   Самообследование муниципального общеобразовательного учреждения Калининградскогоморского лицея 1. Общая характеристика Лицея, контингент учащихся, педаго гические кадрыДля получения высшего инженерного образования необходим подго товленный контингент школьников: прежде всего имеющих полную (не дискретную) систему школьных знаний; обладающих стойкой мотивацией приобретения новых знаний, в том числе профессиональных; имеющих внутреннюю дисциплину и нравственную позицию; развитый интеллекту альный потенциал (творческое, стратегическое, эвристическое, проектное, опережающее и т.д. мышление). Т.е это должны быть молодые люди - ин теллектуальные интеллигенты новой России. В массовой современной школе вряд ли удается получить такого уров ня контингент. Мы можем это видеть, т.к. каждый год обновляется состав лицеистов, из прибывающих школьников почти всех школ города и об ласти. Многие из них либо имеют разрозненные знания, либо вообще их не имеют, не читают, страдают отсутствием памяти, усидчивости, мотива ции к учебному труду, безнравственны, не обладают элементарной культу рой поведения, не имеют внутренней дисциплины, самоограничений, не способны к волевым усилиям, к мужественному поступку и т.д. Такое состояние большинства выпускников в той или иной степени наблюдалось и 20 лет назад, когда был учрежден КМЛ, но сейчас оно на столько стало очевидным, что можно увидеть глобальную тенденцию - возрастания опасности для нации! Тревожные сигналы в СМИ педагогов и ученых о неподготовленности молодого поколения к процессам, интегри рующим функционирование сильной России, становятся привычными. Создавался Лицей как профориентационная школа, выпускники кото рой будут готовы к обучению в высшей школе, а главное - избравшие осознанно будущую профессию. Что особенно значимо для морских спе циалистов. Однако со временем функции Лицея расширились в зависимо сти от социальных, политических процессов в России, и процессов модер низации образования. Сейчас это школа интеллектуального развития молодых людей, гото вых к напряженному умственному труду и творческой работе, устойчивых к внешним негативным влияниям. Лицей это, во-первых, один из элемен тов в Ассоциации «морской лицей - морской колледж - морской вуз», главной задачей которой является реализация непрерывного морского об разования в регионе, где возрождается морская отраслевая индустрия. Во - вторых, это учебный комплекс «морской лицей - морской вуз», одной из главных функций которого является пропедевтическая. В-третьих, это на учно - исследовательская база ученых в области профориентационного образовательного процесса. Что же представляет собой структура деятельности и функциониро вания Лицея? КМЛ - это сложная организационно - педагогическая систе ма, функционирующая благодаря специфической структуре связей управ ления процессами:
организационными,
контролирующими,
образовательными,
воспитательными,
финансово-стратегическими,
хозяйственными,
профилактическими,
образовательно-профориентационными,
научно-исследовательскими,
мониторинговыми в контингентах, как сотрудников, так и лицеис тов.
Итак, речь пойдет об организационно-педагогической системе, ее функциях, которые детерминируют специфические связи всех этих про цессов. Состав организационно - педагогической системы представлен следующими советами, объединениями, службами, с одной стороны, а с другой стороны, - управляющими службами.
Таблица 1
Организационно-управленческая структура МОУ Калининградского морского лицея
Попечительский Совет
ЗАМЕСТИТЕЛИ ДИРЕКТОРА
|
по учебно-методической ра боте
|
по научной работе
|
по профориентационной и воспитательной работе
|
по АХР
|
главный бухгалтер
|
|
Общенаучные кафедры
|
Научные объединения
|
Структурные объединения
|
Учебно-вспомогательная служба
|
Финансово-экономическая служба
|
Кафедра естественнонаучных дисциплин
|
Научные конференции учите лей
|
Классных руководителей
|
Секретарь учебной части
|
Главный бухгалтер
|
Кафедра математики
|
Научные конференции лицеис тов
|
Кружков
|
Заведующий библиотекой
|
Бухгалтер
|
Кафедра гуманитарных дисци плин
|
Научное общество лицеистов
|
Студий
|
Системный администратор
|
|
Кафедра информатики
|
Научно-методические семина ры
|
Родительский комитет
|
Ведущий программист
|
Кафедра физкультуры и профо- бучения
|
РИО
|
Общешкольных собраний
|
Фельдшер
|
|
Методический кабинет
|
Вечеров
|
Рабочие по комплексному обслу живанию здания и помещений
|
Центр оперативной полиграфии «Лицей», издательство
|
Клубов
|
Сторожа
|
Библиотека для учащихся Библиотека для педагогов
|
|
|
Однако главное, что образует целостность этих структур и успешное решение общей глобальной задачи - это специфические связи между эти ми службами, адекватные той или иной функции. Например, требующая реализации функция развития мышления (опережающего, эвристического, перспективного и т.д.) Какие же процессы эта функция детерминирует?
процесс подбора и комплектования кадрового потенциала.
процессы педагогического целеполагания (особые принципы структури рования содержания с целью развития мышления).
процессы выявления адекватных технологий и технологических обу чающих устройств.
стратегические процессы приобретения литературы, лабораторного обо рудования, информационно-компьютерного ресурса, обустройства клас сов, оснащение кабинетов.
процесс стратегического планирования привлечения распределения фи нансовых средств и т.д.
А поэтому далее создаются структурные связи и корпоративное взаимо действие педагогов и администрации, которые реализуются в авторских программах, учебниках, методических пособиях, дидактических материа лах компьютерных программах, научных исследованиях, диссертациях, научных работах педагогов и учащихся.
Как эти связи образуются и как обеспечивают функционирование системы зависит, во-многом, от характера, специфики, мастерства и от степени жесткости не только направляющих усилий, но и контролирую щих. Поэтому в Лицее есть организационные периоды, отчетность, форма одежды, дисциплина (в том числе трудовая), культура поведения, культу ра самого учреждения, культура подчинения и коммуникативного совме стного взаимодействия и т.д. И когда новый член коллектива появляется (ученик или учитель) он должен либо принять эти связи и этот порядок, либо уйти.
Перейдем к конкретным видам деятельности Лицея.
Контингент обучаемых составляют школьники 8-11 классов. Кон тингент обновляется каждый год. В 2008/2009 учебном году принято 105 учащихся, в 2009/2010 уч. году - 318 человек, в том числе впервые 98 уча щихся 8-9 классы, в 2010/2011 учебном году - 370 человек, это учащиеся из 63 школ города и области, в том числе из 18 областных школ: Зелено- градска, Балтийска, Светлогорска, Светлого, Багратионовска, Советска и др. Особенно ощутимое число прибывших школьников из школ № 7 - 16 чел., № 38 - 10 человек, лицея № 17 - 10 чел., школ №№ 8, 30 по 6-9 чел., лицеев №№ 49, 35 - 5-7 чел. (Приложение № 1).
Специфика контингента обучаемых, требует определенных условий их обучения. Каковы эти условия?
Главным условием является организация процесса обучения, отличная от массовой практики, которая реализуется в профориентационном образова тельном процессе с определенной заданной целью - развитие готовности к обучению в морском техническом вузе. Профориентированный образова тельный процесс выстраивается так, что все его компоненты (содержание, методы, технологии, дидактические цели) выстраиваются адекватно этой цели. Образовательный процесс научно обоснован концепцией профори- ентированной педагогической системы, модель которой структурируется взаимосвязью элементов: обучаемые; цели обучения и воспитания; содер жание обучения и воспитания; дидактические процессы; организационные формы.
Все элементы системы подчинены общей цели, которая представля ется в виде перспективной, прогностической, педагогической модели це лей профориентированного процесса обучения. Ее состав представлен как целостное свойство личности взаимосвязанных компонентов: содержа тельно-процессуального, мотивационного, нравственного, эмоционально- волевого, профессионально-ориентированного и общекультурного. Теоретическая модель социально-адекватного выпускника Калинин градского морского лицея при Балтийской государственной академии РФ, готового к выбору профессии и продолжению обучения в вузе
Социально адекватная личность выпускника как цель и конечный ре зультат работы педагогического коллектива есть взаимосвязь гармонично развитых ее основных компонентов: содержательно-процессуального, мо тивационного, нравственного, эмоционально-волевого, профессионально- ориентированного, общекультурного.
Содержательно-процессуальный компонент составляют: Развитые мыслительные операции (анализ, синтез, алгоритмизация, обоб щение, аналогия), качества умственной деятельности, специфические для инженера (концептуальность мышления, систематизация, построение и использование аналогов, выделение общенаучных теорий, базовых для технического знания; моделирование; выбор оптимального решения; вос хождение от абстрактного к конкретному; аксиоматическое построение математических структур для описания технических процессов; проверка гипотез); устанавливание межсистемных ассоциаций; личностные (общие) качества умственной деятельности (сообразительность, осознанность мыс лительных операций, прогнозирование результата, гибкость, самостоя тельность, критичность, креативность): познавательные качества (воспри ятие, память, воображение, внимание); познавательные умения (умение выводить теорию из практики, формулировать прикладные задачи; умение находить оптимальную общенаучную теорию для решения прикладной за дачи; видеть противоречия в фактах, теориях, решениях; умение сформу лировать гипотезу; владение методами познания для доказательства гипо тезы; умение делать обобщающие выводы; умение формулировать про блему; умение находить связи между системами различных теорий (меж дисциплинарные связи); умения учебной деятельности (умение конспекти ровать изучаемый материал во время лекции; умение систематизировать формулы, факты, методы решения и оформлять результаты в схемах, таб лицах, справочниках, графиках; умение работать с учебником, книгой;
умение заучивать наизусть; умение делать обобщающие записи при подго товке к зачету, экзамену: умение оформлять отчетные работы; умение ис пользовать свои записи (конспекты, выписки, схемы, таблицы и т.д.) при подготовке к зачетам, экзамену; умение планировать свое время для само стоятельных занятий; владение достаточным темпом (скоростью) записей во время прослушивания лекций, умение работать над междисциплинар ными заданиями); навыки учебной деятельности ( доведенные до привыч ки) -обязательное запоминание главных фактов, формул, текстов; поиск историко-логических связей изучаемого материала; поиск связей изучае мого материала с современностью, поиск аспектов приложений изучаемых теорий; навыков быстрого воспроизведения необходимого факта при ре шении задачи, проблемы; навык обязательной ежедневной самостоятель ной умственной работы; навык быстрого письма и другие; предметные знания - абсолютное знание основ базового общенаучного и ориентиро вочно-профессионального компонентов содержания предметов Учебного плана лицея; владение междисциплинарными базовыми системами знаний; знание прикладных аспектов изучаемых общенаучных теорий; свободное владение эмпирическими конкретностями в сфере одной науки для по строения обобщающих теорий; знание историко-логических основ изучае мых наук; знание основ структуры личности, ее развития, индивидуально сти; знание методов познания; владение знаниями как целостными систе мами предметного и межпредметного содержания; знания о целостной картине мира, достижениях в избранной сфере будущей инженерной дея тельности в мировом сообществе; представления об открытом пространст ве морского, транспортного, экономического образования; понимания зна чимости конкурентоспособности специалиста на мировом рынке морского труда, в частности, в области деятельности морских специалистов, транс портников, экономистов.
Мотивационный компонент составляют: сформированные потреб ности в познании природы, общества, человека, закономерностей мышле ния и познания; потребности в овладении знаниями, познавательными уме ниями и способами познания; потребность в постановке целей самопозна ния и самосовершенствования; потребность в общении и коллективном умственном труде; стремление к успеху, самоутверждению и достижению цели; стремление к самовыражению и самоопределению; стремление жить достойно; стремление к сотрудничеству; стремление к «деловому совер шенству» в избранной сфере труда, к развитию креативного профессио нального мышления и интеллектуальной культуры, стремление к лидерст ву.
Нравственный компонент составляют личностные качества: от ветственность в ежедневных делах и поступках; осознание факта социаль ной ответственности участника в сфере научного и производственного труда; гуманистическая позиция в делах и поступках, в осмыслении окру жающей действительности, в сфере избранной трудовой деятельности; ак тивная позиция гражданина России, понимание ответственности за ее судьбу; понимание историко-логических связей изучаемых наук, явлений, основ происходящих политико-экономических кризисов и их влияния на судьбы людей; принятие ответственности за судьбу России как личностно- значимого долга перед Родиной и Отечеством; целеустремленность в са моосуществлении, в поиске своего места в мире; способность понять дру гого, нравственное самоудовлетворение от оказанной помощи другому че ловеку; способность к поступку; способность при оценке поступка видеть, прежде всего, его мотив; свободное проявление творческих возможностей; ответственность за общечеловеческие дела и за себя как хозяина своей судьбы; ответственность за близких людей; способность понять свой вклад в обеспечение конкурентоспособности и безопасности государства в мире.
Эмоционально-волевой компонент включает качества личности, определяющие социальную адекватность выпускника: воспитанная воля и упорство в овладении знаниями и в саморазвитии; способность к длительному напряжению всех сил организма в достижении социально и личностно-значимой цели; целеустремленность; творческая активность в системе внеурочных форм познания действительности (олимпиады, науч ные общества, кружки, чтения и т.д.); настойчивость и упорство в само осуществлении; выдержка, самообладание в критических ситуациях, в споре; развитое чувство совестливости, самокритичности; осознанность целей жизнедеятельности.
Профессионально-ориентированный компонент состоит из ка честв личности предметно-практической деятельности человека: раз витая способность к саморазличению и самоопределению своей жизнен ной позиции; сформированная готовность к выбору профессии; воспитан ное умение сотрудничества и понимание другого человека; развитое уме ние работать над многодисциплинарными проектами, с учетом различных факторов (экология и др.); высокий уровень ответственности при принятии решения (в деловых играх, имитирующих инновационное инженерное ре шение); осознанное стремление к овладению одним из европейских язы ков; развитая готовность действовать в профессиональных информацион но-компьютерных средах; развитая готовность действовать в профессио нальных информационно-коммуникационных средах; развитое чувство «профессиональной этичности»; развитое умение принимать решение в критической ситуации, принимать ответственное решение; готовность по мочь другому; развитое умение концептуального осмысления достижений в социально-профессиональной среде будущей деятельности и значимости конкурентоспособного результата в этой среде; готовность к деятельности в информационно-компьютерной среде профессиональной области; готов ность к профессимональной деятельности в экстремальных условиях; го товность к инженерному творчеству, лидерству.
Общекультурный компонент содержит качества духовного и физи ческого развития: развитое умение управлять своим физическим состояни ем; умение беречь свое здоровье; развитые представления о человеке, о се бе как носителе личных и социальных ценностей; развитое понятие о нор мах поведения и отклонениях от нормы; понимание себя как существа су губо общественного и как неповторимую индивидуальность; стремление реализовать свои индивидуальные возможности; развитое чувство само уважения, умение достигать гармонии слова и дела; развитая потребность в разнообразной деятельности (трудовой, духовной, общественной, спор тивной, художественной); потребность в общении, развитые навыки соци ального взаимодействия.
Эта перспективная цель учитывается при разработке номенклатуры целей каждого цикла учебных дисциплин, каждого занятия образователь ного процесса.
Исходя из номенклатуры педагогических целей, разработан экспе риментальный Учебный план, который за 19 лет работы неоднократно корректировался.
Пояснительная записка к учебному плану Калининградского морского лицея на 2011/2012 учебный год
Миссией лицея является создание условий для развития социально- активной интеллектуально развитой личности, готовой к профессиональ ному выбору и профессиональной состоятельности и компетентности.
Цель деятельности Калининградского морского лицея - разработка модели процесса поэтапного формирования готовности школьников сред ней (II) и старшей (III) общеобразовательной ступени к выбору профессии и продолжению обучения в вузе с учетом развивающейся внешней инфор мационно-профессиональной среды, потребностями личности, региона и государства (как основы модели региональной профильной школы).
Основные задачи образовательной деятельности КМЛ:
Обеспечение преемственности в образовательной деятельности комплекса «морской лицей - морской вуз» на основе научного обоснова ния модели непрерывного морского образования как интеграции науки, образования и производства (педагогической практики), направленной на улучшение качества довузовской и вузовской подготовки морских специа листов, конкурентоспособных на мировом рынке профессионального тру да.
Совершенствование содержания профориентированного лицей ского образования на основе целевого принципа достижения высокого ка чества фундаментальных знаний в единстве с развитием интеллектуальной культуры обучаемых, их информационно-компьютерной грамотности и мотивации конкурентоспособности в избранной области деятельности.
Внедрение инновационных технологий непрерывного компьютер ного обучения на основе научно обоснованного дидактического метода включения лицеистов в процесс составления и использования анимацион ных обучающих и развивающих компьютерных программ в единстве с ин формацией о способах углубленного усвоения знаний и их практического применения в окружающем мире и профессиональной деятельности мор ских специалистов.
Укрепление ресурсной базы Лицея с целью обеспечения его эф фективного развития за счет продолжения работы по созданию компью терно-информационных локальных сетей в управленческих структурах и образовательных процессах педагогической системы Лицея.
Расширение возможностей для выпускников Лицея и студентов базового вуза (БГА РФ) в осуществлении интеграции в образовательное пространство Европейских стран (Германия, Швеция, Англия и др.).
Для реализации цели и задач разработан учебный план МОУ Кали нинградского морского лицея. Обучение всем дисциплинам Учебного пла на имеет перспективную цель - раннего «введения» обучаемых в среду профессиональной морской деятельности путем ориентации на решение профессиональных технических задач в информационно- коммуникационных пространствах международного морского содружест ва.
Учебный план разработан на основе нормативов федерального ба зисного учебного плана (2010 г.). Он состоит из трех компонентов: феде рального (инвариантная часть), регионального и компонента образова тельного учреждения (вариативная часть), отвечающих целям и задачам профориентации школьников на морские, инженерные и экономические специализации Балтийской государственной академии РФ.
В лицее представлено многопрофильная система с выделением сле дующих профилей:
морской со специализацией «эксплуатация судовых энергетических установок», «судовождение», «холодильные криогенные установки и системы кондиционирования», «техническая эксплуатация транс портного радиооборудования»;
инженерный со специализацией «организация перевозок и управле ние на транспорте», «автоматизированные системы обработки ин формации и управления»; ^ транспортный со специализацией «автомобили и автомобильное хо зяйство», «защита в чрезвычайных ситуациях»; ^ экономический «менеджмент», «маркетинг», «коммерция».
Учебный план каждого профиля обеспечивает завершение базовой подготовки учащихся по непрофилирующим предметам и дает возмож ность профилизации и специализации учащихся, расширенного овладения ими избранными учебными предметами с целью подготовки продолжения образования и профессиональной деятельности.
В учебном плане каждого профиля присутствуют два типа учебных предметов: базовые общеобразовательные предметы, уровень подготовки по которым должен соответствовать государственным образовательным стандартам, и профильные общеобразовательные предметы, которые изу чаются на повышенном уровне. Их набор определяет направленность каж дого конкретного профиля обучения.
Региональный компонент представлен предметом «История запад ной России», который изучается в 8-9 классах (1 час в неделю). Компонент образовательного учреждения в 10-11 классах представлен предметами: литература, обществознание, прикладная математика (для экономического профиля), русский язык, химия, литература (для морского, инженерного, транспортного профилей); в 8 классе - предметами: физика, алгебра, геометрия; в 9 классе- предметами: ОБЖ, алгебра. Предметы ком понента образовательного учреждения направлены на формирование и поддержку профильного образования через проектную и исследователь скую деятельность, а также усиливают отдельные предметы, изучающиеся на базовом уровне.
Элективными предметами в 10-11 классах являются: информатика и информационно- коммуникационные технологии, основы морского права, астрономия, деловой английский язык, прикладная физика, которые позво ляют адаптироваться учащимся к обучению в морских и технических ву зах.
Особенности профилей в 10-11 классах
Морской, инженерный, транспортный
На профильном уровне изучаются 3 предмета: алгебра, геометрия, физика. Изучение их на повышенном уровне объясняется тем, что они яв ляются профильными предметами в технических вузах.
Экономический
На профильном уровне изучаются 3 предмета: алгебра, геометрия, русский язык. Изучение их на повышенном уровне объясняется тем, что они являются профильными предметами в экономических вузах.
В соответствии с государственным стандартом План включает 34 не дельных учебных часов, из них в 10-11 классах федеральный компонент (базовые и профильные учебные предметы) составляет 30/28 часов в клас сах морских, инженерных специальностей, 29/27 часов - в экономических классах, элективные предметы - 3/5 часов в классах морских и инженер ных специальностей, 4/5 часов - в экономических классах, компонент об разовательного учреждения - 3/3 часов в классах морских и инженерных, 3/4 часов - в экономических классах; в 8 классе федеральный компонент - 30 часов, региональный компонент- 1 час, компонент образовательного учреждения - 4 часа; в 9 классе федеральный компонент 29 часов, регио нальный компонент- 2 часа, компонент образовательного учреждения - 4 часа.
Инвариантная часть базисного учебного плана полностью реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта,
который обеспечивает единство образовательного пространства РФ и га рантирует овладение выпускниками необходимого минимума знаний, уме ний и навыков, обеспечивающими возможность продолжения образования в вузе, учитывает индивидуальные особенности детей и использует диф ференцированный подход к обучению и воспитанию, а также реализует интеллектуальный, духовный и физический потенциал на основе творче ской интеллектуальной деятельности и профориентации учащихся на мор ские профессии.
Вариативная часть учебного плана направлена на профессиональную ориентацию, в которой компонент образовательного учреждения пред ставлен предметами, изучение которых позволяет учащимся на ранней стадии социально и профессионально адаптироваться при выборе будущей профессии.
Для реализации учебного плана 2011/2012 учебного года лицей име ет необходимое кадровое, методическое и материально-техническое обес печение, отвечает запросам социума, предлагает удовлетворение образова тельных потребностей учащихся и их родителей. Способствует повыше нию качества образовательной подготовки, создает необходимые условия для самоопределения, ранней профилизации и развитие творческих спо собностей учащихся.
Учебный план рассчитан на 36 часов в неделю.
Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения Калининградский морской лицей на 2011/2012 учебный год
Учебные предметы
|
Число недельных учебных ча сов за два года обучения (8 класс)
|
I. Федеральный компонент
|
Базовые учебные предметы
|
Русский язык
|
л
|
Литература
|
2
|
Английский язык
|
3
|
Алгебра
|
3
|
Геометрия
|
2
|
Физика
|
2
|
История
|
2
|
Обществознание
|
1
|
Химия
|
2
|
Биология
|
2
|
Физкультура
|
2
|
География
|
2
|
ОБЖ
|
1
|
Искусство (МХК)
|
1
|
Технология
|
1
|
Информатика и ИКТ
|
1
|
ИТОГО:
|
30
|
II. Региональный компонент
|
История Западной России. Калининградская область
|
1
|
ИТОГО:
|
1
|
III. Компонент образовательного учреждения
|
Физика
|
2
|
Алгебра
|
1
|
Геометрия
|
1
|
ВСЕГО:
|
5
|
ИТОГО:
|
35
|
Предельно допустимая учебная нагрузка на 1 ученика 35 часов в неделю
|
|
