1. школьный учебник истории
Скачать 0.51 Mb.
|
| Тема 2. Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала Задание 1. Определите, к какому виду исторических фактов или теоретических сведений относятся приведенные ниже элементы информации: а) В 962 году в Риме в соборе святого Петра папа возложил на голову Оттона I императорскую корону; б)Сунна – собрание рассказов о поступках и речах Мухаммеда; в) Фландрия – район на севере Франции с богатыми городами и портами на побережье пролива, соединяющего континент с Англией; г) Король Людовик XI был выдающимися государственным деятелем. Ему удалось покончить с раздробленностью и объединить под своей властью почти всю страну; д) Смерть настигла Ричарда Львиное Сердце при осмотре одного из замков в его французских владениях. Король был ранен стрелой в плечо, и у него началось заражение крови; е) Все работы крестьян в хозяйстве феодала назывались барщиной; ж) Пушки времен Столетней войны; з)Крестьяне чаще всего пахали легким плугом. Тот, кто не имел плуга, вскапывал землю лопатой или мотыгой; и) Развитие хозяйства приводило к постепенному отделению ремесла от земледелия. Ремесло превращалось в особое занятие большой группы людей – ремесленников. В результате отделения ремесла от сельского хозяйства в Европе в X- XI в. возникали и росли города; к) К концу XV века в странах Европы образовались централизованные государства: Франция, Англия, Португальское королевство (возникло еще в XIII в.), Испанское королевство. В основном завершилось объединение русских земель вокруг Москвы в Российское государство; л) Правдивый расcказ о странах Дальнего Востока в XII веке оставил венецианский купец и путешественник Марко Поло. Задание 2. Разделите многоплановые факты (факты первого порядка) на более простые и элементарные (факты второго и третьего порядка). Материал для упражнения:
Образец:  Оборонительная операция ….. …. 5-23 июля 1943 г.  Московская битва Наступательная операция 12 июля-23 августа 1943 г.  Сталинградская битва Наступление немцев    Великая Отечественная Курская битва 5 июля 1943 г.  война (1941-1945 гг.) Белорусская операция Прохоровское танковое сражение 12 июля 1943 г. Берлинская операция …. …. … …. … … … Задание 3.Сгруппируйте ниже перечисленные факты по двум направлениям:
Первый крестовый поход и взятие Иерусалима; реформы Генриха II; возникновение английского парламента; начало Столетней войны; эпидемии чумы в средневековой Европе; восстание Уота Тайлера; война Алой и Белой роз; раскол в католической церкви; Грюнвальдская битва; падение Константинополя; национальное движение в Чехии; договоры Руси с Византией в IX-X вв.; героическое сопротивление Рязани; героическое сопротивление древнерусских городов татаро-монгольскому нашествию; расширение границ Литовской Руси на восток и успехи в борьбе с Ордой; собирание земель вокруг Московского княжества; сеча на р. Воже; культурная революция в СССР; диссидентское движение в СССР; Тегеранская конференция 1943 г. Задание 4. Проведите структурный анализ содержания параграфа учебника (любого по выбору). Результаты оформите в таблицу: Структура анализа §_______ "___________________"
Задание 5. На основе структурного анализа параграфа структурируйте содержание урока. Методические рекомендации к заданию: а) внимательно прочтите содержание таблицы предыдущего задания, б) сопоставьте с тематической группировкой материала в школьной программе, в) определите: - Достаточно ли приведенных в параграфе учебника фактов для формирования у школьников представления об изученном периоде, событиях, явлениях? - Какие дополнительные факты следует включить в урок для углубления, конкретизации, образности его содержания? - Достаточно ли полно представлены и раскрыты в параграфе новые понятия, причинно-следственные связи, сформулированы выводы? - От изучения каких фактов Вы бы отказались на уроке? - Какие ранее полученные знания школьников следует активизировать для углубления новой темы? г) по результатам анализа оформите новый вариант таблицы (см. образец). Структурный анализ содержания урока "Возвышение Москвы. Куликовская битва"(образец)
Методический обзор Существенной проблемой современного урока является структурирование содержания учебного исторического материала. Несмотря на то, что учебный материал- это педагогически и методически обработанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об историческом процессе, правильная логическая группировка его учителем определяет не только возможности усвоения содержания урока учащимися, но и эффективную организацию учебного занятия, его методический профиль. В практике школьного образования существует несколько методических подходов к отбору содержания учебного исторического материала. В государственных стандартах используется определение базового уровня исторического образования (по критериям: объем знаний, способы их усвоения, эмоционально-ценностное отношение к истории и пр.), в школьных программах выстраивается иерархия фактов в тематической группировке. Для подготовки урока учитель использует методику структурно-функционального анализа. Под структурно-функциональным анализом понимается логическая обработка содержания учебно-исторического материала урока, темы или раздела, школьного курса истории в целом и прогнозирование результатов его изучения в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах. Цели структурного анализа: - выделить главное, отделить главные факты, ведущие понятия и теоретические положения от второстепенных; - выстроить иерархию фактов; - определить соотношение фактического и теоретического содержания урока; - решить вопрос о соотношении эмпирического и теоретического (абстрактного) познания учащимися исторического материала. В решении целей – значение структурного анализа. Кроме того, логическая группировка материала поможет определить доступность и глубину изучения, отобрать адекватные содержанию приемы и средства изучения, сформулировать цели урока. Наиболее полную структуру основных компонентов содержания учебного исторического материала еще в 1970-е годы предложил П.В. Гора.1 На первом уровне анализа в массиве учебного исторического материала выделяется его фактическое и теоретическое содержание. На втором уровне конкретизации содержания уже содержится элемент оценки фактов для урока темы или курса: определяются факты, неравноценные по значению (главные и неглавные). "Факт" в переводе с латинского языка означает "сделанное", "свершившееся". В исторической науке "исторический факт" – фундаментальная категория исторического знания. Причем выделяются три основных значения понятия: 1) Исторический факт как реальность прошлого (событие или явление исторической действительности); 2) Исторический факт как сообщение источника, т.е. определенная информация о событии; 3) Исторический факт как результат научной интерпретации реальности прошлого, отраженной в источниках (элемент логической структуры исторической науки)2 Для ученого отбор исторических фактов связаны с ценными установками исследователя и его научной концепцией. Роль субъективного начала, субъективной мыслительной деятельности самого историка велика. Тем не менее главными (существенными) в трудах по методологии истории называются, по-преимуществу, факты, которые оказали на развитие общества значительное влияние, оставили в общественной жизни заметный след.  Окружающая природа Материальные предметы Локальные во времени и пространстве динамичные факты Люди – участники событий и явлений Локальные во времени и пространстве относительно статичные факты Неглавные динамичные факты, их локальные и временные отношения Неглавные относительно статичные факты, их локальные и временные отношения Историко-статистические, хронологический и картографический материал Исторические понятия различной широты обобщения Существенные причинно-следственные исторические связи Закономерности общественного развития Теоретические выводы                В теории методики преподавания истории суть различий между главными и неглавными фактами диктуется целым рядом положений. Главными считаются те, которые: а) имеют большое объективно историческое значение; б) представляют основное фактологическое содержание темы; в) служат основой для создания исторических представлений учащихся об историческом времени, историческом пространстве, историческом движении, периоде, эпохе; г) в своем содержании и связях заключают важные теоретические сведения, необходимые для формирования у школьников исторических понятий, мировоззренческих идей; д) отличаются яркостью, образностью, эмоциональностью (при незначительном теоретическом потенциале), способными вызывать сопереживание, запечатлеться в памяти, оставить нравственный след; е) обладают заметными воспитательно – развивающими возможностями (развитие образной памяти, воссоздающего и творческого воображения, формирование оценки, собственного мнения и т.п.). Таким образом, главные факты с методической точки зрения – это опорное знание. Неглавные факты необходимы для создания целостной картины, для количественной характеристики явлений или процессов, для установления хронологических, локальных или причинно-следственных связей. И изучаются они в необразной форме. По составу исторические факты в учебном материале неоднородны. Они могут быть сложными (многоплановыми), простыми и элементарными. По-преимуществу, именно главные факты представляют собой сложную целостность, которую можно разложить на простые факты, а последние, в свою очередь, на элементарные (см. пример в задании 2). В схеме П.В. Горы "Структура содержания учебного исторического материала" они образуют третий уровень конкретизации школьных исторических знаний. По характеру действия исторические факты (главные и неглавные) делят на динамичные и относительно статичные. К первой группе относятся события, локализованные во времени и пространстве, развивающиеся и существенно изменяющиеся за короткий промежуток времени ( например, Ледовое побоище, Чесменский бой, "Битва народов" под Лейпцигом, покушение В.И. Засулич на петербургского генерал-губернатора Д.Ф. Трепова). Ко второй группе принадлежат "фрагменты реальности, относительно постоянные в пространстве и времени на протяжении довольно существенного отрезка времени (десятилетний, веков)".1К ним в большей степени применим термин "явление" (многократно повторяющиеся факты, отражающие черты, характерные для определенного периода истории или эпохи). Примером могут служить народные собрания в Афинах, средневековые ярмарки, переселения казаков с Дона, организация военных поселений в Российской империи, Реформация. Вторым компонентом учебного исторического материала является теоретическое содержание. В структуре этого компонента четыре составляющих: - исторические понятия различной широты обобщения (см. стр. 11 ); - существенные причинно-следственные связи; - закономерности общественного развития; - теоретические выводы, обобщения. В канве отдельных уроков преобладают элементы первых двух групп и только система уроков позволяет подвести учащихся к пониманию общественных законов, сформулировать выводы на уровне мировоззренческих идей, сделать глубокие обобщения. По своему содержанию историческое знание нельзя отнести к чисто эмпирическому либо теоретическому. Оно направлено как на конкретные факты прошлого, так и на выяснение причинно-следственных связей, научное объяснение. Факты и теория обладают определенной автономией, однако их невозможно оторвать один от другого. В тексте учебника и в содержании урока встречаются два варианта введения теории: в "скорлупе" фактов и относительно самостоятельно. Самостоятельные теоретические положения содержат в себе оценку исторических личностей, определения социологических понятий, разъяснения глубинных исторических процессов, законов общественного развития. На их основе формулируются суждения и умозаключения. Учитель, выстраивает структуру учебного материала, может изменять соотношение эмпирического и теоретического знания, следовательно, и глубину изучения исторического материала. Соответственно будет выстраиваться и логика изучения. Индуктивный путь ( от фактов к теории) станет преобладающим при обилии фактов в содержании. В итоге учащиеся овладевают системой понятий, выводов, причинно-следственных связей. Высокий уровень обобщения материала, преобладание теоретического знания, как правило, обращает внимание на дедуктивный путь познания (от теории к фактам). В результате факты усваиваются более осмыслено, а теоретические положения конкретизируются и становятся более доступными в осознании. Определение оптимального соотношения фактического и теоретического содержания строится с учетом возрастных познавательных возможностей учащихся и является конечной целью структурного анализа. Методика структурно-функционального анализа предлагает три этапа деятельности учителя. На первом чтение параграфа позволяет структурировать материал в логике авторов учебника, на втором – сравнительный анализ полученного результата с соответствующим разделом программы, представлениями и знаниями самого учителя, с интерпретацией и оценкой ключевых событий и процессов историками помогает преобразовать структурный анализ параграфа(ов) в структурный анализ урока. На третьем этапе планирования учитель определяет значение содержания урока, прогнозируя результаты его изучения в образовательной, развивающей и воспитательной областях, учитывая следующие вопросы: - Какие конкретные образы и представления можно сформулировать у учащихся при изучении главных фактов? - Можно ли с их помощью вызвать у школьников эмоциональное сопереживание? - В какой мере главные факты и их изучение будет способствовать развитию воссоздающего и творческого воображения, наглядно – образного мышления? - Какие ценностные суждения могут усвоить школьники на основе изучения теоретических положений, главных фактов, анализа деятельности выдающихся личностей? - Какие навыки и умения можно сформировать на базе изучения учебного материала? - В какой мере овладение содержанием будет содействовать развитию мышления? - Воспитанию каких взглядов и убеждений может содействовать материал урока? Результаты структурно-функционального анализа оформляются в соответствующей таблице, графы которой, в свою очередь, служат ориентировочной основой аналитической работы с текстом учебника. Таблица "Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала"
Дополнительный материал Для чего нужна столь подробная и многогранная характеристика исторических фактов? Во-первых, оптимальное соотношение фактов-событий, явлений и процессов в содержании учебного исторического материала позволяет построить процесс изучения истории так, чтобы школьники познакомились с яркими, выдающимися фактами, но при этом не заблудились в их хаотическом нагромождении, увидели некую повторяемость, аналогичность, закономерность исторических сюжетов и судеб, но при этом не удалились в другую крайность – социологизаторство. Во-вторых, развернутая классификация исторических фактов помогает объективно определить глубину их изучения в школьных курсах истории: главные исторические факты включаются в содержание учебных программ, учебников и занятий, раскрываются ярко, подробно, обстоятельно, в то время как неглавные исторические факты приводятся кратко, сжато, либо вообще отсутствуют в содержании учебного материала. В-третьих, место исторических фактов в иерархии содержательных компонентов определяет способ их изучения: главные исторические факты раскрываются с помощью эмоциональных приемов изложения и образной наглядности; неглавные – "сухими", конспектными приемами и условно-графическими средствами", конспективными приемами и условно-графическими средствами или без них. В-четвертых, "положение" фактов диктует уровень их познания: отнесенные к ряду главных изучаются и на эмпирическом, и на теоретическом уровнях; причисленные ко второму – преимущественно на эмпирическом. В-пятых, различие главных фактов по содержанию помогает выбрать адекватные приемы и средства их изучения на эмпирическом уровне. К примеру, факты окружающей природы и материальных предметов ярко раскрываются посредством картинного или аналитического описания, участники событий "оживают" в образной характеристике, динамичные факты разворачиваются в сюжетном рассказе и т.п. В-шестых, отнесение изучаемых фактов к той или иной группе позволяет сознательно прогнозировать конкретные результаты их изучения: в одних случаях на эмпирическом уровне познания формируются яркие, целостные, эмоционально -окрашенные образы и картины, в других – лаконичные представления об основных чертах, свойствах, последовательности исторических фактов. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методы преподавания истории. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003. С. 130. Рекомендуемая литература
№ 8. Тема 3. Приемы работы с историческим документом на уроке Задание 1. Из трех нижеперечисленных фрагментов "Повести временных лет" и "Русской правды" отберите те, которые необходимо использовать на уроке в 6 классе по теме "Ярослав Мудрый". Обоснуйте выбор. А. Деятельность Ярослава. Похвала книгам "В лето 1037. Заложил Ярослав город великий, у того же города Золотые ворота; заложил же церковь святой Софии, Митрополию и затем церковь на Золотых воротах – святой Богородицы Благовещенья, затем монастырь святого Георгия и святой Ирины. И стала при нем вера христианская расширяться, и черноризцы стали умножаться, и монастыри появляться. Любил Ярослав книги, читая их часто и ночью и днем. И собрал писцов многих, и переводили они с греческого на славянский язык. И списали они книг множество, ими же поучаются верные люди и наслаждаются учением божественным… Велика ведь бывает польза от ученья книжного: книгам наставляемы и поучаемы на путь покаяния, ибо от слов книжных обретаем мудрость и воздержанье. Это ведь реки, наполняющие вселенную, это источники мудрости; в книгах ведь неизмеримая глубина; ими мы в печали утешаемся; они – узда воздержанья. Велика есть мудрость. Если прилежно поищешь в книгах мудрость, то найдешь великую пользу душе своей…". (Рассказы начальной русской ле- тописи / Подг. Т. Михельсон и Д. Лихачев. Изд. 2-ое. М., 1966. С. 92-93.) Б. Смерть Ярослава и его наставление детям "В лето 1054. Преставился великий князь русский Ярослав. Щё при жизни дал он наставление сыновьям своим, сказав им: - Вот я покидаю мир этот, сыновья мои; имейте любовь между собой, потому что все вы братья от одного отца и от одной матери. И если будете жить в любви между собой, бог в вас и покорит вам врагов. И будете жить мирно. Если же будете в ненависти жить, в распрях и ссорах, то погибните сами и погубите землю отцов своих и дедов, которую добыли они трудом своим великим…Вот я поручаю стол мой в Киеве старшему сыну моему и брату вашему Изяславу;… пусть он будет вам вместо меня; а Святославу даю Чернигов, а Всеволоду – Переяславль, а Игорю – Владимир, а Вячеславу – Смоленск… Сам же он был болен тогда и, приехав в Вышгород, сильно расхворался. И пришел конец жизни Ярослава. Всеволод же был тогда при отце, ибо любил его отец больше всех братьев и держал его всегда при себе… Жил же он всех лет семьдесят шесть". (Рассказы начальной русской ле- тописи / Подг. Т. Михельсон и Д. Лихачев. Изд. 2-ое. М., 1966. С. 95-96). В. Из "Русской правды" "3. Если кто убьет княжеского мужа, как разбойник, а (члены верви) убийцу не ищут, то виру за него в размере 80 гривен платить той верви, на земле которой будет обнаружен убитый; в случае убийства людина платить виру (князю) в 40 гривен. 6. Если кто (из членов верви) не высит вою долю в дикую виру, тому люди не должны помогать, но он сам платит. 9. За убийство княжеского отрока, конюха или повара платить 40 гривен. 10. За убийство тиуна огнищного или конюшего платить 80 гривен. 11. А за сельского или пахотного тиуна платить 12 гривен. А за рядовича 5 гривен. Также и за боярских. 12. А за ремесленника и за ремесленицю, то 12 гривен.
31. За истязание смерда, без княжеского повеления, за обиду – 3 гривны. 33. А кто распашет полевую межу или испортит межевой знак, то за обиду – 12 гривен… 41. За украденную кобылу платить 60 кун, за вола – гривну, за корову – 40 кун,…за теленка – 5 кун, за свинью – 5 кун, за поросёнка – 5 кун, за овцу – 5 кун, за барана – ногату, за необъезженного жеребца – гривну денег, за жеребенка – 6 ногат… 42. Если же ворами окажутся холопы княжеские, или боярские, или монастырские, с которых князь подачи не взыскивает, потому что они люди несвободные, то ответчик должен заплатить потерпевшему двойную цену украденного. 43. Если кредитор представляет иск о денежном долге, а ответчик начнёт отпираться, то заимодавец должен выставить (на суде) свидетелей сделки, а если те принесут клятву в пользу кредитора, то он получает свои деньги; должник не возвращавший деньги в течении многих лет, должен (кроме того) уплатить заимодавцу за обиду 3 гривны. 44. Если же купец купцу даст на торговлю или гостьбу, то ему (для возвращения долга) свидетели заключения сделки не нужны, а для получения долга, если должник начнет отпираться, достаточно принести клятву. 79. Если кто сожжёт гумно, то выдаётся головой князю со всем имуществом, из коего наперед вознаграждается убыток хозяину, а остальным располагает по своей воле князь." (Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до конца XIII века: Пособие для учителя / Сост. П.П. Епифанов, О.П. Епифанова. Изд. 2-ое. М., 1989. С. 26-29). Задание 2. Определите возможные способы работы с вышеприведен- ными документами и приёмы их изучения. Задание 3. Вспомните, какая беседа называется аналитической. Со- ставьте вопросы для аналитической беседы учителя с учащимися, учтя: а) дифференцированный характер вопросов, б) по содержанию одни вопросы должны предполагать актуализацию знаний учащихся о конкретном историческом периоде, другие – рассчитаны на извлечение информации из текста, третьи – стимулировать высказывание оценочных суждений. Текст документа для аналитической беседы на уроке "От Февраля к Октябрю" в 9 классе: "ПРИКАЗ № 1. ПЕТРОГРАДСКОГО СОВЕТА РАБОЧИХ И СОЛДАТСКИХ ДЕПУТАТОВ ПО ГАРНИЗОНУ ПЕТРОГРАДСКОГО ВОЕННОГО ОКРУГА (1917 г., март 1) ПРИКАЗ № 1 По гарнизону Петроградского округа всем солдатам гвардии, армии, артиллерии и флота для немедленного и точного исполнения, а рабочим Петрограда для сведения. Совет рабочих и солдатских депутатов постановил: 1). Во всех ротах, батальонах, полках, парках, батареях, эскадронах и отдельных службах разного рода военных управлений и на судах военного флота немедленно выбрать комитеты из выборных представителей от нижних чинов вышеуказанных воинских частей. 2). Во всех воинских частях, которые еще не выбрали своих представителей в Совет рабочих депутатов, избрать по одному представителю от рот, которым явиться с письменными удостоверениями в здание Государственной Думы к 10 часам утра 2 сего марта. 3). Во всех политических выступлениях воинская часть подчиняется Совету рабочих и солдатских депутатов и своим комитетам. 4). Приказы военной комиссии Государственной Думы следует исполнять, за исключением тех случаев, когда сии противоречат приказам и постановлениям Совета рабочих и солдатских депутатов. 5). Всякого оружие, как-то: винтовки, пулеметы, бронированные автомобили и прочее должны находиться в распоряжении и под контролем ротных батальонных комитетов и ни в коем случае не выдаваться офицерам даже по их требованию. 6). В строю и при отправлении служебных обязанностей солдаты должны соблюдать строжайшую воинскую дисциплину, но вне службы и строя в своей политической, общегражданской и частной жизни солдаты ни в чем не могут быть умалены в тех правах, коими пользуются все граждане. В частности, вставание во фронт и обязательное отдание чести вне службы отменяется. 7). Равным образом отменяется титулование офицеров: ваше превосходительство, благородие и т.п., и заменяется обращением: господин генерал, господин полковник и т.д. Грубое обращение с солдатами всяких воинских чинов и, в частности, обращение к ним на "ты" воспрещается и о всяком нарушении сего, равно как и о всех недоразумениях между офицерами и солдатами, последние обязаны доводить до сведения ротных комитетов. Настоящий приказ прочесть во всех ротах, батальонах, полках, экипажах, батареях и прочих строевых и нестроевых командах. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов." (Революционное движение в Рос- сии после свержения самодержавия: документы и материалы. М., 1957. С. 189-190). Задание 4. Составьте типологическую карту изучения документа "Уставная грамота митрополита Киприана Владимирскому Царевоконстантиновскому монастырю (21 октября 1391 г.)" Извлечения из текста1, которые могут быть оформлены в раздаточном материале для учащихся: 1391 г. ОКТЯБРЯ 21. УЧТАВНАЯ ГРАМОТА МИТРОПОЛИТА КИПРИАНА ВЛАДИМИРСКОМУ ЦАРЕВОКОНСТАНТИНОВСКОМУ МОНАСТЫРЮ …Киприан, митрополит всея Руси дал… грамоту монастырю своему святому и игумену, что мне били челом сироты монастырские на игумена на Ефрема, так говоря: наряжает нам, господине, дело не по пошлине, чего при первых игуменах не было. А игумен митрополиту так рек: Яз господине, хожу по старой пошлине, как было при первых игуменах… Митрополит послал к (прежнему) игумену и велел расспросить, как пошло исстари в (монастыре)…и как людям монастырским дело делати. Игумен… так отвечал…: при моём игуменстве так было в святом Константине: большим людям из моностырских сёл церковь строить, монастырь и двор огораживать, хоромы ставить, весь участок пашни игумена сообща пахать, сеять, жать и отвозить, сено косить десятинами и в двор ввести, забивать ез для весенней и зимней (ловли), сады обряжать, ловить рыбу также неводом, пруды прудить, ходить на бобров осенью и истоки забивать, а на велик день и на Петров день приходят к игумену, что у кого в руках. А пешеходцам из сёл к празднику рожь молотить и хлебы печь, солод молоть, пиво варить, на семена рожь молотить, а лён даст им игумен в селе, и они прядут; сети и дели для невода изготовляют, а дают из сёл все люди на праздник яловицу. А село в какое игумен приедет на братчину, то участники складчины дают по зобне овса коням игуменским. И Киприан митрополит всея Руситак рек игумен и христианам монастырским: поступайте все по моей грамоте, игумен сироты держи, а сироты игумена слушайте, а дело монастырское делайте. Словарик: Сироты – крестьяне. Не по пошлине – не по старине, больше обычного. Большие люди – зажиточные крестьяне, имеющие лошадей. Забивать ез – ставить частокол или плетень поперек реки, преграждающий рыбе путь (для рыбной ловли). Истоки забивать – способ ловли бобров. Велик день - праздник пасхи. Пешеходцы – крестьяне малоимущие, безлошадные. Дели – толстые нитки для невода или конец невода. Яловица – нетелившаяся корова. Братчина – пир во время церковного праздника Зобна – мера сыпучих тел (около 9 пудов). Схема оформления задания Задание 4 для занятия "Приёмы работы с историческими документами на уроке" Класс_______________ Курс _______________ Тема урока__________ Тип урока – изучение нового материала. Задачи изучения документа:
Метод работы и его обоснование Структура и содержание работы.
Методический обзор В практике обучения истории исторический документ как источник знаний стал использоваться ещё в 60-е годы XIX в. благодаря научной и преподавательской деятельности медеевиста, профессора Московского университета, издателя и редактора журнала "Вестник Европы" М.М. Стасюлевича1. В 60-е годы XX в. работа с документами на уроке приобрела обязательный и массовый характер. С начала эксперимента (2001 год) по введению Единого государственного экзамена внимание к ней ещё более усилилось. Основными объектами проверки при проведении ЕГЭ по истории в контрольно-измерительных материалах заявлены знания учащихся (в том числе и документа) и "умения извлекать информацию из исторических источников, применять её для решения познавательных задач"2. За полтора века использования документа в учебном процессе определились два основных направления работы: иллюстративное (включение документального материала в изложение учителя) и аналитическое, которое А.А. Вагин обозначил в названии как "организацию работы учащихся над текстом документа, его разбор"3. Планирование любого направления деятельности предполагает знание учителем основополагающих вопросов по методике изучения документа и, в первую очередь, видового различения письменных первоисточников, их значения для решения образовательно-воспитательных задач, правил отбор документов к уроку, способов и методических приемов работы с ними. Олимпиадные вопросы по истории, содержание некоторых пособий для учащихся, требования к анализу исторического документа в зарубежных методических изданиях требуют усложнения и, одновременно, конкретизации типологии документального материала, используемой учителем истории. Желательно, чтобы учащиеся знали и умели определить не только принадлежность документа к группе "А" (актовые документы), "Б" (документы повествовательно-описательного характера: летописи, мемуары, хроники) или "В" (мифы и литературные произведения)4, но и обратили внимание на видовой признак документов в группе "А", выделяя подгруппы: 1) законы и законодательные акты (приказы, договоры, указы, манифесты, ноты, пакты, меморандумы и т.п.); 2) нормативные акты (например, планы развития народного хозяйства или обращения, принятые высшими органами власти); 3) организационно-распорядительные документы (циркуляры, приказы, решения, протоколы и т.п.); 4) программно-политические и 5) хозяйственные документы (например, описи). Отбор документов к уроку необходимо проводить, соотнеся содержание документа с содержанием основных вопросов темы урока; определив его соответствие целям урока и назначение (конкретизация представлений учащихся, повышение уровня доказательности, актуализация исторических знаний, формирование приёмов и навыков учебного труда, активизация процесса мышления и (или) воображения, оценка его значимости для исторической науки); выявив его доступность и литературные достоинства. При организации работы с текстом конкретного исторического документа желательно ориентироваться на классификацию методов обучения, предложенную И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным ещё в 1965 г., т.к. она позволяет учитывать уровень познавательных возможностей учащихся:
Подготовка учителя к использованию первоисточников для анализа на уроке предполагает планирование 4 этапов работы: первый - подготовка к восприятию новой информации, второй - первичное ознакомление учащихся с текстом документа, третий - анализ документа по частям и четвертый - обобщение результатов анализа. Выделение их диктуется психолого-педагогическими закономерностями учебно-воспитательного процесса, в частности, особенностями восприятия. Работа с документами на каждом из этапов реализуется через совокупность приёмов, адекватных содержанию текста и соответствующих преобладающему характеру (уровню) познавательной деятельности учащихся: вводное слово учителя, вводная беседа, сплошное или выборочное чтение, объяснительное или комментированное чтение, постановка познавательной задачи, создание проблемной ситуации, составление вопросов и заданий самими учащимися, иллюстрация содержания документа рисунками, разметка текста на логически завершенные части, составление по нему плана или таблицы, интерпретация извлеченных из документа фактов в устном рассказе или мини- сочинении, аналитическая или эвристическая беседа, обобщающее слово; приемы словарной работы. Для организации коллективной учебно-познавательной деятельности могут использоваться фронтальная или групповая форма работы. Групповая форма лучше, чем фронтальная обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, обладает более высоким потенциалом для кооперирования. Организационная структура урока с использованием документа может содержать в себе и их сочетание с индивидуальной формой работы. Эффективным средством для самостоятельного изучения учащимися документа являются памятки. Дополнительный материал О системе вопросов для анализа документа "… рискуем предложить школьным педагогам систему типологических вопросов к документам, включающую в себя как традиционные (обязательные) вопросы, так и вопросы, актуализированные ценностями и целями общего образования в современном мире. В основе комплекса лежит идея многоуровневого подхода к анализу исторических документов:
На схеме 9 показано соотношение уровней анализа исторического документа. Попытаемся сравнить объем и характер работы школьников с источником по вопросам, предложенным к нему в учебнике (См.: Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М., 2001. С. 46.), и по вопросам многоуровневого комплекса на конкретном примере. Схема 9 УРОВНИ АНАЛИЗА ДОКУМЕНТА | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Школьный этап всероссийской олимпиады школьников Всероссийская олимпиада школьников по истории (школьный этап, 2013– 2014 учебный год) 6 класс |  | Учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С.... Биология. Человек. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С. Батуева. 3-е изд.; перераб. Москва... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой и др., ориентировано на учебник Обществознание: учебник для 9 классов общеобразовательных учреждений... | | Ученическое самоуправление города «Школьный» мкоу «сош №24» с. Богуславец Учебник: Биболетова М. З., Бабушис Е. Е., Снежко Н. Д. EnjoyEnglish» Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений, Обнинск:... |
| Рабочаяпрограмм а Биология. Человек. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С. Батуева. 3-е изд.; перераб. Москва... | | Isbn 5-901826-02-7 Биология. Человек. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С. Батуева. 3-е изд.; перераб. Москва... |
| Рабочая программа по истории (11 б класс) пояснительная записка Волобуева, В. А. Клокова, М. В. Пономарёва (М., Дрофа, 2009 г.); программе А. Н. Сахарова, С. И. Козленко по курсу «История России,... | | Тематический план (70ч) № п\п Кол час Биология. Человек. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С. Батуева. 3-е изд.; перераб. Москва... |
| Трудности перевода: творчество Шекспира Задачи урока Биология. Человек. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С. Батуева. 3-е изд.; перераб. Москва... | | Основная образовательная программа высшего профессионального образования Биология. Человек. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С. Батуева. 3-е изд.; перераб. Москва... |
| Домашнее задание для 9 а и 9 б классов по химии Биология. Человек. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С. Батуева. 3-е изд.; перераб. Москва... | | Мук 2812-10 «Инструментальный контроль и оценка освещения рабочих мест» Биология. Человек. 9 класс : учебник для общеобразовательных учебных заведений / под ред. А. С. Батуева. 3-е изд.; перераб. Москва... |
| Тесты по истории России: 7 класс: к учебнику Данилова А. А., Косулиной... Учебник Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Конец ХVI хviii век. Учебник для 7 кл. – М.: Просвещение, 2009 | | Учебник по истории Саплина Е. В., Саплин А. И. Ход урока I. Организационный... Оборудование: изображения гербов на листах, кроссворд, выставка литературы, энциклопедия, таблички, учебник по истории Саплина Е.... |
| Учебника «Математика 5 класс» Бесспорно, что школьный учебник непосредственно предназначен ученику, но он вместе с тем и выступает в качестве основного источника... | | Факультет гуманитарного образования Школьный музей как фактор формирования гражданственности и патриотизма на уроках истории и во внеклассной работе |
