Критерием называют существенный, отличительный признак, по которому производится оценка, определение или классификация чего-либо.
Например, критерий оценки знаний, умений и навыков по инженерной подготовке студентов может быть представлен совокупностью следующих показателей и определяется степенью (уровнями и качеством) их освоения:
- знания теории конструирования и изготовления изделий и умение применять эти знания в практической работе;
- знание технологического оборудования, инструментов, материалов и умение подготовить их к работе;
- овладение приемами выполнения работы;
- знание и выполнение требований безопасности, производственной санитарии и гигиены;
- умение пользоваться графической документацией и разрабатывать чертежи и технологические карты;
- умение организовать рабочее место и поддерживать порядок при выполнении работ и экономно расходовать материалы;
- умение качественно и быстро выполнять работу.
Первая и важнейшая задача статистической обработки результатов исследования состоит в установлении валидности разработанных тестов.
Существует несколько подходов к валидизации тестов, различающихся в зависимости от используемых критериев 7, 8, 9.
В педагогической практике наибольшее распространение получили такие тесты, валидность которых не требуется доказывать эмпирически: в таких тестах критерием их пригодности является само содержание тестов, одобренное опытными преподавателями-экспертами. При этом у преподавателей должна быть уверенность в том, что:
- вопросы теста находятся в соответствии с программой;
- вопросы теста охватывают не один какой-либо раздел, а всю программу курса;
- высока вероятность того, что студент, успешно ответивший на вопросы теста, знает предмет в соответствии с полученной оценкой.
Перечисленные все три пункта объединяются общей идеей - содержит ли тест вопросы, пригодные для оценки знаний по конкретной учебной дисциплине?
Если в результате статистической проверки выявляется, что ответы на вопросы теста вполне позволяют обоснованно судить о знаниях студентов, то тест содержит валидные вопросы, он валиден по содержанию.
Требования валидности по содержанию предъявляются к каждому вопросу теста. Мерой валидности является коэффициент корреляции ответов по вопросу с критерием.
При создании теста в качестве критерия обычно берутся оценки, выставленные студентам группой преподавателей-экспертов без тестов. Результаты оценки студентов по вопросам теста и по оценкам экспертов коррелируются. Высокая согласованность (конкордация) у экспертов указывает и на высокую валидность теста.
Обычно педагогические тесты имеют достаточную содержательную валидность, если к их составлению привлекались опытные педагоги.
Вместе с тем, при практической валидизации возникает ряд трудностей, связанных с недостаточной согласованностью мнений экспертов.
Требования валидности по содержанию предъявляются к каждому вопросу теста, мерой валидности является коэффициент корреляции ответов по вопросу с критерием. В связи с чем нами определялись коэффициенты корреляции оценок по каждому тесту между собой и по отношению к сумме баллов по всем тестам, причем с 1 по 5 курсы.
При создании теста в качестве критерия обычно берутся оценки, выставленные студентам группой преподавателей-экспертов без тестов. Результаты оценки студентов по вопросам теста и по оценкам экспертов коррелируются.
В дальнейшем, когда отобраны валидные вопросы теста, в качестве критерия можно брать суммарный балл испытуемых по всем вопросам. Вновь вводимые в тест вопросы можно коррелировать с суммарным критерием.
В тестовой практике для валидизации чаще всего применяется метод известных или контрольных групп. Например, нужно создать тест для выявления студентов с высоким уровнем творческих способностей. Подбираются две группы студентов (по 30 - 100 человек), не имеющих выраженных способностей к творческой деятельности и активно занимающихся творческой деятельностью и имеющих реальные творческие достижения. Затем подбираются такие вопросы, чтобы группы в своих ответах четко различались. Если на какое-либо утверждение (вопрос) ответы в обеих группах статистически различаются, это означает, что вопрос (задание) обладает хорошей различающей способностью.
Вопросы для самопроверки:
Методы исследования в педагогике и их возможности.
Методология в педагогике и ее задачи.
Критерии и показатели в педагогических исследованиях.
Традиционный педагогический эксперимент.
Многофакторный эксперимент и оптимизация компонентов.
Экспериментальные методы научного прогнозирования общетехнической подготовки.
Констатирующий и формирующий эксперимент.
Модели исследования дидактических систем, их структура, характеристики, управление.
Экспериментальное исследование профессиональной подготовленности по программе ПЭВМ "Excel".
Определение валидности критериев и тестов.
Рекомендуемая литература
Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-512с.
Скакун В. А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 254 с. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. - Брянск: Издательство БГПУ, 1998. - 268 с.
Симоненко В. Д., Овечкин В. П. Основы технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 180 с.
Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 230 с.
Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 1995. - 220 с.
Самородский П. С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 256 с.
Самородский П.С. Дидактическая система конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000 - 230 с.
Самородский П. С., Симоненко В. Д. Технология обработки конструкционных материалов: Учебное пособие для студентов индустриально-педагогических, технолого-экономических факультетов пединститутов и учителей труда.- Брянск: Издательство БГПИ, 1994.-280 с.
Самородский П. С., Симоненко В. Д. Теория механизмов и машин: Учебное пособие для студентов педвузов специальностей "Технология и предпринимательство" и "Инженер-педагог". - Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - 80 с.
Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Краткий курс лекций по машиноведению для студентов технолого-экономических факультетов педвузов. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999.
Вопросы к семинарским занятиям и экзамену
Цели и задачи специальности "Профессиональное обучение".
Структура информационно-предметного обеспечения (ИПО) профессионального обучения.
Специальная инженерная подготовка будущего преподавателя.
Методическая подготовка будущего преподавателя профессионального обучения.
Средства профессионального обучения.
Контроль и коррекция профессионального обучения.
Содержание учебно-методического комплекта обучения учащихся профессиональных училищ.
Учебное оборудование профессионального обучения.
Опорный конспект его структура, содержание.
Общие требования к образованности будущего преподавателя.
Структура и содержание учебно-материальной базы (УМБ) учебных мастерских профессиональных училищ.
Программные средства профессионального обучения.
Этапы, стадии, последовательность конструирования изделия.
Инженерные изыскания.
Методика разработки контрольного инструментария оценки профессионального обучения.
Требования по психолого-педагогической подготовке будущего преподавателя.
Цель и задачи образовательной области "Технология" применительно к профессиональному обучению.
Принципы профессионального обучения.
Требования к будущему преподавателю по дисциплинам предметной подготовки.
Компоненты профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя.
Пропедевтическое содержание дисциплин профессионального обучения в образовательной области "Технология".
Блоки и модули инженерных дисциплин в цикле предметной подготовки будущего преподавателя.
Критерии качества педагогического творчества и культуры.
Сквозные образовательные линии инженерных дисциплин в профессиональном обучении.
Концентричность содержания учебного материала.
Профессиональные и личностные качества будущего преподавателя.
Средства инженерно-технологического образования учащихся ПУ и студентов колледжа.
Цель, функции, структура преподавательской деятельности в профессиональном обучении.
Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего преподавателя.
Сущность блочно-модульного принципа построения содержания профессионального обучения.
Методы преподавания дисциплин профессионального обучения.
Структура дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
Формы обучения учащихся профессиональных училищ.
Требования профессии к личности будущего преподавателя профессионального обучения.
Детерминанты дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
Сущность бизнес-блока по С. Я. Батышеву.
Принципы обучения учащихся ПУ инженерным дисциплинам.
Концентричность профессионального обучения.
Специальная и контекстная инженерная подготовка.
Линейно-концентрический принцип обучения инженерным дисциплинам.
Технологические знания и умения в инженерных дисциплинах.
Модули содержания пропедевтической профессиональной подготовки в школьных учебниках "Технология".
Инвариантное и вариативное содержание инженерных дисциплин.
Проектное обучение студентов колледжа инженерным дисциплинам.
Мотивация инженерной преподавательской деятельности.
Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания инженерных дисциплин.
Критерии и показатели профессионального обучения учащихся ПУ.
Проектирование содержания инженерной подготовки студентов колледжа.
Личностно ориентированное формирование профессии (ЛОФП) будущего преподавателя профессионального обучения, компоненты, педагогические технологии.
Интернет-технологии в профессиональном обучении.
Банки технических проектов для студентов колледжа и учащихся ПУ.
Методы исследования инженерной подготовки будущего преподавателя в педагогике и их возможности.
Дуальная система профессионального обучения учащихся ПУ.
Вариативные модули и профили начальной профессиональной подготовки старшеклассников.
Технологии и критерии обучения инженерным знаниям и умениям будущего преподавателя.
Производственная практика в системе профессионального обучения учащихся ПУ.
Упражнения в профессиональном обучении студентов колледжа.
Формирование умений и навыков учащихся ПУ в процессе производственного обучения.
Показатели и критерии умений учебной инженерной преобразовательной деятельности будущего преподавателя.
Проблемное обучение студентов колледжа и учащихся ПУ.
Формирование конструкторско-технологического мировоззрения учащихся ПУ и студентов колледжа в процессе учебной проектной деятельности.
Инструктирование учащихся в процессе производственного обучения.
Формы теоретических уроков в процессе профессионального обучения.
Психолого-педагогические составляющие инженерной педагогической деятельности будущего преподавателя.
Системность в формировании конструкторско-технологических умений у учащихся ПУ.
Объекты производительного труда учащихся ПУ.
Педагогические технологии преподавания инженерных дисциплин.
Основные принципы конструкторско-технологической проектной деятельности студентов коллежа.
Методология исследования инженерной подготовки будущего преподавателя.
Констатирующий и формирующий эксперимент в инженерной подготовке будущего преподавателя.
Учебная проектная деятельность и ее модели.
Реализация технологий активного обучения (ТАО) через творческую проектную деятельность студентов колледжа.
Тестирование и его технологии в освоении профессионального образования.
Структура и состав творческого учебного проекта студента колледжа.
Модели инженерной подготовки будущего преподавателя, их структура, характеристики, управление.
Роль деятельности в освоении профессионального обучения.
Техническое проектирование и технические проекты.
Экспериментальное исследование инженерной подготовки будущего преподавателя по программе ПЭВМ "Excel".
Петр Степанович Самородский,
Виктор Дмитриевич Симоненко
Методика профессионального
обучения
Учебно-методическое пособие
Под редакцией В. Д. Симоненко
Оператор компьютерной верстки П. С. Самородский
Подписано в печать 20. 11. 2002 г.
Формат 60 84 1/16. Бумага газетная. Печать офсетная.
Гарнитура "Таймс". Усл. п.л. 8,5. Тираж 150 экз.
Заказ № . Цена договорная.
Издательство Брянского государственного университета
имени академика И.Г. Петровского.
241036, г. Брянск, Бежицкая,14.
Л Р № 020070 от 25. 04. 1997.
Отпечатано с готовых диапозитивов
в отделении оперативной полиграфии БГУ
241000, г. Брянск, ул. Бежицкая, 16
|
