Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.52 Mb.
|
Итак, второй вывод, который можно было бы сделать – грамотная, продуманная, показанная в нужном месте и в нужное время презентация PowerPoint, уроку не повредит. Основным инструментом учителя на уроке остается и, наверное, останется, классическая доска. Можно ли часть материала, например, в процессе объяснения перенести с доски на слайды презентации? Какой-то материал – да, но все перенести в презентацию, упразднив доску в школе нельзя, так как теряется живое общение учителя с классом, он становится в большей степени внешним транслятором знаний. Хотя, делая записи на доске, тоже может выступать только констататором фактов, но внешняя его позиция является активной, он вынужден вести живой диалог с классом. Щелчок мыши делает учителя более статичным, воспитывает некую «профессиональную лень» – учитель не импровизирует на уроке, не хочет что-то по ходу объяснения уточнить на доске или даже словесно, а учащиеся задают вопрос «можно скопировать презентацию и не записывать материал в тетрадь?». 3.5. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом. На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:
При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо, прежде всего, учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами. При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
3.6. Игровые формы проведения мультимедиа-уроков. Одна из наиболее распространенных форм мультимедийного урока или внеклассного мероприятия – игра. Об игровых технологиях в образовательном процессе говорится и пишется много. Однако увеличение содержательного компонента в обучении, ориентация на такие количественные показатели, как ЕГЭ, приводят к тому, что дидактические игры, их элементы на уроках используются на практике крайне мало. Между тем классики отечественной педагогики неоднократно упоминали о полезности игры в обучении и воспитании детей. «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру, - писал А. С. Макаренко. - В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть». Сущность игры заключается в том, что в ней важен не столько результат, сколько сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Обучение в игре происходит на высоком эмоциональном уровне, что способствует большей мотивации, а следовательно, более прочному усвоению учебного материала, уменьшению усталости учащихся. Подготовка мультимедийной игры также требует определённых технических навыков и определённой методической подготовки. Одним из главных условий должна быть целевая ориентация игры: - на проверку полученных знаний; - на развитие определённых навыков: устойчивости внимания, зрительной памяти; - на развитие наглядно-образного мышления; - на развитие логического мышления и т. д. Легче всего создать и провести игры на проверку полученных знаний. Во-первых, это игры, направленные на репродукцию знаний. Во-вторых, сама жизнь подсказывает формы и условия их проведения: телевизионные игры «Как стать миллионером», «Самый умный», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Такси», и др. Проведение таких дидактических игр облегчено тем, что, как правило, ребята знают их условия. Стилизованную телевизионную игру «Своя игра» легко создать даже делающему первые шаги в использовании мультимедиа учителю. Несколько лет назад цикл таких игр был разработан мной в «бумажном варианте». Но сделать из неё мультимедийный вариант не составило труда. Игра приобрела совершенно другую динамику, стала ещё более привлекательной. Строится такая игра по принципу телевизионного проекта: категории вопросов, «стоимость» (или номера) вопросов. Каждый из номеров является гиперссылкой непосредственно к самому вопросу. Организация навигации с помощью гиперссылок придаёт урокам больший динамизм и возможность выстраивания различных траекторий в ходе урока. (См. мультимедийное приложение) 3.7. Метод проектной деятельности при подготовке мультимедиа-урока. Перед современным учителем-словесником стоит важная задача – формирование коммуникативной компетенции учащихся в соответствии с принятыми общеобразовательными федеральными стандартами. Что такое коммуникативная компетенция? Это готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей. Педагогический процесс строится на основе личностных взаимоотношений каждого учителя с детьми. Урок, разговор у доски, короткая беседа, дискуссия – все это бесконечная цепь общений. И постоянно, непрерывно, неутомимо учитель должен создавать неповторимый орнамент общения в классе, на уроке, с ребенком. Учителю необходимо не только самому научиться создавать этот орнамент общения, но и учить ребят формировать коммуникативную культуру. Одним из активных методов считаю очень интересным и эффективным метод проектной деятельности. Этот метод - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Метод проектов может включать различные приёмы, т. к. основан на личном желании ученика узнать предмет для применения знаний впоследствии. Проектная деятельность включает не только работу исследовательского характера, но и поиск, обработку данных по теоретической или практической проблеме, связанной с существующей реальностью. Такие проекты называются информационными и их способны выполнять все учащиеся старших классов. Но и информационные проекты могут способствовать возникновению интереса к проведению исследования по данной теме. Использование таких интерактивных методов и форм обучения, как дискуссионные уроки, ролевые игры, уроки с элементами исследования, где от наблюдения и сравнения, от анализа языковых средств переходим к синтезу и индукции, от фактов к некоторой гипотезе, утверждению, умозаключению, направлено на побуждение учащихся к практической активности, к общению между собой и с учителем. В результате чего формируются творческие коллективы с наработанной техникой исследовательской деятельности. Следует сказать, что данная деятельность всегда требует творческого подхода и «выливается», как правило, в создание презентаций, видеофильмов или сценариев по теме. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовании наиболее полно. Такой вид деятельности на уроках литературы помогает учащимся выработать навык самостоятельной творческой работы, развивает умение внимательно читать текст художественного произведения и «погружаться» в него, анализировать, доказывать, обобщать и делать выводы и, в конечном итоге, формировать собственное аргументированное суждение. Конечно, учитель должен помнить и об опасностях, которые «подстерегают» его, если проведение мультимедиа-урока или его части он доверяет учащимся. Но все же положительный эффект от таких уроков гораздо сильнее: выполняя задания, учащиеся чаще всего выбирают парные или групповые типы проекта, что стимулирует само- и взаимообучение, развитие коммуникативных навыков (обмен материалами, обсуждение их). Коллективная работа по методу проектов избавляет участников от неприятного ощущения подконтрольности, создает чувство свободы, способствует возникновению внутренней мотивации. В группах учащиеся, вступая в контакт, решают коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию. А все это вместе способствует личностному росту и саморазвитию (см. творческие работы учащихся, выполненные в форме презентаций, на диске 3). В мультимедийном приложении представляю проекты, которые мои третьеклассники защищали на школьной исследовательской конференции. Заключение. Подведем итог. Что дает мультимедийный урок с использованием АМО мне, учителю начальных классов? Во-первых, мультимедийная презентация стимулирует познавательную и творческую активность детей, способствует эмоциональному усвоению знаний. Во-вторых, повышает эффективность урока, облегчает деятельность учителя, позволяя вводить материал в удобной для учителя и учащихся последовательности. В-третьих, используя широкие возможности компьютерной техники и глобальной сети Интернет, можно проводить увлекательнейшие виртуальные экскурсии, и мультимедийному уроку здесь трудно найти замену. В-четвертых, наглядность, занимательность, созданные средствами мультимедиа, благотворно влияют на отношение ребят к литературе как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, показ его практической значимости не могут быть оторваны от увлекательной формы подачи этого материала, эмоциональности и живости преподавания. В-пятых, мультимедийные компоненты способствуют становлению атмосферы «открытости» на уроке. Яркое, образное начало, умело созданный эмоциональный фон урока, сочетание различных видов искусства – слова, музыки, живописи – все это подготавливает учащихся к диалогу, моделирует среду для раскрытия потенциала личности. В-шестых, дидактические игры, благодаря мультимедийным составляющим, приобретают совершенно другую динамику, становятся еще более привлекательными. Современные информационные технологии являются одним из лучших способов для совмещения личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Благодаря проектной деятельности по созданию мультимедийных творческих работ развивается коммуникативная и информационная компетенции учащихся, а это способствует их саморазвитию. Использование мультимедиа на уроках позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся. Организация контроля с внедрением мультимедиасредств обеспечит больше объективности оценивания выполненных контрольных работ учащихся, сэкономит время учителя на проверку контрольных работ и увеличит познавательный интерес школьников к самой контрольно-оценочной деятельности. Таким образом, мультимедиа существенно помогают педагогу в его работе. Это и подбор дополнительного текстового и иллюстративного материала, создание карточек с индивидуальными заданиями и дополнительными познавательными текстами, создание электронной базы мониторинга, систематизация и сохранение личных методических наработок и т.д. Наверное, многие согласятся, что на уроках в первом классе огромное количество сил и времени уходит на то, чтобы проверить, все ли дети правильно нашли строчку для работы. Обычно в первое время приходится несколько раз за урок пробежаться по классу, проверяя, где пишут дети. Мультимедийная система в уроке позволяет решить эту проблему, проецируя изображение страницы на белую доску. Это сэкономит время на уроке, повысит эффективность работы, поможет избежать «рассеивания» внимания первоклассников. Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении. Использование АМО и технологии модерации с применением мультимедиасредств на уроке позволяет: • обеспечить положительную мотивацию обучения; • провести урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; • обеспечить высокую степень дифференциации обучения; • повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза; • усовершенствовать контроль знаний; • рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока. Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни. Технология активных методов обучения (АМО) является простым и в то же время эффективным педагогическим инструментом, позволяющим на каждом уроке системно осуществлять обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, реализуя, таким образом, новые государственные образовательные стандарты. Активные методы обучения за счет создания высокой познавательной мотивации обеспечивают активную и результативную учебную деятельность обучающихся, делают работу педагога по настоящему творческой, интересной, а обучение результативным и качественным. Несмотря на краткость, данный обзор показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями в современной начальной школе. Технология АМО с применением мультимедиасредств позволит вам превратить урок в интересный, увлекательный, насыщенный творчеством процесс, отвечающий современным потребностям детей, родителей, общества, приносящий удовольствие и удовлетворение Вам и Вашим обучающимся. Дерзайте, творите, моделируйте АМО под свои конкретные цели и задачи. Использованные литература и источники 1. А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий». http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm 2. О.П.Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3 3. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области 4. Мультимедиа в образовании http://www.ug.ru/archive/3623 5. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html 6. "Профессиональные секреты интерактивного обучения" (http://www.moi-universitet.ru/etobook/) 7. "Копилочка активных методов обучения" (http://www.moi-universitet.ru/amo/) 8. "Как разработать школьный проект?" http://www.moi-universitet.ru/ (ebooks/schoolproject_book/schoolprojects//) 9. new! "Как мы стали миллионерами" (Истории успеха в проектной деятельности - личный и профессиональный успех, успех организации благодаря проектной деятельности) (http://www.moi-universitet.ru/ebooks/success/successbook//) |
