Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.63 Mb.
|
На правах рукописи Садыкова Деляра Михайловна СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2009Работа выполнена на общеинститутской кафедре педагогики и психологииМосковского открытого юридического института Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессорКолесников Леонид Федоровичдоктор педагогических наук, профессорШамсутдинова Ирина Георгиевнадоктор педагогических наук, профессорБеликова Августа ПетровнаВедущая организация: Московский городской педагогический университетЗащита состоится в часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1. Автореферат разослан « » 2009 г. Ученый секретарь диссертационного совета В.А. Плешаков ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Во второй половине двадцатого столетия человечество столкнулось с общемировой тенденцией дефицита квалифицированных кадров, а также с переходом к информационному обществу. Количество и качество специалистов с высшим образованием оказались недостаточными для работы с современными технологиями, что привело к развитию «неэлитарой», заочной формы высшего образования.Российская система высшей заочной школы имеет прочные и давние традиции и считается одной из лучших в мире. Открытая первоначально как одна из дополнительных форм образования для гарантии социального равенства прав на образование различных слоев общества, заочная форма обучения в своем развитии приобрела статус равноправной с очной и сформировалась как самостоятельная образовательная система. По мнению авторитетных ученых, заочная форма организации учебного процесса в вузах может стать мощным ресурсом развития системы профессионального обучения, подготовки и переподготовки кадров высшей квалификации. Это определяет необходимость научного изучения становления и развития педагогических технологий в системе заочного образования. Между тем сегодня возник и все более осознается ряд противоречий: - между нарастающими потребностями в специалистах и ограниченными возможностями традиционной очной системы высшего профессионального образования; - между сложившимися формами и методами заочного обучения и недостаточной разработанностью педагогических технологий высшей заочной школы. Потребность в преодолении этих противоречий вызвало выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы предпосылки и основные тенденции становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования? Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования – система высшего заочного образования. Предмет исследования – процесс становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в нем решались следующие задачи. 1. Дать оценку современного состояния и тенденций развития педагогических технологий высшего заочного образования. 2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую базу исследования. 3. Охарактеризовать социально-экономические, организационно-правовые и педагогические условия реализации педагогических технологий высшего заочного образования. 4. Разработать обобщенную модель технологического обеспечения высшего заочного образования в современных условиях. 5. Осуществить анализ педагогических технологий, обеспечивающих интенсификацию учебно-воспитательного процесса, контроль самостоятельной деятельности обучающихся и дистанционное взаимодействие студента и преподавателя. Ведущая идея исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для дальнейшего совершенствования педагогических технологий высшего заочного образования в условиях развивающейся постиндустриальной культуры. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогические технологии высшего заочного образования получат дальнейшее развитие, если: - выявлены теоретико-методологические, социально-экономические, организационно-правовые, технико-технологические и педагогические предпосылки и условия становления и развития высшего заочного образования; - осуществлены проектирование содержания и конструирование педагогических технологий высшего заочного образования с учетом психолого-педагогических, социальных и демографических особенностей студентов, обучающихся по заочной форме обучения; - разработана обобщенная модель технологического обеспечения высшего заочного образования с учетом закономерностей становления постиндустриальной культуры; - изучены и обоснованы условия интенсификации учебно-познавательного процесса в условиях ограниченного времени педагогического взаимодействия студента и преподавателя; - образовательный процесс заочного обучения оснащен современными техническими средствами, дидактическими материалами, обеспечен квалифицированными научно-педагогическими кадрами. Общую методологию исследования составляют системный (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.А. Кан-Калик, В.А. Лекторский и др.), личностно-деятельностный (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, Э.И. Ильенков, А.В. Маргулис, Я.А. Пономарев, В.С. Швырев и др.), субъектный (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) и синергетический (В.Г. Буданов, Ю.А. Данилов, К.Х. Делокаров, И.С. Добронравова, С.П. Капица, Н.М. Таланчук и др.) подходы. Теоретическая база складывается из концепций феноменологии развития бытия личности (В.С. Мухина), субъекта деятельности, познания, общения и самосознания (С.Л. Рубинштейн), целостного управления образовательными системами (А.С Батыщев, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова и др.) концептуально-инструментальных систем развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков), интерактивного обучения и воспитания (В.В. Гузеев, А.М. Кушнир, В.М. Шепель, Н.Е. Щуркова и др.), личностно-ориентированного педагогического образования (Г.А. Бордовский, В.Л. Матросов, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.), антропологических знаний (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, С.И. Гессен, В.П. Казначеев, Дж. Кальоти, В.В. Розанов, А.Г. Спиркин, К.Д. Ушинский, Э. Фромм, Г.П. Щедровицкий и др.), идеи целостности, непрерывности и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.А. Горохова, А.В. Кузнецова и др.). Исследование опирается на важнейшие положения философской антропологии о человеке и его предназначении в мире (Аристотель, И. Кант, Платон, Б. Спиноза, П.А. Флоренский и др.), о роли ценностно-смыслового самоопределения в обеспечении саморазвития человека (А.С. Арсеньев, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, В.П., Жог В.И., Зинченко, А. Маслоу, В.В. Налимов, С.Л. Рубинштейн, В.С. Соловьев, С.Л. Франк, В. Франкл, Э. Фромм, М. Шелер и др.). Базовыми для настоящего исследования стали идеи теории деятельности (О.С. Анисимов, С.Г. Батищев, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.В. Запорожец, М.С. Каган, М.С. Кветной, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, В.С. Леднев, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, К.Г. Юнг и др.), теории развития личности (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн и др.). В концептуальном плане определяющее значение для исследования имеют положения о целостном образовательном процессе, разрабатываемые в отечественной педагогике (Ю.К. Бабанский, ДЖ. Брунер, М.А. Данилов, В.С. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, М.И. Махмутов, А.И. Мищенко, А. Нейл, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, С. Френе, Р. Штернер и др.), о связи педагогической теории и практики (М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Л.А. Левшин, Э.И. Моносзон, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Ф.Ш. Терегулов и др.). Одним из наиболее важных источников исследования выступают работы по теории и технологии заочного образования (А. Вильяроэль, А.И. Галаган, А.В. Густырь, О. Дьюал, М.К. Каминский, Д. Киган, В.И. Овсянников, О. Петерс, А. Франс, И.Г. Шамсутдинова, С.А. Щенников, И.З. Юсупов и др.), по исследованию различных уровней управления образовательными системами (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.А. Шубин и др.), по инновационным моделям педагогических технологий подготовки специалистов (М.В. Кларин, М.М. Левина, Ю.О. Овакимян, В.А. Сластенин и др.), по психологии и технике образовательных игр и упражнений (Э. Берн, Дж. Кэйпл, Е.А. Леванова, Д. Маккей, С. Миллер, С.Л. Новоселова, В.В. Петрусинский, В.А. Плешаков, К. Торн, Д.Б. Эльконин и др.). В работе нашли применение следующие методы исследования: - методы науковедческого характера: анализ текстов; логический анализ, интерпретация и синтез стержневых понятий; целенаправленное построение системы общих теоретических представлений, синтезированных на совокупности элементов знаний гуманитарных и естественных наук; восхождение от абстрактного к конкретному (теоретически и, следовательно, интегративно осмысленному); прогнозирование, моделирование, проектирование и экспериментирование; идеализация и конкретизация; редукционизм и интегратизм; классификация и периодизация; - эмпирические методы: изучение научно-методической литературы и патентов на изобретения таких стран, как Великобритания, Германия, США, Франция, Япония и т.д., результатов педагогического эксперимента и передового практического опыта педагогов, нормативных правовых актов; - методы математической обработки данных и графического изображения результатов. Использованы следующие источники: труды по истории, теории и методологии образования, в том числе заочного; работы педагогов, философов, социологов, посвященные развитию и реформированию высшей школы, в том числе заочной; публикации официальных государственных лиц, осуществлявших руководство образовательной политикой России в рассматриваемый период; работы, посвященные общим проблемам реформирования системы высшего образования России; труды, посвященные различным аспектам получения высшего образования без отрыва от трудовой деятельности, прежде всего, совершенствованию организационных форм и содержания образования; учебно-методическая литература; нормативно-правовая документация. База исследования. Изучение проводилось на базе: ГОУ ВПО «Московский открытый юридический институт» и ГОУ ВПО «Российский заочный институт текстильной и легкой промышленности». Им было охвачено триста девяносто два студента и сорок шесть преподавателей. Этапы исследования: Первый этап (1995-1998 гг.) – поисково-аналитический. На этом этапе проводилось теоретическое изучение проблемы, формировались общие представления о путях и средствах ее решения, осуществлено накопление первичного эмпирического материала. Второй этап (1998-2001 гг.) – теоретико-экспериментальный. На этом этапе была осуществлена разработка исходных положений, составивших основу настоящего исследования, изучение, анализ, систематизация собранного научно-педагогического материала (научных трудов зарубежных и отечественных авторов, диссертационных исследований, патентов на изобретения, нормативных правовых актов, архивных материалов, периодических изданий). Третий этап (2002-2009 гг.) – обобщение результатов исследования, формулирование теоретических выводов и научно-практических рекомендаций, определение перспектив дальнейшего развития педагогических технологий высшего заочного образования; апробация и внедрение материалов исследования, издание монографий, литературное и графическое оформление диссертации. Научная новизна исследования: 1. Обоснована потребность в дальнейшем развитии высшего заочного образования и определены теоретико-методологические подходы к изучению его педагогических технологий. 2. Уточнен категориальный аппарат теории высшего заочного образования, в том числе понятия «дистанционное образование» и «виртуальное образование». 3. Выявлены основные периоды становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования; установлено технологическое отставание российского высшего заочного образования от мировых образовательных систем и проанализированы его причины и сформулировано предположение об опережающем развитии перспективности образовательных коммуникативных и дистанционных технологий; использовать накопленный зарубежный опыт. 4. Построена обобщенная модель технологического обеспечения высшего заочного образования, включающая очную и дистанционную части; рекомендовано проводить сессии в виде серии двух- трехдневных модулей (очная часть) и сочетать их с периодами самостоятельной учебной деятельности студента, дистанционным учебно-воспитательным взаимодействием студента с педагогом и педагогическим контролем на основе информационных компьютерных технологий (дистанционная часть). 5. Определены условия эффективного применения педагогических технологий (интерактивных, дистанционных, педагогического контроля) в системе высшего заочного образования. 6. Разработаны методические рекомендации по использованию в заочном обучении интерактивных и информационных технологий. Теоретическое значение исследования: 1. Исследование содержит решение одной из крупных научных проблем становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования. 2. Установлены причинно-следственные связи и зависимости развития системы заочного образования (зависимость этого процесса от социальных и педагогических целей, структуры и содержания каждого из его периодов, педагогических средств и условий реализации заочного педагогического процесса, учитывающих психолого-педагогические особенности обучающихся, готовности педагогических кадров к работе с новыми образовательными и коммуникативными технологиями). 3. Уточнена периодизация становления и развития педагогических технологий в системе высшего заочного образования. 4. Предложена новая схема организации образовательного процесса в системе заочного обучения (учебная сессия — самостоятельное изучение учебно-методических материалов — педагогическое взаимодействия студента с педагогом — многократный текущий педагогический контроль; изменение роли традиционной сессии в пользу изучения нового материала посредством интерактивных методов обучения за счет отказа от очной сдачи экзаменов и зачетов; введение в начале обучения «нулевой» сессии). 5. Определены основные тенденции дальнейшего развития и оптимизации педагогических технологий в системе высшего заочного образования, его обеспечения современными техническими средствами, дидактическими материалами и научно-педагогическими кадрами высшей квалификации. Практическая значимость исследования: Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы открывают дополнительные возможности для технологического обеспечения высшего заочного образования: обоснованы условия проведения очной сессии в виде коротких двух- трехдневных модулей; выявлены условия интенсификации учебного процесса в условиях ограниченного времени педагогического взаимодействия студента с педагогом; даны рекомендации ввести «нулевую» сессию, тактическими педагогическими задачами которой является обучение студентов основам самостоятельной интеллектуальной деятельности в рамках лекционно-семинарской системы; проанализированы достоинства и недостатки современных моделей дистанционного образования с позиций обеспечения студента учебно-методическими материалами и возможности дистанционного педагогического взаимодействия студента с педагогом; выполнен сравнительный анализ их дидактической эффективности, экономической доступности и технологической простоты применения в педагогической практике; найдены условия повышения эффективности педагогического контроля в процессе самостоятельного изучения учебно-методических материалов (рекомендовано организовать систематический текущий контроль 5-6 раз в семестр, что позволяет отказаться от традиционной очной сдачи экзаменов и зачетов); определена оптимальная структура учебно-методических материалов, предназначенных для самостоятельного изучения студентами; выявлены методические условия и доказана возможность повышения эффективности реализации воспитательной и развивающей функций заочного образования при сокращении времени очного педагогического взаимодействия студента с педагогом; рекомендовано в целях развития образовательных технологий активно перенимать зарубежный опыт; признано необходимым для дальнейшего внедрения в педагогический процесс дистанционных и виртуальных технологий существенно поднять уровень квалификации преподавателей. Результаты исследования доведены до уровня конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повышает качество подготовки специалистов в системе высшего заочного образования. Полученные в исследовании материалы могут быть использованы в широкой педагогической практике для разработки нормативных и специальных курсов в системе высшего заочного образования. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с системным, личностно-деятельностным, субъектным и синергетическим подходами, применением методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью источниковой базы его, адекватных цели, задачам и логике, лонгитюдным характером теории, непротиворечивостью выводов и их соответствием современной педагогической науке и практике. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
