МКОУ «Заковряжинская СОШ»
Педагогический совет:
«Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса: понятие, дидактические принципы, технологии»
Содержание деятельности
Открытые уроки во 2 и 3 –их классах (Кротова А.В., Скобелева Е.В.);
Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса: понятие, дидактические принципы, технологии - Систематизация информации по теме ПС после его изучения на МС и заседаниях ШМО (зам.директора по УВР Ю.В. Исупова, Цайбель ГГ);
Сущность деятельностного метода и его технология (сообщение из опыта работы)
Анализ открытых уроков;
Обмен мнениями, выработка решения ПС.
ХОД педагогического совета.
I Введение в тему:
1. Приветствие
2. Мотивация: "Что объединяет изображения на слайде 1."? (притча о научении ловить рыбу).
"Какое отношение к смыслу притчи имеют высказывания наших великих соотечественников?" Слайд 2. (высказывания В.А. Сухомлинского и Л.Н. Толстого).
Формулировка темы ПС - Слайд 3.
3. Актуализация знаний по теме ПС: Сформулируйте вопросы,которые начинаются со слов "Что? Зачем? Как?", относящиеся к теме нашего ПС сегодня. Слайд 4.
II. Изучение темы ПС:
Что такое системно-деятельностный подход? (в ходе фронтальной беседы, Слайд 5: Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия).
Зачем нужен системно-деятельностный подход? Чтобы дать ответ на этот вопрос, необходимо поработать с информацией раздаток (Приложение 1.) (в парах), следует выделить основные моменты ответа и, затем озвучить их.
ФГОС: изменение требований к образовательному результату: Слайд 6.
Предметные (основы системы научных знаний; опыт «предметной» деятельности по получению, и применению нового знания);
Метапредметные (усвоенные межпредметные понятия и УУД; управление своей деятельностью, самостоятельность; речевая деятельность, навыки сотрудничества; работа с информацией; сравнение, анализ, обобщение, классификация и т.д.);
Личностные (внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка; мотивация; способность к решению моральных проблем; оценка своих поступков и т.д.)
Слайд 7.
Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Слайд 8.
В процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.
Как организовать ОП на основе системно-деятельностного подхода
Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход. Обратимся к теории данного подхода
История становления СДП (сообщение (Приложение 2.) + Слайд 9,10,11).
Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат. Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы: (выстраивание последовательности деятельности) (Приложение 3)
Мотивация - Пробное действие – Затруднение - Реализация проекта -Самоконтроль – Самооценка (проверка Слайд 12).
Система дидактических принципов
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается системой дидактических принципов. Слайд 13.
Чтобы познакомиться с ними, предлагаю задание «Найти соответствие названия принципа и его сущности (работа в группах) (Приложение 4)
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности (проверка: совпадение цвета на обороте карточки).
4. Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов: Приложение 5. Слайды 14,15.
Элементы
сравнения
|
Традиционный урок
|
Урок в режиме деятельностного подхода
|
Формулирование темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
Постановка целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
|
Оценивание
|
Учитель оценивает работу на уроке
|
Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
|
5.Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока - основной формы организации обучения. С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке? (фронтальная беседа по перечислению на основе имеющихся знаний + Слайд 16.)
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Технология деятельностного метода (метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности).
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
III Обобщение и систематизация знаний, их применение
Анализ открытых уроков (2 класс – математика, Кротова А.В; 3 класс – русский язык, Скобелева Е.В.);
Сообщения из опыта работы (Кротова А.В, Скобелева Е.В)
IV Рефлексия
Составить синквейн к теме нашего ПС (алгоритм на Слайде 17).
V Домашнее задание (выбор ШМО)
(Для продуктивного проведения МС «Компетентностный подход к обучению школьников» необходимо подготовить следующее:
Сущность компетентностного подхода к обучению школьников
Компетентностно-ориетированные задания (КОЗы)
Анализ материалов учебников на наличие КОЗ
VI Решение ПС, выступление наблюдателя, обмен мнениями
(проект решения Слайд 18).
Притча «Урок бабочки» Слайд 19
Однажды в коконе появилась маленькая щель. Случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать.
Начало формы
А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
Конец формы
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
Спасибо за внимание |
