Педагогические технологии герман константинович селевко
Скачать 4.14 Mb.
|
По направлению модернизации: альтернативные. По категории обучаемых: все категории. Акцент целей • Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей). • Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся. • Формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика. • Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов. • Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества Концепции индивидуализации обучения Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома. Гипотеза А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Гипотеза В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Общие принципы • Индивидуализация есть стратегия процесса обучения. • Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности. • Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам. • Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности. • Учение в индивидуальном темпе, стиле. • Предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы. • Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков. Особенности содержания и методики Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе. А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая -обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой). В.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося. Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их. Общие особенности технологий индивидуализации • Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.). • Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления. • Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли. • Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы). • Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения. • Формирование общеучебных умений и навыков. • Формирование адекватной самооценки учащихся. • Использование технических средств обучения, включая ЭВМ. Аналоги технологии индивидуализации Метод проектов (см. п. 5.2.). Система Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий). Индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные). В США существует так называемая батовская система, в которой учебный процесс делится на две части. Первая часть - это урочная работа с классом в целом, а вторая -индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях: либо для того, чтобы не отстать от общепринятых норм, либо с теми, кто отличается сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя. План Трампа, широко известный в США - система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп в 100-1500 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 10-15 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. Время этих видов занятий распределяется так: на лекционные занятия отводится 40%; на занятия в малых группах - 20%; на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях - 40%. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный. Литература 1. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992. 2. Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л., 1991 3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. 4. Боголюбов С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения. - М., 1994. 5. Воловин М.Б. Индивидуальные задания по математике для 5 класса. - М,. 1994. 6. Границхая А, С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М : Просвещение, 1991. 7. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор, -1994. - ,V» 5. 8. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. -1995. - ЛЬ 6. 9. Дифференциация как система. В 2 ч. - М., 1992. Ю.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991. 11. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982. 12. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся, - М., 1971. 13. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. - М.: Новая школа. 1995. 14. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994. 15. ПидкасистыйП.И. Самостоятельная познавательная деятельность школь ников в обучении, - М.: Педагогика, 1985. 16. Рабунскип B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. - М., 1975. 17. Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.: Народное образование, 1992. 18. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995. 19. Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации - условие успеха / / Народное образование -1996. -ЛИ. 20. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. 1990 21. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996. 22. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М.: Логос, 1993 6.6. Технология программированного обучения Научимся программировать -научимся обучать. А.Берг Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б.Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н.Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека. Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская. По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН. По характеру содержания и структуры: проникающая. По типу управления: программная. По организационным формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная. По подходу к ребенку: помощь. По преобладающему методу: репродуктивная. По направлению модернизации: эффективная организация и управление. По категории обучаемых: любые. Целевые ориентации • Эффективное обучение на основе научно разработанной программы. • Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка. Концептуальные основы Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности. Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько) Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия управляющих устройств. Термин «иерархия» означает ступенчатую соподчиненность частей в каком-то целостном организме (или системе) при относительной самостоятельности этих частей. Поэтому говорят, что управление таким организмом или системой построено по иерархическому принципу. Уже структура технологии программированного обучения (объединение систем 1+2+7+8, см. п. 2.4.) свидетельствует об иерархическом характере построения ее управляющих устройств, образующих, однако, целостную систему. В этой иерархии выступает в первую очередь педагог (системы 1 и 7), управляющий системой в наиболее ответственных ситуациях: создание предварительной общей ориентировки в предмете, отношение к нему (система 1), индивидуальная помощь и коррекция в сложных нестандартных ситуациях обучения (система 7). Сущность второго принципа - принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информации (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информации о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь). Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для понимания учебного материала, другому - для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обратной связи учащиеся сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства. Третий принцип программированного обучения состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала. Выполнение этого требования позволяет достичь общепонятности обучающей программы. Шаговая учебная процедура - это технологический прием, означающий, что учебный материал в программе состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных, оптимальных по величине порций информации и учебных заданий (отражающих определенную теорию усвоения знаний учащимися и способствующих эффективному усвоению знаний и умений). Совокупность информации для прямой и обратной связи и правил выполнения познавательных действий образует шаг обучающей программы. В состав шага включаются три взаимосвязанных звена (кадра): информация, операция с обратной связью и контроль. Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую программу - основу технологии программированного обучения. Четвертый принцип программированного обучения исходит из того, что работа учащихся по программе является строго индивидуальной, возникает естественное требование вести направленный информационный процесс и предоставлять каждому учащемуся возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна, а в соответствии с этим возможность приспосабливать и подачу управляющей информации. Следование принципу индивидуального темпа и управления в обучении создает условия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное время. Пятый принцип требует использования специальных технических средств для подачи программированных учебных материалов при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определенных черт личности и качеств учащихся, например, хорошей реакции, ориентировки. Эти средства можно назвать обучающими, так как ими моделируется с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения. Виды обучающих программ • Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информацию (рис. 12).
Рис. 12. Технологические схемы программированного обучения • Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная ин формация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новую порцию учебной информации. • Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изме нять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, по собиям и т.д. Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются только путем использования специальных технических средств, в частности, компьютера, работающих по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматически поддерживающих найденные условия. В частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе одного (последнего) ответа ученика. В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих. • Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования. Алгоритм. Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения - составление учебных алгоритмов. Алгоритм в дидактике - это предписание, определяющее последовательность умственных и/или практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы. Как разновидность идей программирования в обучении возникает блочное и модульное обучение. Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы, предусматривающие гарантированное усвоение определенного темой материала: - информационный блок; - тестово-информационный (проверка усвоенного); - коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение); - проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний; - блок проверки и коррекции. Изучение следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность. Модульное обучение (как развитие блочного) - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов: • точно сформулированная учебная цель (целевая программа); • банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ; • методическое руководство по достижению целей; • практические занятия по формированию необходимых умений; • контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле. Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей. Система контроля и оценки учебных достижений - рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля. Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов); она разрабатывается в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней. Еще одним вариантом программированного обучения является технология полного усвоения знаний. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение. И так до полного усвоения заданных учебных элементов и тем, разделов, предмета в целом. Литература 1. БергА,И. Кибернетика и обучение // Природа. -1966. - №11. 2. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. 3. Беспалъко В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М.,1971. 4. Беспалъко В.П. Элементы теории управления процессом обучения. - М.,1971. 5. Гальперин ПК. К теории программированного обучения. - М.,1967. 6. ЛандаЛ.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966. 7. Молибог А.Г. Программированное обучение. - М., 1967. 8. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. 9. Пеннер Д. И. и др. О методике составления программированных заданий // Физика в школе. -1973. - № 2. 10. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //' Советская педагогика. -1991. - №3. 11. Селевко Г.К. Задания для машинного программированного контроля знаний. -Ярославль, 1982. 12. Селевко Г.К. Сборник задач и упражнений для повторения курса физики. - Ярославль, 1972. 13. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. -1989. - №3. 14. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - МГУ, 1975. 15. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988. 16. Третъяков ПИ., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. - М.: Новая школа, 1997. 17. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996. 6.7. Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) Обучение - это общение человека с человечеством, А.Петровский Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) -русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава. Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО). По В.К.Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения. Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения. А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем. Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД). По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления: «репетитор» + система малых групп. По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО. По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно- иллюстративная. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации • Усвоение ЗУН. • Развитие коммуникативных качеств личности (СУД). • Создание интернациональной трудовой школы. Концептуальные положения КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы: - завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты; - непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу; - сотрудничества и взаимопомощи между учениками; - разнообразия тем и заданий (разделения труда); - разноуровневое™ (разновозрастное™) участников педагогического процесса; - обучения по способностям индивида; - педагогизации деятельности каждого участника. Особенности методики Методика поабзацной проработки текста (А.Г.Ривин). Разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава. Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми. Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы). С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы. Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В.К. Дьяченко) Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя (рис. 13). Рис. 13 Технологическая схема КСО Пример: Оле учитель физики дал тему «Рефракция света в земной атмосфере». Оля приступает к работе по своей теме с Петей. Книгу положили посередине, и один из них прочитал первый абзац текста. Вместе обсудили, о чем речь, и подобрали заглавие: «1) Возникновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тетради. Такую же работу они проделали по Петиной статье. После этого Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефракция света в земной атмосфере. Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий абзац, обсудили, вместе подыскали подходящее заглавие, и после согласования Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определение астрономической и земной рефракции». Все то же было проделано и по статье Гали. Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала она ему изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы у него не было надобности их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие третьего абзаца: «3) Траектория светового луча, приходящего к земному наблюдателю». Оля сделала еще четыре встречи и проработала четыре абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержание того, что проработала с предыдущими товарищами, они читали и обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и каждый новый «сотрудник» записывал ей в тетрадь следующее заглавие. В результате получился план, состоящий из семи пунктов. В конце занятия Оля снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему от начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал свою тему и мог уже полностью изложить ее Оле, ответить на ее вопросы, дать советы, как лучше эту тему изучить. Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разными товарищами по очереди является типичной при использовании методики А.Ривина для изучения разных учебных предметов. Суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабатывает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником. Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз ее всю перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед классом. Возможно также и письменное изложение статьи. Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст. Методика «Обмен заданиями» (М.А.Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, которое должен выполнить ученик. Дает теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята решают самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После проверки ученику ставится в таблице учета «+». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса | | Контрольная работа №1 по дисциплине: «Педагогические технологии» Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические... |
 | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования №4 (июль декабрь 2002 г.) | | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии doc России. Учебные материалы для студентов: лекции, шпоры, конспекты, учебники более чем по 300 предметам |
| Герман Гюнтер Грассман Он был хорошим преподавателем. Написал несколько учебников по физике и математике, а также провел исследования по кристаллографии.... | | Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе» Об актуальности такого подхода к образованию – технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям... |
| Современные педагогические технологии и мониторинг качества учебно-методический... Протокол согласования рабочей программы дисциплины «современные педагогические технологии и мониторинг качества» | | Учебно-методический комплекс дисциплины педагогические технологии... Проектирование и процесс решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология... |
| Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п | | Конспект урока по математике в 6 классе по теме: «Координатная плоскость» Используемые педагогические технологии: обучение с помощью икт, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, элементы технологии... |
| Почему модульное обучение называют технологией? Современные педагогические технологии подразделяются на проблемные, дидактивно-игровые, совместного обучения и модульные технологии.... | | Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике Ключевые слова: педагогическая система(ПС), структура педагогической системы; инновации, педагогические инновации, технологичность,... |
| Увр, нмр, вр, ахр, охране труда Педагогический коллектив А цель любой школы обеспечить психолого-педагогические, организационно-педагогические, социально-педагогические и правовые гарантии... | | "Современные педагогические технологии на занятиях и уроках гуманитарного... Общероссийского педагогического конкурса "Современные педагогические технологии на занятиях и уроках гуманитарного направления 2014-2015... |
| Новые информационные и педагогические технологии ... | | Урок по теме «Многообразие насекомых. Отряд Перепончатокрылые.» Используемые педагогические технологии: технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, информационные... |
