1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.2.1. Общие положения
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образова ния адекватно отражают требования Стандарта, передают специфи ку образовательного процесса, соответствуют возрастным возмож ностям обучающихся. В целях подготовки обучающихся к профильному обучению и активизации профессионального самоопределения обучающихся, начиная с 7 в МОУ СОШУИП № 3, реализуются программы:
углублённого изучения отдельных предметов (экономика, право);
пропедевтических курсов для классов медицинской направленности «Введение в химию» в 7 классе, «Химия для любознательных» в 8 классе, в 9 классе - «Практикум по биологии»;
пропедевтических курсов для классов информационной направленности «Компьютерная графика» в 7-8 классах, «Программирование на языке Паскаль» в 9 классе.
На параллели 7 классов формируются классы с углублённым изучением права и экономики; классы ранней профилизации медицинский и информационный. При формировании классов учитываются запросы обучающихся и их родителей (законных представителей), а так же результаты психологического исследования на предмет профессиональной направленности обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности МОУ СОШУИП № 3, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:
личностные результаты - готовность и способность обучающих ся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отно шений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, пра восознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регу лятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной дея тельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траек тории;
предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изу чения учебного предмета умения, специфические для данной пред метной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учеб ных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, форми рование научного типа мышления, научных представлений о ключе вых теориях, типах и видах отношений, владение научной термино логией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные планируемые результаты заключаются в формировании:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитив ный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на осно ве учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбо ру направления профильного образования.
В сфере развития метапредметных результатов основными планируемыми результатами являются:
Регулятивные универсальные учебные дей ствия - развитие действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие кор рективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является развитие способности к проектированию.
Коммуникативные универсальных учеб ные действия:
развитие действий по организации и планированию учебно го сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освое нию морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
практическое освоение умений, составляющих основу комму никативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддержи вать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворитель но владеть нормами и техникой общения; определять цели комму никации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии комму никации;
развитие речевой деятельности, приобретение опыта использова ния речевых средств для регуляции умственной деятельности, приоб ретение опыта регуляции собственного речевого поведения как осно вы коммуникативной компетентности.
Познавательные универсальные учебные действия:
практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
практическое освоение методов познания, используемых в раз личных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково- символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы по учебникам и учебным пособиям УМК «Школа 2100» полу чат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуника тивные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инстру ментальную основы формирования способности и готовности к освое нию систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуника ции, решению личностно и социально значимых проблем и воплоще нию решений в практику; способности к самоорганизации, саморегу ляции и рефлексии.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
В ходе изучения всех учебных предметов средствами УМК «Школа 2100» обеспечивается функциональное развитие обучающихся, кото рые в результате
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффек тивности учебной деятельности;
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
получат возможность развить способность к разработке несколь ких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения;
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различ ных предположений и их последующей проверки.
овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомитель ным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выра зительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осущест вляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложе ны:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего пре одолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое зна ние, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдель ными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематиче ском чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармони зации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информа цию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в гото вых информационных объектах; выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фак тов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуаль ных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и дополнять табли цы, схемы, диаграммы, тексты;
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык фор мулирования запросов и опыт использования поисковых машин;
научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школь ном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поиско вые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать резуль таты поиска;
приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятель ности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирова ния и организации собственного информационного пространства;
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письмен ной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);
смогут использовать информацию для установления причинно- следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
получат возможность научиться строить умозаключения и при нимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой инфор мации на основе её сопоставления с информацией из других источни ков и с имеющимся жизненным опытом.
В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных в основную образовательную программу МОУ СОШУИП № 3 включены классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения и используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся.
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у обучающихся
умений и навыков, способствующих освоению систематиче ских знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретиче ских моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, соци альных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержани ем конкретного учебного предмета, созданию и использованию моде лей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интегра ции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя зей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвиже ния новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследова ния новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требую щие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответ ственности за конечный результат;
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуни кативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направле ны также на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие уча щихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполне нии задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязан ностей и контроля качества выполнения работы;
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и спосо бам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влия ющих на результаты и качество выполнения задания и/или самосто ятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждае мой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстети ческих ценностях, а также аргументации (пояснения или коммента рия) своей позиции или оценки;
ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффектив ности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотруд ничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
учебных программ по всем предметам обязательной части - Русский язык», «Литература», «Английский язык», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (модуль «Светская этика»), «Физика», «Химия», «Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования приводятся в специальном разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов».
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, обеспечивают успешное обучение на III ступени общего образования.
|
