического комфорта. Как школа отреагировала на появление в ней вычислительной техники? Анализ показывает, что положительный опыт школ доказывает, что возможности, заложенные в компьютере, могут быть в значительной степени реализованы в учебном процессе и существенно влиять на его качество. В дидактике начальной школы сложились следующие основные направления применения компьютера: изучение основ информатики и вычислительной техники; применение информационных технологий в образовательном процессе; управление образовательными учреждениями на основе использования информационных технологий. Переход от изучения компьютера в образовательных целях в некоторых школах дается с трудом и происходит чрезвычайно медленно. Недостаточная востребованность к использованию возможностей ИТ обусловлена следующими причинами: 1.учителя не осознают и не оценивают интереса современных школьников к работе с компьютером; не осознают образовательный и развивающийся потенциал информационных технологий; 2.у учителей не сформирована готовность к работе с использованием информационных технологий обучения младших школьников; 3.не преодолена психологическая зависимость учителя от устаревшей технологии обучения младших школьников. Вполне очевидно, что развитие компьютерной индустрии предопределяет революционные по сути изменения в педагогическом процессе, в основе которых  переход к технологиям, обеспечивающим индивидуальную деятельность школьника сообразно его психофизиологическим особенностям, способу усвоения информации. Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: 1.активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников; 2.достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; 3.развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; 4.снижению дидактических затруднений у учащихся; 5.повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции; 6.приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности. Специфика преподавания в начальных классах предполагает многовариантное использование дидактических приемов и методов обучения в рамках одного урока. Проведение же урока в кабинете информатики психологически настраивает учащихся на длительный контакт с компьютером и снижает мотивацию усвоения знаний, умений и навыков традиционными методами. При этом работа ученика начальной школы за компьютером по санитарным нормам не может продолжаться более 15-20 минут (СанПиН 2.2.2542–96). В связи с этим оптимальным представляется вариант, предложенный и апробированный Сибирским институтом образовательных технологий РАО, когда в каждом кабинете начальных классов постоянно находится 1 компьютер. В этом случае учитель может при составлении плана любого урока предусмотреть этап, когда несколько учеников будут поочередно либо работая в группе выполнять задания на компьютере. В кабинете учителя начальных классов организовано автоматизированное рабочее место учителя. При размещении в классе мультимедийного проектора появляется возможность проведения фронтальной работы с применением новых информационных технологий в начальной школе. Особенно интересно можно использовать мультимедиатехнологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счет активной работы зрительного и слухового анализаторов. Наиболее соответствующим санитарно-гигиеническим требованиям и удобным для организации урока было признано размещение компьютера на учительском столе. Необходимо строго придерживаться санитарно-гигиенических норм при организации рабочего места учащихся за компьютером. Их неукоснительное соблюдение, а так же проведение во время урока физкультминуток, включающих гимнастику для глаз и осанки, позволит сохранить здоровье школьников и эффективно применять электронные учебные материалы в учебном процессе. Какие педагогические программные средства можно использовать на уроках в начальной школе? Рынок предлагает сегодня большое количество лазерных дисков с игровыми и учебными программами, энциклопедиями и словарями, предназначенными для детей младшего школьного возраста. В школах в рамках реализации проекта ИСО создаются медиатеки, в которых подобно книгам в библиотеке собираются и выдаются пользователям по мере необходимости электронные учебники, справочники, различные логические, развивающиеся и другие компьютерные программы, записанные на компакт- дисках. Большинство из них больше подходят для домашнего применения, либо для внеурочного использования. Это связано с достаточно сложной системой управления компьютерной программой, а так же целым рядом разнообразных причин, затрудняющих применение большинства педагогических программных средств во время урока в традиционной начальной школе. Проведя анализ существующих сегодня компьютерных программ, предназначенных для обучения и развития младших школьников, можно выделить основные подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы: 1. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения; 2. теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы; 3. объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером; 4. отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов; 5. средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий. Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в образовательном процессе начальной школы. Какова же методика применения электронных учебных материалов при проведении урока в начальной школе? При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, я также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения. Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого-педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Если по каким-либо причинам такая диагностика не возможна, учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения. Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи. Так, например, ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания по русскому языку на компьютере в то время, когда учитель проводит распределительный диктант. Ученику, для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить поработать за компьютером в наушниках, пока класс переписывает текст из учебника. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуация успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения. Во время такого этапа, как «устный счет» орфографическая разминка или краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых, первая половина урока является периодом продуктивной деятельности. Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала. Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства. При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей. Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики, заданий исследовательского характера на уроках природоведения. Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам. Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме. На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе. Итак, применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным. Таким образом, использование современных информационных технологий в педагогической деятельности обеспечивает в нашей школе: интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса; многоаспектное развитие школьника; подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества; реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации. И в заключение – прогноз: мы считаем, что внедрение информационных технологий в управление образовательным учреждением будет способствовать: изменению образовательной ситуации в сторону осмысленности, большей определенности и целенаправленности. высвобождению временных ресурсов всех участников учебно-воспитательного процесса. активизации познавательной деятельности учащихся и осуществлению не декларативного, а реального личностно-ориентированного обучения.

Похожие:

	4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса... Ным формам не совсем обычной деятельности обучения. Не совсем обычным становится введение так называемых «увлекательных добавок»...		Справка о наличии оборудования, учебно-методической литературы, демонстрационного... Передача Исключительного права на использование программного обеспечения Office 2010 rus
	Выпускная работа по «Основам информационных технологий» Использование информационных технологий при изучении насаждения осадничества в полесском воеводстве в межвоенный период. 5		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема: «использование информационных технологий в организации учебного процесса»
	Использование метода проектов при организации образовательного процесса... Печатается по решению совета учебно-методического отдела дошкольного и начального образования гуо «Гомельский областной институт...		Об организации образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий Институт разработки и внедрения дистанционных технологий и инновационного обучения
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Критерий «обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных...		Вероника Игоревна Использование информационных технологий в гуманитарных... Мвц межвузовский центр новых информационных технологий в гуманитарном образовании
	Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка и литературы Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современную школу. При правильном сочетании информационных технологий...		Использование информационных технологий в городской прессе Использование информационных технологий уп «Агентство «Минск-Новости»» 6
	Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке Использование новых информационных коммуникационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный...		Проект на тему: “Использование мультимедийных технологий при организации... Форма обучения – очная, заочная (сокращенная), очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (вечерняя) сокращенная
	Применение информационных технологий в сфере разработки и координации валютной политики нб рб Использование информационных технологий при разработке валютной политики нб рб 10		Применение информационных технологий в сфере разработки и координации валютной политики нб рб Использование информационных технологий при разработке валютной политики нб рб 10
	Педагогическая мастерская ...		Выпускная работа по «Основам информационных технологий» Не стала исключением и литературоведение. Проникновение информационных технологий в традиционное литературоведение привело к значительному...