Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 479.5 Kb.
|
1 2
Внешний выбор ученика включает: выбор самого проекта, выбор вида задания, выбор роли, выбор партнеров по деятельности, выбор материала, выбор формы представления в проекте, выбор способа выполнения работы. Внутренний выбор ученика определяется их потребностями, способностями, ценностными ориентирами, эмоциональным настроем, взаимоотношениями с другими учащимися. Основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой проблемы; практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов; исследовательская, творческая деятельность; структурирование содержательной части; распределение ролей и указание поэтапных результатов; использование исследовательских методов проектирования. Схема работы над проектом. определения темы работы, цели и задачи исследования; выдвижение гипотезы: какой результат планируется получить; определение и выбор теоретических и практических методов изучения к теоретическим относятся: сравнительный анализ литературы, методы активизации мышления (мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синтетика, системный анализ проблем); к практическим методам относятся: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, собеседование, метод ранжирования и рейтинговой оценки, эксперимент); обсуждение и анализ первых результатов, (свести вместе в виде таблиц, диаграмм); на основе математической статистики формулируются выводы; определяются дальнейшие пути исследования; подготовка к защите или презентации проекта, где выделяются такие моменты как наглядность, доступность изложения материала, ораторское искусство, завершенность выступления, умение четко и логично ответить на задаваемые вопросы. Примерные этапы реализации технологии проектного обучения
Функции руководителя проекта. создание мотивации участия в проекте; формулирование цели проекта и задач, гипотезы (совместно с участниками); ориентация участников на работу над проектом: помощь в обозначении и распределении обязанностей между исполнителями проекта; организация участников на всех этапах проекта; опосредованный контроль (по необходимости - прямой) за ходом проекта; коррекция затруднений участников в процессе работы над проектом; оценивание (с позиций темы проекта и продвижения в общенаучном развитии). Методы оценивания проектов. Обычная пятибалльная шкала оценки не подходит при оценивании проекта. Чаще применяют два метода: экспертная оценка, рейтинговая оценка. Экспертная оценка. Эксперты выбираются из числа школьников и учителей, они проводят экспертизу с помощью пяти- или десятибалльной шкалы. Экспертная оценка осуществляется по различным диагностическим параметрам, включающим аспекты: мотивационный; ценностный; познавательный; коммуникативный; организационный. Рейтинговая оценка. Рейтинговая система оценивания проекта. Для применения рейтинговой оценки на учащихся составляется карта, которая включает критерии рейтингового оценивания. Каждый критерий оценивается определенным количеством баллов. Общая оценка формируется из суммы набранных баллов.
Критерии оценки для PowerPoint презентации:
Оценка проектной деятельности включает в себя две составляющие: - первая (скрытый педагогический эффект) способствует формированию личностных качеств ученика, мотивации обучения, рефлексии и повышении самооценки, умение делать выбор и осмыслять последствия и результаты собственной деятельности; - вторая ( выполненный проект) направлена на оценивание объема освоенной информации (что изучено), применение в практике (как использовать, качество оформления, качество презентации проекта (как происходила защита проекта). 4. Проекты в урочной деятельности. Данный вид проектов должен отличаться небольшой продолжительностью и небольшим объемом изучаемого материала, чаще всего каждой группой решается общая проблема (или внутри групп решаются разные проблемы). Источниками информации служат учебники, учебно-методическая и дополнительная литература. Учитель задает алгоритм деятельности учащихся. Познакомившись с многими изданиями в области технологии метода проектов, я использую в своей педагогической деятельности « Метод проектов – технология компетентностно - ориентированного образования», авторами которой являются Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В. Чуракова. В начале учебного года, начиная работу с проектантами, я ставлю перед собой задачи: 1. создать мотивацию; 2. создать образовательную среду; 3. определить чему должны научиться учащиеся в результате работы; 4. уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений; 5.представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования; 6. организовать работу; 7. владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, аргументирования выводов; 8. консультировать; 9. иметь критерии объективной оценки. Для того чтобы заинтересовать учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы, сделать не хуже. Проектные задания, предложенные на выбор учителем, должны обязательно предусматривать использование школьниками ХОРОШО ЗНАКОМЫХ им знаний в сочетании с НОВЫМИ – теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям. При руководстве проектной деятельностью школьников дополнительной трудностью для меня является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем, которые могут быть предметом проектной деятельности школьников. Как темы проектов, так и предлагаемые варианты их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания. Итак, заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проектом. Прежде всего необходимо глубоко вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, то есть определить продуманную последовательность шагов по реализации некоего принятого самим учащимся решения. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности. Я отдаю себе отчет в том, что мой профессионализм выражается в том, насколько уверенно я могу спланировать работу учащихся над проектом, обеспечить удивление и мотивацию к труду, чтобы задание было ни чрезмерно легким, ни чрезмерно трудным и находилось в зоне ближайшего развития каждого ученика. Я контролирую лишь ключевые моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия решений учащемуся Проектов по предмету может быть в течение года 2-3. Проект требует тщательной подготовки и проведение его занимает 5-6 уроков (если это проект, рассчитанный на урочную деятельность). Причем защита проектов предусматривает, как правило, сдвоенный урок. При использовании метода проектов по физике я заранее тщательно готовлюсь к таким урокам. Это не "ежедневные" технологии. В начале учебного года выделяю те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения) программы, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания. Например: Урок в 9 классе. Тема урока: "Вес тела. Невесомость. Вес тела в повседневной жизни и экстремальных ситуациях". Цели: познавательная: осмысление, усвоение законов Ньютона и алгоритм решения задач по динамике; развивающая: формирование умений применять законы Ньютона в конкретных ситуациях при расчете веса тел (в процессе решения задач в соответствии с алгоритмом решения задач по динамике); воспитательная: формирование убеждения в практической значимости законов Ньютона и важности умения применять эти законы в повседневной жизни и экстремальных ситуациях. Содержание: понятия: "вес тела", "невесомость", "перегрузки"; второй и третий законы Ньютона; алгоритм решения задач по динамике. Методы: метод проектов (информационные и исследовательские проекты), моделирование. Технические средства, средства обучения, вспомогательные материалы: телевизор и видеомагнитофон; компьютер с CD-ROM; видеозапись (монтажная) фрагментов фильма "Укротительница тигров", демонстрирующая аттракцион "прыжок на мотоцикле под куполом цирка"; печатные материалы "Возможный алгоритм решения задач по механике". Организационная форма: совместная работа учащихся в группах. Тематика разрабатываемых проблем и состав групп учащихся, освещающих эти проблемы, были следующими: 1.Изменение веса тела в движущемся с ускорением лифте (группа № 1 – 5 учеников) 2. Изменение веса тела в стартующем космическом корабле (группа № 2– 5 учеников) 3. Изменение веса автомобиля, движущегося по выпуклому мосту (группа № 3 – 6 учеников) 4. Изменение веса каскадера, совершающего на мотоцикле "прыжок под куполом цирка" (группа № 4- 6 учеников) Задания на разработку проектов учащиеся получили за две недели до защиты проектов. В каждой группе были распределены обязанности в плане группового изложения соображений по выбранной проблеме на уроке в процессе защиты проекта. Роли распределяли сами ребята. Например, в первой группе один ученик изобразит на плакате траекторию движения лифта; два других ученика с подробными математическими выкладками на доске изложат физическую суть явления, после чего оставшиеся двое предложат к обсуждению видеоматериал, смонтированный на основе художественного фильма "Скорость". В процессе выполнения проектов учащиеся получали необходимые консультации как содержательного, так и процессуального характера. На подготовку ребят к защите проекта, т.е. на саму исследовательскую работу (отбор необходимого материала, обсуждение, оформление результатов) потребовалось в общей сложности пять уроков (не полностью, разумеется, но определенная часть каждого урока отводилась работе над проектом, основная же работа проводилась во внеурочное время). На 5-ом и 6-ом уроках проводилась защита проектов. В результате проекты были представлены на утверждение в экспертный совет НОУ школы. Организация и проведение проектов требует обоснованного и разумного подхода с учетом всех ранее выявленных замечаний. Такие проекты и, соответственно, уроки не могут проводиться слишком часто, превращаясь в нечто повседневное, - они должны являть собой праздник знаний, определенные вехи в изучении такой интересной и замечательной науки, какой является физика. Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. 5. Организация проектной деятельности учащихся во внеурочное время. При изучении наук примеры полезнее правил. И. Ньютон Современное общество – это информационное общество, причем с каждым годом информации становится все больше. Каждый учитель старается дать ученикам наиболее полные сведения из своей предметной области. В результате ребенок перегружен информацией и не способен ее даже запомнить, не говоря о том, чтобы осмыслить и использовать на практике. Кроме того, знания, полученные на одном уроке, ребенок не может применить на другом. Таким образом, у учащихся отсутствует целостная картина мира и, как следствие, теряется интерес к учебе. Возникает парадокс перегрузки учащихся знаниями т.к. в современном обществе наиболее востребованы люди, способные к самообразованию и саморазвитию, которые могут быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами. Необходимыми становятся не сами знания, а понимание того, где и как эти знания применить. А самым ценным качеством является знание о том, как информацию получать, создавать или систематизировать. Для того чтобы получить на выходе из школы человека, способного быть конкурентоспособным в современном мире, нужно научить его связывать изучаемый предмет с другими предметами в аспекте окружающего нас мира. Таким образом, важнейшей характеристикой обучения становится метапредметность как образовательная форма, которая выстраивается поверх учебного предмета. Проектная деятельность как вид организации учебной деятельности как нельзя лучше способствует достижению описанных целей, так как она направлена на решение практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний, способствуя тем самым реализации идеи метапредметного обучения. Мы поделимся своими соображениями о тех возможностях, которые, с нашей точки зрения, открывает проектная деятельность учащихся, и расскажем о тех практических проектах, которые реализуются в нашей гимназии и позволяют повысить эффективность обучения. Проект представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися, потому что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач: от постановки проблемы до представления результата. Работа над проектом включает 4 основных этапа: планирование работы, аналитический этап, этап обобщения, этап презентации полученных результатов (защита проекта). Кардинальное отличие проектного обучения от классических методов заключается в том, что на разных этапах учащиеся преимущественно действуют самостоятельно, учитель выступает в роли консультанта. На этапе планирования работы над проектом учащимися и учителем совместно вырабатываются критерии оценивания проекта. Во время защиты проводится комплексная оценка работы самим учеником, выполнившим данный проект, учащимися класса и учителем. При этом оценивается как сам проект, так и его защита. По результатам определяется рейтинговая оценка. В нашей гимназии метод проектов на протяжении многих лет весьма успешно используется учителями различных направлений. Проекты реализуются в рамках урочной деятельности и на кружковых занятиях. Проекты наших учеников были представлены на конкурсах и конференциях различных уровней. Критерии выполнения проекта. 1. Требования к фону: реалистичность, использование форм и цветов. Если это лес, то деревья должны быть разными по форме, цвету, размеру и желательно сформировать дерево из двух форм: ствол и крона. К тому же «расти» деревья должны в произвольном порядке. В процессе работы над фоном дети отрабатывают навыки работы с формами, командами, создают дополнительные процедуры (в том числе с параметрами). Таким образом, дети углубляют свои знания по программированию, учатся создавать большие и сложные программы. 2. Действующие лица: реалистичность, соблюдение пропорций. Например, если девочка собирает цветы, то цветы, как правило, дети сначала делают одного размера с девочкой, и только после замечания учителя исправляют ошибку. Для движения девочки необходимо создать несколько форм. На определенных этапах требуется одновременное движение нескольких объектов с разными скоростями. 3. Требования к звуку. Музыку вставляют в начале, в середине, в конце мультфильма или программируют одновременно с движением (что, конечно, сложнее). Мелодия должна соответствовать теме проекта. Дети самостоятельно продумывают, как гармонично совместить движение и звук, где можно вставить дополнительные звуковые эффекты. Таким образом, каждый ученик, учитывая все требования, создает на кружковых занятиях или дома программу мультфильма, а на уроке обычно лишь корректирует ее. Отдельное занятие отводится на защиту проектов. Знания, полученные во время изучения графического редактора, применяются при создании презентаций. Итоговым проектом изучения Microsoft PowerPoint является обучающе-тестирующая программа на одну из следующих тем: Paint , PowerPoint , Logo , Visual Basic. Работа над этим проектом проходит следующие этапы: • выбор темы и подбор информации; • разработка сценария презентации и её структуры; • работа над проектом: разработка дизайна слайдов с соблюдением эргономических требований, требований информативности и наглядности представления материала; • тестирование презентации; • защита проекта. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» ставилась задача «индивидуализации обучения и социализации обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда» [1]. В соответствии с профильными учебными планами, не менее 70 учебных часов за 2 года обучения отводится на проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Самый сложный этап работы над проектом для учителя – постановка задачи. Во-первых, проблема должна быть привлекательной и интересной для учеников. Во-вторых, проекты требуют хорошо продуманной структуры, целей, обоснования актуальности, обозначения источников информации, продуманных методов и результатов Проекты для участия в научно-практических конференциях и конкурсах . В гимназии всегда были сильны традиции обучения детей работе с литературой, дополнительными источниками информации. Компьютер расширяет возможности такой работы во много раз. Деятельность научного общества учащихся – одно из главных направлений работы с одаренными детьми. Разработанные проекты не раз занимали призовые места на конкурсных мероприятиях разного ранга: от районных до международных. Главным результатом нашей деятельности считаем то, что практически все участники проектов, серьезно занимающиеся созданием программных продуктов и сайтов, поступают в вузы на специальности, связанные с компьютерными технологиями, многие уже окончили вузы и успешно работают в этой сфере. Внеурочная деятельность школьников имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию склонностей, творческой активности, служит средством профориентации и приобщения учащихся к общественно-полезному труду. Отличается большим разнообразием применяемых видов проектов и формой представления результатов (выступления агитбригады, компьютерные презентации, стендовый доклад, представление спектакля, экологические акции и др.). Время для работы над проектом выделяется в соответствии с объемом изучаемого материала, эти проекты чаще всего долгосрочные. Применять такие проекты можно на внеклассных мероприятиях, классных часах, тематических вечерах, научно-практических конференциях и др. «Метод проектов- единственный способ преобразования ШКОЛЫ УЧЕБЫ в ШКОЛУ ЖИЗНИ» В.Н.Шульгин В основе социализации лежит основной тезис современного понимания метода проектов «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».  Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, технологии, которая должна завершится реальным практическим результатом, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Проектная работа по физике во внеурочное время ведется по направлениям: Информационные технологии; Естественно-научное; Электротехническое; Нанотехнологии; Результатом последних трех лет работы в данном направлении стали личные достижения учащихся:
6. Проекты в работе научных обществ учащихся (НОУ). Научное общество учащихся объединяет школьников, которые заинтересованы углубленным изучением предметов и стремятся получить навыки проведения научных исследований. Поэтому в работе НОУ чаще всего используются исследовательские проекты, которые планируется представлять в виде стендовых докладов или реферативных работ на научно-практических конференциях школьников разного уровня. В последнее время распространена возможность участия в российских и международных конференциях с помощью сети Интернет. Достижения НОУ за последние три года исследований представлены в таблице:
7. Проекты как зачетные работы по окончанию элективных курсов. Это чаще всего научно-исследовательские мини-проекты, в которых изучается узкая проблема по пройденному на элективных курсах материалу. Желательно, чтобы каждый проект был представлен на защиту на итоговом занятии. Тематика таких проектов разнообразна и учитывает индивидуальность специфику интересов учащихся:
8. Педагогические проекты учителя. Педагогическое проектирование рассматривается как фактор развития профессиональной компетенции учителя. Именно педагогическое проектирование аккумулирует множеством профессионально-значимых умений и навыков (прогностических, проектировочных, конструктивных, аналитико-диагностических, рефлексивных и др.); обеспечивает учителя логической деятельности при решении профессиональных задач, обусловленных динамичностью и вариативностью образовательных систем.
Проект «Использование информационных технологий в преподавании физики». Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Информационные технологии применяются мной как при проведении уроков, так и в организации внеурочной деятельности учеников. «Для жизни в информационном обществе необходимо овладеть знаниями и умениями в области информационных технологий». Н  .Д.УгриновичЦель: повышение качества школьного образования Учащиеся: применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы может усилить потребности учащихся в получении образования, поскольку создаются условия для: максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей; широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки; удовлетворения образовательных потребностей в углубленном изучении предмета; раскрытия творческого потенциала учащихся: участие в конкурсах, олимпиадах; активного самостоятельного освоения знаниями. Учитель: использует электронные и информационные ресурсы в качестве учебно-методического сопровождения. применяет различные образовательные средства ИКТ при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала Направления применения информационных технологий на уроках физики можно разделить на несколько блоков: - создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков; - использование компьютерных датчиков для демонстрационных опытов; - применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний; - использование компьютера для подготовки к ЕГЭ - использование компьютера во внеурочной деятельности 1. Использование компьютерных презентаций Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point , входящей в состав пакета программ Microsoft Office . Таких сценариев создано более 20. Слайды презентаций содержат иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока. Cлайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы; - наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти; - таблицы с цифровыми данными плохо воспринимаются со слайдов, в этом случае цифровой материал по возможности лучше представить в виде графиков и диаграмм; - анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.; - стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации; - ядовито зеленый цвет заливки, на котором написан текст, отвлекает от самого текста. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок; - звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению преподавателя. Исключением являются видеофрагменты, которые преподаватель не предполагает комментировать во время просмотра. Таким образом, компьютерные презентации – один из приемов, позволяющих сделать учебный материал ярким и убедительным, но использовать данный прием можно далеко не для каждой темы и не на каждом занятии. Плюсы презентаций: урок становится наглядным, информация, воспроизведенная на слайдах, воспринимается быстро и легко, повышается качество обучения. Презентации демонстрируются самим учителем непосредственно в кабинете физики, с помощью переносного мультимедийного проектора, подключенного к компьютеру. Изображение проецируется на большой настенный экран. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких сценариев высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. При этом следует подчеркнуть, что компьютерная демонстрация физических явлений рассматривается не как замена реального физического демонстрационного опыта, а как его дополнение. Презентации используются при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы), подготовке к ГИА И ЕГЭ по физике. Учителем ,совместно с учащимися разработаны и внедрены в практическое использование презентации по основным разделам физики, включенным в итоговую аттестацию школьников :
 Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Источниками иллюстративного материала для создания презентаций служили: CD диски мультимедийных курсов физики, энциклопедий или CD дисков-сборников электронных наглядных пособий по физике: 1. совместный диск фирма «1С» и ООО «Физикон» Открытая физика 1.1 2. НФПК и ООО «Физикон» Физика 7-11 классы. Практикум 3.Мультимедийное учебное издание «Дрофа» Комплект электронных пособий 7 – 9 класс Материалы из Интернет-источников, например, с сайтов http://fizika.ru , сайта физического факультета МГУ http://phys.web.ru и многих других. Материалы, созданные собственными руками или руками учеников школы – видеоролики, фрагменты художественных фильмов, отсканированные рисунки с различных печатных изданий. 2. Использование компьютерных датчиков для демонстрационных опытов. В учебном процессе использую компьютерную лабораторию L- Микро. Цель эксперимента: продемонстрировать явление дисперсии на примере разложения естественного света в спектр, при прохождении его через призму. В качестве источника белого света используется графопроектор. Луч света диафрагмируется и пропускается через призму из стекла флинт. Демонстрируя спектр излучения лампы накаливания можно показать спектр пропускания красного светофильтра и раствора перманганата калия. Компьютерные датчики этой лаборатории позволяют регистрировать параметры опыта, которые через специальный интерфейсный блок передаются на компьютер. 3. Применение компьютерного тренажера для текущего контроля знаний Одно из основных направлений деятельности учителя физики - научить детей решать задачи. Эффективным помощником в этой работе могут оказаться компьютерные тренажеры, снабженные лаконичным и удобным справочным материалом и предлагающие ученикам большое количество разнообразных задач, отвечающих требованиям школьной программы. Тренажер Живая Физика Компьютерная проектная среда, ориентированная на изучение движения в гравитационном, электростатическом, магнитном или в любых других полях, а также движения, вызванного всевозможными видами взаимодействия объектов. Работа программы основана на численном интегрировании уравнений движения. Тренажер Открытая физика I, Открытая физика II Содержит сборник компьютерных экспериментов по всем разделам школьного курса физики. Для каждого эксперимента представлены компьютерная анимация, графики, численные результаты, пояснение физики наблюдаемого явления, видеозаписи лабораторных экспериментов, вопросы и задачи. Тренажер "Активная физика" Ориентирован на выработку навыка решения типовых задач школьного курса физики, прохождение материала построено на многократном повторении пройденного на качественно новом уровне. Все задания объединены в разделы, каждый раздел состоит из нескольких обучающих сценариев. Сценарий представляет собой блок из 7-11 последовательно усложняющихся задач, причем каждая из задач представлена в 4-х вариантах, отличающихся значениями исходных данных. Последовательное прохождение сценариев призвано отработать навык решения типовых задач многих разделов физики, изучаемых в школе. Приступая к работе с тренажером, ученик регистрируется под своей фамилией в списке своего класса. Оценки за каждое прохождение сценария записываются напротив его фамилии в специальный файл (электронный журнал оценок). Решая задачи, объединенные данным сценарием, он может использовать программу в различных режимах. В режиме "Знакомство" перед решением очередной задачи на экран выводится необходимый справочный материал по данной теме, показывается пример решения задачи. Затем предлагается самостоятельно решить эту задачу с другими начальными данными. После выполнения задания на экран выводится информация о том, правильным или ошибочным было решение. В режимах "Тренировка" и "Закрепление" справочный материал выводится на экран только в случае ошибки. В режимах "Зачет" и "Экзамен" ученик получает информацию о правильности решения только в виде итоговой оценки за весь блок задач. Именно в режиме "Экзамен" мы проводим уроки физики с применением данного тренажера. Выставленная компьютером оценка заносится в журнал класса. Партнеры проектов: 1. КГЭУ д.ф.н Ключников О.Р ,зав.отделения «Энергосбережения» тема проекта «Эффективное использование энергоресурсов»; 2. К(П)ФУ Институт физики Фишман А.И. тема проекта «Виртуальное моделирование процессов микромира»; 3. К(П)ФУ Химический институт Казымова М.А тема проекта «Наноисследования в промышленной химии» ; 4. Школьная Лига РОСНАНО Гл.эксперт Мельников А.Е.;ст.эксперт Пузыревский В.Ю. «Методика внедрения элементов нанотехнологий в школьный курс обучения»; 5. «Хартия Земли» к.б.н Минакова Е.А.,член Общественной палаты РТ, эксперт Хартии Земли , тема проекта «Альтернатвные источники энергии»; 6. КНИТУ проректор Овсиенко А.М.; к.б.н Никитина Е.В тема проекта «Микрохимические исследования » 7. ООО Техно-полис «Химград» директор Каримов М.А. тема проекта «Энергосбережения в быту и на производстве» 8. Физикотехнический институт им. Е.А. Завойского, Вавилова Е.Л.тема проекта «Криогеника» 9. Инновационный центр России «Сколково» 10. Издательство БИНОМ Раздел 3 Внедренческий. Данный педагогический опыт апробировался в МБОУ «Гимназия №7» Ново-Савиновского района г.Казань. Учитель Э.Р.Григорьева имеет опыт работы в с 1991 года, так же имеет опыт преподавания физики с 5 по 11 класс, в классах различного профиля. Материальная база кабинета физики соответствует всем современным требованиям, на основе, которого проходила апробация данного опыта, дополнительное оснащение исследовательского центра , состоящего из Лаборатории Эйнштейна, Театра науки и выставочного комплекса ученических проектов. Дидактические материалы накапливались в течение этого же периода, соответствуют современным требованиям, ИКТ. Учитель принимает активное участие в работе методического объединения, делится педагогическим опытом. Ежегодно принимает участие межрегиональной НПК «Школьная Лига РОСНАНО-федеральный сетевой ресурс развития российского образования», в педагогических чтениях по внеурочной деятельности школьников «Алишевские чтения», делиться опытом по методике организации проектной деятельности на семинарах различного уровня, вебинарах и форумах методической поддержки УМК БИНОМ . Григорьева Э.Р как сформировала систему воспитания, цель которой – формирование активной жизненной позиции. Данная цель реализуется через воспитательную систему гимназии и класса. Осуществляется воспитание через различные виды деятельности учителя, родителей, гимназистов. Средствами воспитания являются традиции гимназии и класса, система ученического самоуправления. Главная проблема современного физического образования заключается в том, что современная педагогическая наука не учитывает роль физики в общечеловеческой культуре, гуманитарный потенциал предмета, его развивающий аспект. Все учащиеся, хорошо овладевшие физикой, успешно учатся как в технических, и так гуманитарных вузах и тем и другим знание физики позволяют освоить профессию. Главная идея опыта: физическое образование должно иметь серьезную направленность на результат (не только на ЕГЭ) уже с первых уроков. Методологические основа физики – это основа для любой научной работы, в любой отрасли, в любой профессии пользуются приборами, а все основные навыки закладываются на уроках физики. Замысел педагога, находить значимость предмета для будущего учащихся, поддерживать высокую мотивацию к предмету в течение всего процесса обучения и вывести наиболее заинтересованных предметом на хороший конечный результат, который принесет удовлетворение и учащимся, и родителям, и учителю, явится логическим завершением изучения предмета. Данный педагогический опыт показывает, как можно физическое образование сделать качественным и доступным, работающим на перспективу, что закреплено в Концепции образования до 2010 года. В период, когда проектные методы обучения активно внедряются в практику массовых школ, может быть использован данный опыт. Публикации учителя 2008-2012 гг: 1. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников.2010. Альманах «Опыт.Проблемы.Перспектива» 2. Организация проектной деятельности учащихся во внеурочное время.2009. Альманах «Опыт.Проблемы.Перспектива» 3. Метод проектов в моей педагогической деятельности.2008. Альманах «Опыт.Проблемы.Перспектива» 4. Применение проектного метода познавательной деятельности при изучении физики Алишевские чтения. 2011. 5. Проектная работа по физике. Алишевские чтения. 2012. 6. Проектная деятельность школьников, как единый процесс самореализации и социализации личности. Вебинар ИРО. 2012 7. Межрегиональная НПК «Нанотехнологии образовательного процесса» С-Петербург, 2011 8. Всероссийская экологическая конференция «Метод проектов»,Казань 2009 9. Мотивация познавательной деятельности. КГУ «Самообразование».2008. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
