Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 365.48 Kb.
|
1 2
Организация образовательного процесса Как работать над произносительной, лексической и грамматической сторонами речи: Работа над произносительной стороной речи со храняет свою важность и на данном этапе обуче ния, но несколько смещаются акценты. По-пре жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our — hour, their — there. Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред нем этапе учащиеся начинают активнее употреб лять в речи более сложные по конструкции и более длинные "^предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло вое членение как отдельных фраз , так и текста в целом. С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе ние, синтагматическое членение предложения. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать регулярное использование аудио-видеокассеты. Автоматизация и коррекция произносительных навыков может осуществляться в разное время урока с помощью рифмовок, стихов, декламации отрывков текста. Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере ключение на речевую деятельность на иностран ном языке. Однако уместно работать над фонети кой и в ходе предъявления новой лексики. С этой целью в учебник включены фонетические упраж нения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них. В упражнениях подобного характера приводятся ряды слов, со держащие один и тот же звук в разном окружении. Систематическая работа над произношением предусмотрена также специальной рубрикой учебника "Pronunciation Focus", в которых понимание учащихся акцентируется на различных сторонах произношения в английском языке. Укреплению произносительных навыков спо собствует также отработка отдельных словосоче таний и фраз из диалогов. Прежде чем перейти к творческой работе по созданию учащимися соб ственных диалогов, полезно повторить основные интонационные модели разных типов предложе ний английского языка с тем, чтобы привлечь вни мание учащихся к их мелодии и предупредить ошибки. Так, известно, что все коммуникативные типы предложений — утверждение, переспрос, по буждение, запрос информации, возражение, вос клицание имеют четко выраженные, отличные от других мелодические характеристики. На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи. В целом произношение усваивается путем ими тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож ность многократно слушать на уроке и дома зву чащую речь в исполнении носителей языка. Предполагается, что к концу работы над "Enjoy English " 7 класс дети сумеют соблюдать все ос новные типы интонации в названных предложени ях в зависимости от цели высказывания. Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника тивных задач. В четвертой части "Enjoy English" уча щийся найдет избыточное количество лексики, позволяющее ему, исходя из своего мироощуще ния и речевых потребностей, выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание или речевое клише для решения поставленных перед ним коммуника тивных задач. Варианты их употребления в различных ситуациях приводятся в многочисленных текстах учебника, в том числе диалогических. Семантизация новой лексики происходит раз личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении. Для тех незнакомых лексических единиц, которые сложно понять из контекста, но которые значимы для по нимания содержания, авторы предлагают в скоб ках эквивалент на русском языке. Это позволяет не прерывать процесс чтения, отвлекаясь на поис ки слова в словаре. Словосочетания в подобных случаях даются в сносках к тексту. В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладе ния (то есть для узнавания при чтении и слуша нии). Лексика, предназначенная для двусторонне го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж нений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "Key Vocabulary". И учитель, и ученик всегда должны помнить, что под этой рубрикой даются лексические единицы для обязательного двустороннего (рецептивно-продуктивного) овла дения. Общий прирост обязательного словаря уча щихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения это составит примерно 950-1000 лексических единиц. В сводном словаре учебника, кроме слов из рубрики "Key Vocabulary", которые помечены звездочкой, учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также слова, составляющие потенциальный сло варный запас учащихся (типа unforgetable). Напом ним, что в потенциальный словарь входят едини цы, которые учащиеся не встречали и не заучива ли прежде, но могут догадаться об их значении с помощью знания словообразовательных элемен тов: create -creative. Подобных лек сических единиц в учебнике достаточно много, что и обеспечивает возможность читать неадаптиро ванные аутентические тексты. Формирование лексических навыков осуществ ляется в ходе выполнения многочисленных упраж нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра ботку умения сочетать лексические единицы, при надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение и суще ствительное, глагол и наречие, числительное и су ществительное и т. д.). При необходимости на уро ке или в качестве домашнего задания учитель мо жет использовать упражнения, представленные в рабочей тетради. Интересным и полезным для учащихся окажет ся раздел "Word Focus", в котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах словообразования, словах, которые мо гут быть неверно поняты из-за сходства их звуча ния со словами в родном языке, о разнице в значе ниях некоторых слов, имеющих одинаковый экви валент на родном языке, например speak—talk— tell и др. Контроль сформированности лексической сто роны речи фактически происходит на каждом уро ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока. При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со знание с последующей его автоматизацией. Сле дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяс нением назначения, основных случаев употребле ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана логичными по смыслу и назначению грамматичес кими явлениями родного языка. Затем следует се рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне ния которых автоматизируется употребление но вой грамматики. Следом идут речевые упражне ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен ных перед учащимися коммуникативных задач. Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на блюдать за употреблением грамматического явле ния в речи, а затем им дается обобщение по данно му явлению в виде правила. Так, например, проис ходит овладение видовременной формой глаголовPassive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries" Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework. При обучении по "Enjoy English" 7 класса дети знако мятся с различиями в употреблении модальных глаголов (can could / may / shall / should / would), употреблением форм типа Stop doing smth.,Complex Object(want/expect smb+do smth), Passive Voice, ConditionalII, Possive pronouns (absolute forms), с употреблением определенного артикля”the” с географическими названиями, национальностями людей и языками, с образованием иупотреблением степеней сравнения наречий, словообразованием и т.д. Весь грамматический материал на данном эта пе обучения усваивается двусторонне: для говоре ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно). Как обучать основным видам речевой деятельности Обучение говорению в 7 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра нее: умение решать элементарные коммуникатив ные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированиюи комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач. В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению: а) от прослушивания и повторения диалогов - и полилогов -образцов путем их многократного вос произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения го ворению, является создание учащимися своих соб ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз ными условиями и ситуациями общения; б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате риал, к его последующему обсуждению с исполь зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста. Данная модель имеет свою логику и по следовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью оз накомления с общим содержанием, выбора нуж ной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Затем, например, при ознакоми тельном чтении они интерпретируют текст, выде ляя основные факты, определяют тему и идею тек ста. В процессе работы учащиеся все дальше отхо дят от конкретного содержания текста, рассматривая проблемы, которые затрагиваются в тексте все более обоб щенно (например, каковы преимущества и недостатки возможности общения по телефонуупр.18стр.25, затем через призму собственного жизненного опыта(как ты лично относишься к общению по телефону, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Заверша ется работа либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного моно лога или статьи, которая потом будет обсуждать ся одноклассниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии). Поскольку круг проблем, над которыми спо собны размышлять 12-13ы-летние дети, уже доста точно обширен, каждый урок учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся. Весь ход работы внутри каждой модели обеспе чивается системой подготовительных и собствен но коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений уча щиеся овладевают отдельными лексическими еди ницами, автоматизируют определенные граммати ческие действия, воспроизводят материал без существенных изменений. При этом авторы стара ются придать формулировкам заданий подготови тельных упражнений коммуникативный смысл, ориентирующий детей на возможное использова ние осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни. В процессе выполнения серии коммуникатив ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас сказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расши ренного монологического высказывания или рас ширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем. Предполагается, что в процессе обучения гово рению по "Enjoy English" 7 класса дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи: — поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа ции общения, возрасту и социальному статусу собеседника; — представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде ния, основное занятие; — попросить о помощи или предложить свою по мощь; — запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет; — взять интервью у знакомого (незнакомого), со блюдая нормы вежливого поведения; — пригласить к совместной деятельности (напри мер, к подготовке школьного вечера, написа нию заметки в газету), используя при этом адек ватные языковые средства; — описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы; — рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз ни своей семьи, школы, страны); — обменяться мнениями об услышанном, прочи танном или увиденном, аргументируя свою точ ку зрения; — выразить свое согласие (несогласие) по опреде ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия); — принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса; — убедить речевого партнера в правильности соб ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера. Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики. Примерный объем диалогического высказыва ния: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с по ставленной коммуникативной задачей. Планируемый объем монологического выска зывания: 8-12 фраз по предложенной теме, пра вильно оформленных в языковом отношении, дос таточно логично выстроенных. Желательным яв ляется использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным. Обучение аудированию. На данном этапе обу чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор мированы ранее: понимание детьми на слух распо ряжений и кратких сообщений учителя и высказы ваний одноклассников. Вместе с тем цели обучения аудированию ус ложняются, становятся качественно новыми: — научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации; — научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как: а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту; б) умение догадываться о значении слов по сло вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка; в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме шающие пониманию основного содержания тек ста; г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please? С этой целью в учебник включены три вида учебного материала: 1. Материалом для обучения аудированию мо гут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника (Units). Они вначале про слушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний. 2. В тексте каждого из восьми уроков (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но вой лексикой и при коррекции произношения уча щихся. 3. Каждый урок (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения, которые учащимся предлагается прослушать и затем выполнить задание на проверку понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки по нимания услышанного: ответы на вопросы, запол нение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком. Большинство текстов для аудирования отбира лись с учетом тем уроков учебника (Units). На ра боту с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуника тивные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу "Looking at teenage problems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз пого ворить и закрепить лексику урока. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма териале, но допускается содержание в них неболь шого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормаль ном темпе в исполнении носителей английского языка. Работа со специальными аудитивными упраж нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне ние задания, а при необходимости вносят исправ ления; под руководством учителя проверяется пра вильность выполнения задания. Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и за писаны на аудиокассету/СDMP3. Обучение чтению. В процессе обучения по "Enjoy English" 7 класса учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих классах. Они про должают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некото рых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght, ph и др). особое внимание уделяется ударению в английском слове, так как в запасе детей появляются трех-и четырехсложные слова, имеющие два ударения. Совершенствование техники чтения ведется не разрывно с работой над чтением как коммуника тивным умением. Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым. В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма лич ные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художествен ной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявле ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, пу теводителя, карты и др.). Отбор текстов для чтения производится по сле дующим критериям: — соответствие тематике разделов учебника; — близость интересам учащихся; — познавательная ценность; * — коммуникативный потенциал текста; — соответствие языковому опыту детей; — аутентичность; — разнообразие жанров. Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остает ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков. Однако в процессе обучения по УМК "Enjoy English" 7 класса посте пенно основной формой чтения становится чтение про себя — как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упраж нения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, ин сценирование. В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содер жание текста непосредственно в ходе чтения, наце ливающие учащихся на поиск нужной информа ции, на повторное обращение к тексту и др. Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тре нировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, со вершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить выска зывание с опорой на текст и в связи с прочитан ным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи. Обучение письменной речи в 7 классе опира ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и на выки орфографии, что особенно важно для обуче ния письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в англий ском языке. Сложность и объем письменных заданий посте пенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен ных заданий: например, заполнить таблицу, соста вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен ных заданий рассчитан для самостоятельного вы полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана логии) к более самостоятельным, творческим. Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж нений учитель сможет найти рекомендуемые до машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока. Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри мер, написать письмо английскому сверстнику, за полнить анкету, опросный лист, подготовить воп росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из ложить содержание прочитанного, используя фра зы из текста, написать заметку в газету. Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат 2010 -2011 учебный год Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами (культура, история, родной язык, литература, география и биология) способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Формы текущего и итогового контроля Контрольная работа по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности, в рубрике “ Progress Check” обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас данного урока. Контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Контроль за формированием грамматических навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и рече вого характера), так и с помощью специальных те стовых заданий, предусмотренных в разделе "Progress Check". Здесь задания снабжены ключа ми, которые даны в конце учебника, поэтому уча щиеся могут проверить себя самостоятельно. Контроль за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с помощью заданий, включенных в подраздел “ Progress Check”. Ожидаемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся) В результате изучения английского языка ученик должен: знать/понимать: основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; уметь: говорение начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; аудирование понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить; чтение ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; письменная речь заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой. Диалогическая речь Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны. Монологическая речь Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи. Понимание на слух (аудирование) Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама). Чтение Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы). Письменная речь Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста; написание заметки в газету. Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума. Фонетика Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Лексика Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь. Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях. Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования. Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка. Грамматика: Морфология Существительные, единственное и множественное число; употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги,; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов. Синтаксис Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения. Четкое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала. Социокультурная компетенция Знание о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях разных сфер общения; знание о культурном наследии стран изучаемого языка, о ценностных ориентирах; использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представлять родную страну и культуру в иноязычной среде; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения. Компенсаторная компетенция Использование языковой и потенциальной догадки при чтении и аудировании; использование при чтении текстов опор (подзаголовки, графики, таблицы и т.д.); прогнозирование содержания текста по заголовку или началу текста; игнорирование языковых трудностей, не влияющих на основное содержание текста. Учебная компетенция Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста. Тематическая компетенция Работа над темами: Международное подростковое соревнование « Мы живем на одной планете», Знакомство. Народы и национальности англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы подростков. Школа. Школьное образование. Спорт. Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
