Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 471.22 Kb.
|
* Биологическое образование и проектно-исследовательская деятельность учащихся – глазами учителя биологии и экологии Н.Н.Кропанцевой, ОГОУ СОШ №3, г. Тогучин Мы живём в современном, быстро меняющемся мире, когда на любого индивида направлен лавинообразный поток информации, разобраться в котором подчас нелегко. В связи с этим, перед современной школой стоит задача подготовки молодого поколения к жизни в условиях становления информационного общества. Она подразумевает переход школы от усвоения готовых знаний к процессу активного приобретения знаний. В педагогике давно доказан тот факт, что знания, добытые своим трудом, гораздо прочнее и глубже. Метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном прострнстве, как нельзя лучше отвечает задачам современного образования. Реализация курсов биологии и экологии в средней школе во многом строится на исследовательском методе обучения, который положен в основу метода проектов. В своей педагогической деятельности учителю биологии постоянно приходится использовать исследовательский метод: от проведения лабораторных и практических работ на уроках ботаники, постановки опытов и наблюдения за их результатами на учебно-опытном участке, до руководства исследовательскими работами по определённой теме, представляющей личную познавательную значимость для учащихся. Работая над темой исследования, школьники учатся выдвигать собственные точки зрения, анализировать и обобщать, приобретают умение работать с источниками и объектом исследования. Внедрение в учебный процесс современных информационных технологий позволяет формировать у учащихся компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе использование Интернета как источника дополнительной информации по теме. Обучение на курсах “Intel. Обучение для будущего” позволило мне как учителю, овладеть технологией метода проектов и применять его в своей практической деятельности. Так, в октябре 2004 года возникла идея с группой учащихся 9-10 классов осуществить проект “Нитраты и безопасное питание”. Выбор темы обусловлен с одной стороны её практической значимостью, с другой – личным интересом участников. Продумав возможные варианты проблем, которые необходимо исследовать в рамках намеченной темы, побуждаю учащихся путём наводящих вопросов, рассмотрения ситуаций, способствующих определению проблем самостоятельно, выдвигать проблемы путём “мозговой атаки” с последующим их коллективным обсуждением. Следующий этап работы – распределение заданий между участниками, обсуждение методов исследования, поиск необходимой информации по теме. Практическая работа началась с поиска информации, для чего были использованы как различные литературные источники, так и информация из Интернета. Промежуточное обсуждение и анализ полученной информации и первых полученных практических результатов исследований привели к частичному корректированию и расширению тематики исследований. Первоначально было исследовано содержание нитратов в овощах и фруктах, обычно употребляемых в пищу: выращенных на собственном приусадебном участке или приобретённых в розничной торговой сети; содержание нитратов в различных частях растений. Полученные результаты вызвали огромный эмоциональный отклик у детей, способствовали пробуждению естественного для их возраста “любопытства”, исследовательского интереса. Так в плане проекта появились новые проблемные вопросы, которые предстояло разрешить:
Таким образом, придание практической, личностно значимой окраски решаемым задачам способствовало усилению мотивации учащихся к исследовательской, творческой деятельности. На последнем этапе, при подготовке к защите проектов, учащимися были применены компьютерные технологии: создана презентация исследования в Power Point, буклеты и веб-сайт в Publisher, диаграммы в Excel. Это помогло сделать материалы проекта более структурированными, яркими, запоминающимися. Использование компьютерного дизайна и мультимедийных средств при защите проекта на районной конференции исследовательских проектов значительно повысило наглядность и восприятие представляемого материала. При защите проекта на конференции ребята получили диплом II степени. Результат внешней оценки способствовал развитию у детей навыков и потребности самореализации, вызвал желание принять участие в новых проектах, работа над которыми уже начата. * “Волшебные сказки” - рассказ о проекте Цурупал Татьяны Борисовны, учителя начальных классов МОУ СОШ №108: Осенью 2003 года я узнала, что в школе № 99 проводятся курсы по программе “Обучение для будущего”. Меня это заинтересовало, и я записалась на эти курсы, совершенно не владея компьютером и имея, довольно смутное представление о проектной методике. Но окунувшись в работу с головой, я поняла, что это как раз то, что мне нужно. Мы с ребятами попробовали свои силы и сделали проект “Зверьё моё”, который занял 3 место на научно-практическом семинаре “Применение современных информационных технологий в образовании”, проходившем в марте 2004 года. В апреле 2004 года наши работы участвовали в открытом фестивале детских компьютерных работ “Мой мир и я”, и стали лауреатами этого конкурса. Работая по проектной методике, я поняла, что она даёт огромные возможности для развития каждого ребёнка. Дети получили такой положительный заряд, что им трудно было остановиться. И в 2004 учебном году мы приняли участие в литературном проекте “Наш друг – книга”, в котором заняли 2 место. Я считаю, что для учеников 2 класса обычной средней школы это очень хороший результат. И мы решили не останавливаться на достигнутом. Уже в этом учебном году мы приняли участие в проекте “Здравствуй, здравствуй Новый год”, и продолжаем участвовать в проекте “Наш друг – книга - 2”. По программе литературного чтения есть тема “Сказки”. Эта тема есть в программе 2, 3, 4 класса. Она представлена только несколькими текстами сказок в учебнике. Но ведь все дети любят читать сказки, и я решила, что надо дать более полное представление об этом виде устного народного творчества. Так родился проект “Волшебные сказки” или “Уроки волшебства или как сочинить сказку”. Основополагающий вопрос которого: “Почему мы любим волшебные сказки”? Ребят заинтересовала тема, и они придумали много вопросов по ней. Обобщив их и отредактировав, я предложила темы для самостоятельных исследований: Как устроены волшебные сказки?, Как появляется волшебство в сказке?, Какая она Баба Яга?, Почему Иван всегда дурак? Выбрав понравившуюся тему, дети объединились в группы по интересам. Работая над этим проектом, я заметила, что ребята уже более продуктивно работают в группах. Они научились слушать и слышать друг друга, учатся учитывать чужую точку зрения, многие только пробуют высказывать своё мнение. Читая сказки, ребята анализировали их с учётом выбранной темы. У каждого ученика была тетрадь, куда ребята записывали результаты своей работы, анализ сказок, таким образом пытаясь структурировать материал. Для некоторых это оказалось сложно, поэтому родители оказывали помощь и поддержку. Результаты исследований были представлены в виде презентаций и буклета. Ребята ответили на вопросы викторины и теста, разгадали кроссворды, нарисовали рисунки и придумали ребусы. Результатом работы было сочинение своей волшебной сказки. Итоги были подведены на игре–путешествии “В мире сказок”. По проекту создан сайт, который будет размещен в Интернете. Я очень довольна: ребята работали с интересом, повысилась техника чтения, дети учились обобщать и сравнивать, делать выводы. Я считаю, что за проектной методикой – будущее. * “Мой любимый город” - о проекте рассказывает Миронова Марина Владимировна учитель начальных классов МОУ школы № 92, город Тольятти: Я хочу представить Вам свой проект “Наш город” с творческим названием “Мой любимый город”, где мы с учащимися 3 класса проследили (исследовали) связь времен от истории образования города до современности, рассказывали об основных событиях в жизни нашего города. После мозгового штурма и выбора учебных тем (вопросов):
У нас “родился” основополагающий вопрос “Что связывает город Ставрополь на Волге и город Тольятти?”. В ходе проекта учащимся необходимы следующие знания: история нашего города, краеведение, информационные технологии, русский язык. Участниками проекта являлись дети 3 класса. Цели проекта:
Для решения проблемы проекта учащиеся разбились на группы по выбранным темам:
Проект, рассчитан на 1 полугодие. Этапы проведения. 15.09-30.09 — регистрация участников 1.10-15.10 — Исследовательская и поисковая работа (Консультации сотрудников библиотек, посещения музея, страниц Интернета) 30.10 — викторина “Что где находится?” 1.12-15.12 — создание публикаций, презентаций, веб-страниц 20.12 — подведение итогов В ходе работы над проектом учащиеся брали консультации у сотрудников библиотек, посещали музей города, страницы Интернета. Я, как учитель давала консультации по оформлению работ, построению презентаций, буклетов, веб-страниц и сайтов. Исследовательская работа была самой интересной, т.к ребят захватил дух исследователя истории своего города, беседы с сотрудниками краеведческого музея, поиск информации в библиотеках города. Итогом нашей работы стала защита проекта “Мой любимый город”. На защиту были приглашены родители учащихся, учителя. Я, Вашему вниманию хочу представить некоторые работы учащихся по проекту.
Люблю заволжские просторы, Луга и ветлы над рекой. Люблю утиные озера В сторонке тихой и родной… На данной странице рассказывается о Молодецком кургане легенда “Утесы над Волгой”, растительный и животный мир Жигулевских гор, Каменная чаша, гора Верблюд, Жигулевские пещеры (это излюбленные места туристов, альпинистов нашего города). В ходе проекта были созданы дидактические материалы Кроссворды, викторина, карточки, тест. Таким образом, в ходе работы над проектом мы смогли ответить на основополагающий вопрос. Изучить историю нашего города, научились работать в группах, слушать мнение других. Учащиеся, смогли в ходе проекта самореализоваться, т.е. самые “тихие” и скромные дети смогли включиться в проектную деятельность и были услышаны. Выбирать из большого объема информации – главное, защищать свою работу, отвечать на вопросы одноклассников, учителей, родителей. Так же учащиеся освоили новые информационные технологии (научились создавать презентации, буклеты, веб-страницы и сайты, кроссворды). Я надеюсь, что мой проект помог воспитать в учащихся любовь к родному городу. После защиты проекта родители говорили слова благодарности и удивлялись объему работы, выполненной детьми. Многие родители признались, что о некоторых памятниках города услышали только на защите проекта. *История проекта “Как очарованный стою над дымной бездною…” (Рождение романтического героя) – история Бойченко Оксаны Николаевны, преподавателя литературы, риторики и русского языка МОУ “Гимназия №2” города Перми: Я и мой 8Б хотим рассказать о нашей многотрудной эпопее с проектом по литературе, сколько трудов, сколько поисков, как оказывается непросто и взрослым, и детям осознанно и вдумчиво работать с информационными источниками, будь то книга или ресурсы интернета. Как непросто, а порой даже мучительно научить ребят работать с информацией, не “перекачивать” бездумно все, что мало-мальски соответствует теме из интернета. Мы многое поняли, познакомились с темой многому сумели научиться, даже почувствовали себя старше. Данный проект задумывался в рамках программы по литературе (под редакцией А.Г. Кутузова) для 8 класса. Т.к. учебники по этой программе изданы под названием “Как войти в мир литературы”, то работа над проектом по теме “Романтизм” показалась нам наиболее целесообразной. На изучение данной темы отведено 10 часов. В учебнике предложено две статьи “Романтический герой” и “Когда и почему появился романтизм”. Из этих двух тем родилась новая тема “Рождение романтического героя”, а вместе с ней и проблемный вопрос проекта: Как родился романтический герой? Цели данного проекта:
Начиная работать над главным вопросом проекта мы с ребятами моего класса определили: в сочетании с какими словами мы встречали слово “романтический”? Романтический пейзаж, романтический герой, романтическая музыкальная коллекция, романтическое мировоззрение и т.д. Проведенная словарная работа позволила учащимся в режиме коллективно-распределенной деятельности определиться для дальнейшей работы по следующим направлениям, учитывая свои интересы. В группах мы определили: информация из каких областей знаний поможет нам дать исчерпывающий ответ на основной вопрос нашего проекта
Ребята попытались по каждому направлению сформулировать вопросы, которые определили первичный поиск информации. Так как работа с любыми источниками предполагает знание авторского права, то мы с ребятами в режиме фронтальной работы обсудили тему “Интернет и авторское право” и определили значение слова “плагиат” А дальше началаь самая трудная и кропотливая работа Далее в процессе поиска материала были совместно уточнены для каждой группы основные проблемные вопросы, в рамках которых далее и велся поиск материала: История:
Философия:
Живопись:
Литература;
Музыка:
Интересная ситуация сложилась в группе, которая начала заниматься архитектурой. Мы выяснили, что в архитектуре в меньшей степени было отражено это направление, но мы нашли материал, который очень нас заинтересовал по садово-парковому искусству. Пейзажные парки, созданные в стиле классицизма и сентиментализма, полны духа романтизма. Тогда и родился проблемный вопрос для группы по архитектуре Архитектура:
По каждому направлению работы были созданы презентации, в которых учащиеся отразили результаты своей работы. Представление работ пришлось проводить несколько раз, потому что оказалось очень сложно представить восьмиклассникам информацию в сжатом, обработанном виде, чтобы она хорошо воспринималась зрителями и слушателями. Заключительный этап, на который мы пригласим учителей и сверстников нам еще предстоит, оценивать результаты работы будут сами ребята по критериям, которые они разработают сами. А пока мы находимся еще в процессе работы Результатом работы по проекту являются презентации, объединенные в одну демонстрационную презентацию с гиперссылками для удобства работы с ней следующим поколениям учащихся на уроках литературы и др. Также учащимся предлагается творческая работа по следующим темам:
В конце работы над проектом предлагается каждому участнику проекта написать рефлексию “Что дала мне работа над проектом по литературе?” Так как литература относится к разделу гуманитарных дисциплин, то в качестве итоговых работ мы считаем достаточным проведение творческих работ, которые ребята могут оформить в виде буклета. Творческие работы ребят, их презентации и рефлексии, критерии оценки работы, награды победителей буду прикреплены к веб-сайту. Сохраним пока набольшую интригу. 6. РАСПИСАНИЕ НА ЗАВТРА |
