Материалы по формированию информационной культуры личности

Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с технологией устной речи, се передачей, запоминанием, возмож­ностью трансляции в пространстве и времени. Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна индивидуальному человеческо­му сознанию и отличалась невысокой скоростью распространения ин­формации. Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их широкого распространения. Кроме этого, появление документальных носителей информации расши­рило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало пред­посылки для возникновения нового этапа развития информационной культуры. Изобретение книгопечатания - одна из первых эффективных инфор­мационных технологий, приведшая к третьей информационной революции, которая радикально изменила производство (индустриальное общество), культуру и способ организации общественной и исторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количества используе­мых в обществе информационных документов, а самое главное - началось и более широкое распространение информации, научных знаний и информационной культуры. Книгопечатание дало возможность собрать все достижения человеческой мысли предшествующих поколений и ус­корить процесс получения знаний, позволило тиражировать тексты для большого количества людей одновременно и потребовало, в свою оче­редь большего распространения грамотности среди людей. Четвертая информационная революция, начавшаяся в XIX веке, связана с изобретением и последующим применением в практике электричества и таких средств коммуникации, как радио, телефон, телевизор. Эти средства означали грандиозный переворот с точки зрения скоростей передачи информации, объемов памяти и возможности накопления зна­ний. Данный этап информационной истории человечества привел к фор­мированию новой личности с иным уровнем информированности и ин­формационной культуры. Переход к новому электронному этапу информационной истории человечества обеспечила пятая информационная революция, связан­ная с использованием в практике средств цифровой вычислительной тех­ники. Особенно бурное развитие этот процесс получил в последние два­дцать лет, когда были сконструированы и стали широко выпускаться промышленностью персональные ЭВМ. Их появление произвело под­линный переворот в информационной сфере общества, во многом изме­нило психологию и практику научной, педагогической и производствен­ной деятельности людей. Сегодня информатизация общества оказывает революционное воздей­ствие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Именно поэтому, по мнению К.К. Колина, разворачиваю­щийся на наших глазах процесс информатизации общества следует ква­лифицировать как новую социотехническую революцию, информацион­ную основу которой составляет шестая информационная революция, результатом которой станет формирование на нашей планете новой ци­вилизации - информационного общества. Итак, с точки зрения исторического подхода, содержание и характер информационной культуры меняются в условиях трансформации информационной среды жизни общества. Каждый новый этап совершенствова­ния информационной культуры не отвергает составляющие информаци­онной культуры предыдущих этапов, а включает их в себя как необходи­мые, тем самым обогащая содержание информационной культуры. На уровне общества информационная культура анализируется в рабо­тах М.Г. Вохрышевой [16], Э.П. Семенюка [14], А.П. Суханова [17] и др. Информационная культура выступает в этом случае как способ «сглаживания противоречий социального характера посредством их ин­формационного регулирования». Основными носителями информа­ционной культуры выступают социальные группы и социальные инсти­туты. С философских позиций А.П. Суханов определяет информационную культуру как «достигнутый уровень организации информационных про­цессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации». Ю.С. Зубов и Н.А. Сляднева рассматривают информационную культуру в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящее время в об­ществе, и считают, что информационная культура - «что методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации». Технологический аспект понимания информационной культуры представлен в работах Э.П. Семенюка [14], К.К. Колина [10] и др. Так, например, Э.П. Семенюк говорит о том, что информационная культура - это «степень развитости информационного взаимодействия и всех информационных отношений в обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимой информацией». По определению С.М. Оленева, информационная культура представляет собой «методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации». Анализ существующих определений дефиниции «информационная культура» показал, что наиболее разработанным аспектом при исследо­вании проблемы информационной культуры является ее рассмотрение на уровне личности. Это объясняется тем, что культура не существует без человека, т.е. незаменимостью социокультурной роли личности. Отбор, анализ и оценка информации Важное значение при формировании ИКЛ имеет умение в огромном потоке информации определять ее полезность. На наш взгляд, она явля­ется основным критерием отбора, анализа и оценки информации при ре­шении конкретной задачи. Согласно Толковому словарю русского языка, полезность - это при­годность для определенной цели, удовлетворяющая определенным тре­бованиям, или иначе, нужность, пригодность [18]. Изучение литературы показало, что в современной науке полезность понимается неоднозначно, и в работах разных авторов (представляющих самые разнообразные области знаний) можно встретить существенно различные определения полезности и точки зрения. Одни связывают степень полезности информа­ции, то есть ее ценности, с увеличением вероятности достижения некото­рой цели после получения информации. Другие авторы под полезностью понимают критерий предпочтения, как фактор, оптимизирующий человеческую деятельность. Она оценивается по тем задачам, которые можно решить с ее помощью. Понятие «полезность» наиболее детально рассмотрено в работах эко­номистов [19; 20 и др.]. Полезность, с одной стороны, играет роль кри­терия отбора при эволюции экономических систем, а с другой стороны, отражает поведение субъектов. Полезность информации не может быть определена независимо от ее восприятия. Установлено, что о полезности информации можно судить лишь по последствиям ее принятия человеком. Полезность, на наш взгляд, проявляется в результатах прие­ма информации. Она непосредственно связана с уровнем восприятия пользователя, его подготовки и с предшествующим опытом запаса ин­формации - тезауруса человека. Количество информации зависит от того, насколько она нова и значима для пользователя. Следовательно, полез­ность информации имеет субъективный характер. Таким образом, полезность информации - это оптимальное удовле­творение определенным требованиям информационных запросов потре­бителей при принятии ими решений в конкретных условиях (ситуации). Наши исследования показали, что в качестве критериев полезности при сборе информации выступают понятность, достоверность, надеж­ность, а при отборе - релевантность и пертинентность. Анализ этих критериев показывает, что понятность, достоверность и на­дежность относятся к качественной стороне оценки информации, а реле­вантность и пертинентность - к количественной. Все критерии взаимосвяза­ны и представляют собой единую систему, в которой каждый из них необхо­дим, а взятые вместе являются достаточными, чтобы их реализация способ­ствовала бы решению задач по установлению полезности информации. В основу выделения критериев положен комплексный подход. Он по­зволяет учитывать все аспекты, связанные с этой проблемой. Рассмотрим кратко их содержание. Понятность. Информация должна быть понятна (доступна понима­нию) для пользователя, который обладает определенным уровнем знаний и социальным опытом, что не означает, однако, исключения сложной информации, если она необходима. Критерий «понятность» детермини­руется рядом показателей: уместность, своевременность, содержательность, полнота и существенность. Уместность. Информация является уместной или относящейся к де­лу, если она влияет на решения пользователей и помогает им оценивать прошлые, настоящие и будущие события. Своевременность. Информация своевременна, если она представляет­ся и передается по каналам коммуникации без задержек по времени. Известно, что только своевременно полученная информация может принес­ти ожидаемую пользу при принятии решения, Содержательность. Информацию по одному и тому же вопросу можно изложить кратко (сжато, без несущественных деталей) или про­странно (подробно, многословно). Полнота. Означает, что она содержит минимальный, но достаточный для понимания и принятия правильного решения объем информации. Информа­ция полна, если ее достаточно для понимания и принятия решений. Существенность. Информация является существенной, если ее отсут­ствие или неправильная оценка могут повлиять на решение задачи пользователем. Достоверность. Информация является достоверной (не вызывающей сомнения), если она не содержит ошибок или пристрастных оценок и правдиво отражает действительность с необходимой точностью. Крите­рий достоверность реализуется в следующих показателях: правдивость, актуальность, нейтральность. Правдивость. Информация реально отражает состояние и характери­стики об окружающем нас мире (объект, процесс, явление и т.п.). Актуальность. Определяется степенью сохранения ценности инфор­мации в момент ее использования и зависит от динамики изменения ее характеристик и от интервала времени, прошедшего с момента возникно­вения данной информации. Нейтральность. Информация не должна содержать однобоких оце­нок. Это означает, что она не должна представляться выборочно с целью достижения определенного ожидаемого результата. Надежность. Информация по смыслу и содержанию внушает полное доверие пользователю при ее использовании в процессе решения задач. Показателями критерия надежности служат: достаточность, необходи­мость. Достаточность (адекватность, истинность, верность). Информа­ция в необходимой мере удовлетворяет потребности человека и позволя­ет ему правильно понять ее, принять правильное решение, Необходимость. Необходимой считается та информация, без которой пользователь не может обойтись при решении задачи, направленной на достижение предполагаемого результата. На основании личного опыта, наблюдений за действиями обучающих­ся, опросов педагогов нами предлагается примерный алгоритм определе­ния полезности информации при решении конкретной задачи. В этом алгоритме предложено два пути поиска информации: 1) ситуация, при которой поиск сразу же завершается нахождением полезной информации; 2) ситуация, когда результат поиска отрицательный и требуется ите­рационным путем повторить действия. Релевантность - смысловое соответствие содержания найденных до­кументов информационному запросу по конкретной теме. При этом под информационным запросом понимается словесная форма выражения ин­формационной потребности при обращении к различным информацион­но-поисковым системам (традиционные и электронные библиотеки. Ин­тернет и т.п.). Релевантная информация, описывающая конкретные аспекты пробле­мы исследования или поиска, т.е. отвечающая на непосредственную ин­формационную потребность, является пертинентной. Иными словами, пертинентность - соответствие содержания документа реальной инфор­мационной потребности конкретного пользователя. Опыт нашей работы показывает, что предложенный подход к оценке полезности информации позволяет пользователю целенаправленно осу­ществлять выбор информации и оптимально ее использовать при реше­нии различных задач. Структура и компоненты информационной культуры личности обучающихся В результате проведенных исследований выявлено, что структуру ИКЛ обучающихся можно представить по двум направлениям: горизон­тально и вертикально. «Горизонтальная» структура ИКЛ может быть представлена следующи­ми ключевыми понятиями: «нормы», «знания», «значения» и «ценности». Нормы способствуют поддержанию информационных связей в обще­стве. Классифицированы нормы по нескольким основаниям: 1) побуждающие (нужно обязательно делать то или иное) и запре­щающие (то, что нельзя делать); 2) общечеловеческие, национальные, классовые, групповые; 3) по степени обязательности - обязательные и не обязательные к ис­полнению. Следование различным нормам приводит к тому, что человек в обще­стве начинает выполнять те или иные роли (член семьи, пассажир в об­щественном транспорте, пользователь в сети Интернет и т.д.). Знания как результат процесса познания могут быть выражены в представлениях, суждениях, теориях и законах. Знания также нормируют поведение человека. Значения являются средством соединения двух миров: мира человека и внешнего мира посредством знаков. Особая роль в этом принадлежит символам. Знак или символ представляют собой повод реагировать на них соответствующим образом. Например, знаковость интерфейса на­страивает человека реагировать определенным образом на то, что он ви­дит, сидя за компьютером, на экране монитора. Ценности являются способом регуляции поведения. Они придают смысл человеческой жизни. Изучение культурологической и психолого-педагогической литерату­ры позволило выделить следующие составляющие или структурные ком­поненты ИКЛ: когнитивный, содержательный, коммуникативный и рефлексивный. Основанием выделения компонентов является специфика содержания и функций каждого из них. При относительной самостоятельности между отдельными компонентами существуют связи, отражающие генезис культуры, представленность процесса и результата формирования ИКЛ. При исключении какого-либо компонента отсутствует полнота характе­ристики ИКЛ. Рассмотрим их содержание. Когнитивный компонент характеризует отношение учащегося к теории и практике информатизации (знания и представления о новой информационной картине мира в идеях, гипоте­зах и теориях). Этот компонент предполагает наличие у обучающегося целостных знаний (фактов, представлений, понятий, законов и т.д.) об информаци­онной среде, обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности. Данный компонент может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведом­ленности по поводу разнообразных информационных явлений и процес­сов как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т.д. Содержательный компонент определяет систему конкретно-практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обра­ботки информации в многосторонней деятельности обучающегося. Этот компонент связан с деятельностью обучающихся в области организации разнообразных видов информационной деятельности: а) использованием в самостоятельной деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных) поиска, обработки, манипу­ляции, представления, управления и хранения информации; б) отбором и аккумуляцией необходимых сведений о возможностях ИиКТ в удовлетворении учебно-познавательных и общекультурных за­просов и потребностей; в) владением эргономическим и эстетическим подходом к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной деятельности. Содержательный компонент проявляется во владении обучающимся сквозной интегративной методологией осуществления своей информаци­онной деятельности, в рефлексии сочетания целей информационной дея­тельности с постановкой учебных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильно­сти, гибкости и адаптивности в информационно-образовательной среде. Коммуникативный компонент включает в себя принципы и правила поведения личности в информационных и коммуникативных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационной сре­ды. Этот компонент предполагает наличие у учащегося способностей в гибком и конструктивном ведении диалогов типа «человек - человек», «человек - компьютер», «человек - компьютер - человек»; представле­ния об этике и такте в компьютерной коммуникации; утверждение нрав­ственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, ми­ровоззрение о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем. возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком. Данный компонент связан со знаниями учащегося о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли ИКТ в развитии современной цивилизации; правовых, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности, о досто­инствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса инфор­матизации общества и жизнедеятельности человека. Все компоненты ИКЛ взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них несет в себе определенные функции. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности структуры ИКЛ. Заключение Обобщив взгляды ученых, исследовавших проблему определения информационной культуры личности, можно констатировать, что это понятие: а) не имеет однозначного толкования, так как авторы рассматривают его с позиций различных наук - философии, социологии, психологии, информатики, библиотековедения, библиографоведения, а также семиотики, лингвистики, культурологии и т.д.; б) имеет различные сущностные признаки, напри­мер, уровень знаний, умения, способы обращения, результат деятельно­сти субъекта, мера, степень, способ. Это явление объективно, так как подход к определению диктуется уровнем развития среды жизни и деятельности человека. Вместе с тем, необходимо четкое определение понятия для проектирования педагогической технологии формирования базового уровня информационной культуры, с которым каждая личность может жить и плодотворно трудиться в условиях стремительно изменяющегося мира. В результате проведенных исследований определены: критерии оценки полезности информации при ее сборе (понятность, достоверность, надежность) и при отборе (релевантность и пертинентность), способствующие качественному поиску необходимой информации для решения конкретной задачи; критерии сформированности ИКЛ обучающихся (коммуникативные умения в системах «человек-компьютер» и «человек-компьютер-человек»; умение определять полезность информации при ее поиске; владение терминологическим аппаратом в области использования средств информатизации; сформированность умений и навыков работы с информацией; умение работать со средствами информатизации; сформированность умения соблюдать этические нормы поведения в информационной среде; сформированность рефлексии в информационной деятельности), совокупность которых позволяет оценить обобщенный уровень ИКЛ обучающихся. Под информационной культурой личности (ИКЛ) мы понимаем умение в потоке избыточной информации оперативно оценить ее полез­ность и в дальнейшем целенаправленно и сознательно использовать при решении поставленной конкретной задачи. Литература: Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Республика, 2001. – 719 с. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гуманит. вузов. – М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. – 317 с. Выготский Л.С., Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. Теории Л.С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. – 167 с. Каган М.С. Философия культуры. – СПб.: Петрополис, 1996. – 415 с. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. – М.: Наука, 1980. – 303 с. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). – Л.:Мысль, 1983. – 285 с. Малышев Ю.А., Нежурина М.И., Шатровский В.А. Технологии представления учебных курсов для дистанционной формы обучения в среде WWW// Информационные технологии. – 1997. - № 6. – С.39-42. Брановский Ю.С., Беляева А.Н. Работа в информационной среде //Высшее образование в России. – 2002. - №1. – С.81-87. Буторин В.Я. Информационная культура общества и личности // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. – Новосибирск, 1990. – С.70 Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 350 с. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. – 1994. - № 7. – С.3. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М.: Политиздат, 1991. – 287 с. Семенюк Э.П. Технологический этап научно-технической революции и информатика // НТИ. Сер. 1. – 1995. - №1. – С.1-9. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. – 1994. - № 1. – С.12. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. – М.: Магнитогорск, 1997. – Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. – С.48-63. Суханов А.П. Информация и прогресс. – Новосибирск, 1988. – 192 с. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999. -944 с. Водомеров Н.К. Вопросы теории стоимости и полезности. – Вологда: ВоГТУ, 2000. – 185 с. Сибирцев В.А. Качество и полезность: взаимосвязь и различия //Качество и полезность: пути повышения роста: Мат. Междун. Науч.-практ. Конф. 21-22 ноября 2002 г. – Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. –С.42-46 http://www.ifap.ru/projects/infolit.htm Информационная культура, информационная грамотность и компьютерная компетентность Посетите новый портал «Информационная грамотность и медиаобразование»! Международная эмблема информационной грамотности В 90-х годах XX века в США и странах Западной Европы появился ряд концепций информационной грамотности, под которой понимается способность человека идентифицировать потребность в информации, умение ее эффективно искать, оценивать и использовать. В развитие концепции информационной грамотности внесли большой вклад Американская библиотечная ассоциация (ALA) и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (IFLA). В 2002 году в ходе 68-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА было объявлено о создании Секции по информационной грамотности, задачей которой стало выявление стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных библиотеках и странах, и создание международного стандарта по информационной грамотности. В 2006 году в рамках Всемирного библиотечного и информационного конгресса – 72-й сессии Генеральной конференции и Совета ИФЛА – прошел Открытый форум ЮНЕСКО, на котором было объявлено о создании стратегического альянса между ИФЛА и ЮНЕСКО для реализации решений Всемирного саммита по информационному обществу (WSIS), в том числе – решения проблем информационной грамотности. В 2006 году вышло в свет «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни», подготовленное Председателем Секции по информационной грамотности ИФЛА Хесусом Лау, в которой обобщается и анализируется гигантский массив знаний по данной проблематике, накопленный Секцией за время ее работы. В этой работе под информационной грамотностью понимается «наличие знаний и умений, требуемых для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации (например, после скачивания из Интернета); оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и достижения определенных результатов». Существуют и широко используются в популярной и специализированной литературе ряд родственных, но не синонимичных информационной грамотности понятий, среди которых «компьютерная грамотность» (computer literacy), медиаграмотность (media literacy) и «информационная компетентность» (information competence). В популярной литературе часто ставится знак равенства между компьютерной и информационной грамотностью, что не соответствует действительности. Компьютерная грамотность, то есть умение работать с компьютером, безусловно, является важным умением для современного человека, желающего стать информационно грамотным, но, по сути, даже не является частью информационной грамотности, которая подразумевает умение работать с информацией вне зависимости от используемых средств доступа к ней, ее обработки и распространения. В России обучение навыкам работы с информацией имеет большую историю; накоплены богатые традиции и опыт работы школ, вузов и библиотек по подготовке граждан к жизни в информационном обществе; хорошо известен в России и международный опыт. Вместе с тем в России получила распространение концепция информационной культуры. Термин «информационная культура» в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах XX века; инициаторами развития и популяризации соответствующей концепции стали работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовался этот термин, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» («Библиотека и информация», 1974 г.) и Э.Л. Шапиро «О путях уменьшения неопределенности информационных запросов» (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.) Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др. В настоящее время информационную культуру все чаще трактуют как особый феномен информационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять информационную культуру общества, информационную культуру отдельных категорий потребителей информации (например, детей или юристов) и информационную культуру личности. Информационная культура в широком смысле – это совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества; в узком смысле слова – оптимальные способы обращения с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации (В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко, «Вопросы формирования информационной культуры»). Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Вместе с тем, концепция информационной культуры личности шире, чем концепция информационной грамотности. В отличие от информационной грамотности, она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки. Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур – технократической и гуманитарной. В целом, различия между развиваемой в России концепцией формирования информационной культуры личности и международной концепцией информационной грамотности не носят принципиального характера; они лишь отражают стремление российских ученых и практиков сочетать достижения международной теории и практики с традициями национальной культуры и образования, имеющимся опытом российских библиотек и учреждений образования. Концепция информационной культуры личности, разработанная в НИИ информационных технологий социальной сферы КемГУКИ, получила высокую оценку на III сессии Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и была предложена в качестве одного из приоритетных направлений деятельности Программы на 2006-2007 гг.

Похожие:

	Информационная культура личности библиографический указатель кемерово 2006 Библиографический указатель предназначен для исследователей, занимающихся разработкой теории формирования информационной культуры...		Пояснительная записка Курс, адресованный руководителям образовательных... Данная установка становится базовой для воплощения идеи непрерывного образования, в котором особое значение имеет информационное...
	«основы информационной культуры личности» Гендина Н. И., Колкова... Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А. Анализ общеобразовательных знаний и умений учащихся как база формирования учебных...		И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях
	О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности... Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности...		Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры... Гендина Н. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности (2002)
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Способствует развитию внимания, памяти, мышления, воображения, формированию информационной культуры личности учащихся, формирует...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическая тема школы «Становление информационной культуры педагогов и учащихся как средство формирования личности участников образовательного...		Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Основная цель биц: оперативное удовлетворение информационных потребностей пользователей, повышение уровня информационной культуры...
	Задача всего российского общества, и только объединив усилия Цель: формирование информационной культуры как фактора обеспечения информационной безопасности школьников		Тематический план курса «основы библиотечно- информационной культуры личности» Практическая работа. Информационные ресурсы современных библиотек на примере школьной библиотеки, центральной городской библиотеки...
	Программа внеурочной деятельности «Основы информационной грамотности младших школьников» Большими возможностями для ее реализации располагают образовательные учреждения, в том числе библиотека. Именно в условиях библиотечно-информационной...		«Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» Очень хочется, чтобы школьная библиотека занимала достойное место в образовательном и информационном пространстве. Соответственно...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Правительством РФ в области культурной политики, возрастающая роль учреждений культуры в современных условиях, требуют качественно...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Правительством РФ в области культурной политики, возрастающая роль учреждений культуры в современных условиях, требуют качественно...