П-лио должно быть не более 25 листов или не более 2 Мгб
Скачать 0.81 Mb.
|
Ход урока I. Этап актуализации знаний учащихся по теме осуществляется через вступительное слово учителя и ставится проблемный вопрос, на который учащиеся отвечают в конце занятий. Почему отмена крепостного права была первым шагом на пути превращения России в буржуазную монархию? В середине XIX в. крепостническая экономика России находилась в состоянии серьезного кризиса. Это выразилось, в частности, в росте крестьянских повинностей и платежей, временами достигавших предельного уровня, за которым крестьянскому хозяйству грозило неминуемое разорение. Распространяемый в черноземных районах перевод крестьян на месячину свидетельствовал о прямой деградации крепостничества и превращении его в неприкрытое рабство. Оборотной стороной разорения крестьянского хозяйства становилось оскудение местного дворянства, которое для поддержания привычного уровня жизни все чаще закладывало имения. В то же время в нечерноземной полосе крестьяне все чаще стали заниматься строительством, ремеслом, извозом, наниматься на мануфактуры. В основном за счет сторонних заработков существовали крестьянские семьи и выплачивался оброк. Таким образом, фактически нарушался один из важнейших принципов крепостнической системы – прикрепление крестьян к земле. Уже складывался капиталистический уклад. В 50-х гг. XIX в. усилилось имущественное расслоение крестьянства. Капиталистические крестьяне арендовали землю (нередко покупали на имя своих господ), основывали мануфактуры и торговые предприятия. Их имущественное положение пришло в резкое несоответствие с нищетой и бесправием людей, оставшихся в крепостной зависимости. В промышленности купеческие и крестьянские мануфактуры, основанные на вольнонаемном труде, постепенно одерживали верх в конкурентной борьбе над вотчинными и посессионными мануфактурами, использовавшими подневольный труд. В 30-х гг. в России начался промышленный переворот. Однако он сдерживался слабым развитием рынка свободной рабочей силы. Большинство рабочих оставались крепостными – отходниками. Поэтому они сохраняли тесные связи с деревней, вынуждены были возвращаться туда во время сельскохозяйственной страды. К тому же помещик всегда мог отозвать своего крепостного с фабрики. Дальнейшее развитие промышленности требовало отмены крепостного права. Среди историков нет единства в мнении, исчерпал ли крепостнический строй к середине XIX в. возможности дальнейшего экономического развития. Ясно, однако, что сохранение крепостного права обрекало Россию на растущее экономическое отставание от ведущих европейских держав. Крепостное право порождало постоянные волнения крестьян. Их выступления были разрозненными, малочисленными, легко подавлялись властями и сами по себе не создавали угрозы свержения существующего строя. Однако постоянное недовольство крестьян беспокоило власть и дворянство, напоминая о возможности новой пугачевщины. Необходимость отмены крепостного права была ясна значительной части российских правящих кругов уже в 30-40-х гг. XIX в. Но пойти на решительные меры власть не рискнула. Правительство в случае освобождения крестьян опасалась как массовых волнений, так и недовольства помещиков. Перелом наступил после позорно проигранной Крымской войны, когда невозможность дальнейшего сохранения крепостного права стала очевидной. II. Изучение нового материала по теме проходит с использованием компьютерной программы. Факторы отмены крепостного права. (Слайды 4,5,6) 1.Социально-экономический кризис. Вследствие не заинтересованности работника в результатах производства в дореформенной России сохранялась низкая производительность труда. При этом крепостничество, предопределяя крайне низкие темпы развития страны, обрекая ее на застой и растущее отставание от стран Европы, в середине XIX в. еще не демонстрировало явных признаков своего краха, что создавало иллюзию его прочности, а у многих – и необходимости сохранения как основы стабильности, самобытности и даже гарантированного благополучия крестьян и помещиков. Наметилось экономическое и социальное расслоение крестьянства, обнищание одних и успешное вхождение в рыночные отношения – других. Происходило прогрессирующее обезземеливание крестьян – их превращение в отходников, либо – чрезмерное увеличение работы на барщине. Росла помещичья задолженность государству. В конце 50-х годов 65% крепостных крестьян были заложены помещиками в кредитные учреждения. Промышленный переворот, начавшийся в стране в 40-х годах порождал необходимость в свободной и квалифицированной рабочей силе, а также в емком рынке сбыта промышленной продукции. Однако: крепостное право, сохраняя личную зависимость крестьянина от помещика, затрудняло его переход в категорию наемных рабочих; крепостной крестьянин-отходник обязан был делиться заработком с помещиком, а это удорожало рабочую силу, сохраняло паразитический характер помещичьих доходов. Кроме того, отходник оставался сезонным, малоквалифицированным рабочим, чей труд был несовместим с потребностями машинного производства; крепостная система консервировала бедность подавляющей массы населения, ее низкую покупательную способность, а это тормозило развитие рынка сбыта промышленной продукции. Ухудшилось финансовое положение, вырос дефицит бюджета в результате Крымской войны. 2.Положение в социальной сфере. Нарастание социальных конфликтов: увеличилось число покушений недовольных крестьян на жизнь помещиков (с 1836 по 1851 г. было убито 139 помещиков); произошел рост крестьянских волнений (в 1850 -1856 гг. их было 215, а в 1856 – 1860 гг. – 833). Правда, их основная масса была направлена не против крепостного права, а являлась частью так называемого движения трезвенников; в надежде на получение свободы крестьяне целыми уездами устремлялись в города и записывались в годы Крымской войны в ополчение. Приходилось силой водворять их обратно в поместье. Но на правительство воздействовали не сами волнения, масштаб которых не угрожал государственной безопасности, а скорее нарастание крестьянского недовольства, вселявшего в верхи страх перед новой “пугачевщины”. 3.Политическая сфера. Без отмены крепостного права оказалось невозможным укрепить и усовершенствовать государственную систему управления, кризис которой, после правления Николая I, стал очевиден для наиболее просвещенной и патриотически мыслящей части правящей элиты. Кроме того, она понимала, что без реформ невозможно преодолеть отсталость страны, вернуть ей утраченные после крымской катастрофы величие и международное влияние. Активизировалась общественно-политическая жизнь в стране, сложились три общественных течения: консервативное, не предполагавшее серьезных преобразований; либеральное, предлагавшее освободить крестьян с землей; радикальное, призывавшее к революционной ликвидации существующего строя. 4.Духовная сфера. В обществе получили распространение идеи либерализма. Они стали воздействовать и на часть правящей элиты, которая все более осознавала безнравственность крепостничества, его пагубное воздействие на все сферы жизни русского общества. Свое влияние оказывал и опыт передовых европейских стран, где эффективно, хотя и с издержками развивался капитализм, складывалось гражданское общество, утверждались свободы и права человека. 5.Внешнеполитическая сфера. Поражение в Крымской войне явилось катализатором отмены крепостного права, ускорившим этот процесс. В результате: - Выявилась отсталость России, была подорвана иллюзия о превосходстве российских порядков по сравнению со странами Запада. Было ущемлено национальное сознание, общество и часть правящих кругов пробудились к поиску путей преодоления отсталости. Возникла необходимость возвращения России статуса великой державы, потерянного в результате поражения и выполнения условий парижского мирного договора. Восстановить свое международное значение могла лишь обновленная Россия. 6.Личные качества Александра II. Образованность, широкий кругозор, англомания, “доброе сердце”, благожелательное отношение к людям, большая, чем у Николая I, готовность к реформам ради предотвращения революционных потрясений, позволили Александру II осознать необходимость коренных преобразований и приступить к ним. Однако в душе “Освободителя” боролись два начала: гуманное, привитое его наставником – поэтом В.А.Жуковским, и державно-милитаристское, унаследованное от отца. Их противостояние во многом предопределяло непоследовательность курса либеральных преобразований, начатых в 1861 г. Не всегда хватало императору и силы характера. Подготовка реформы. (Слайды 7,8,9,10) 1.Первый импульс. 30 марта 1856 г. во время коронации в Москве Александр II, выступая перед предводителями дворянства, сделал историческое заявление, что лучше освободить крестьян сверху, чем ожидать, пока они сделают это сами снизу. Это была смелая установка на подготовку реформы. 2.Деятельность Главного комитета и Редакционных комиссий. В начале 1857 г. в соответствии с традициями был создан Секретный комитет по крестьянскому делу, но его деятельность оказалась мало продуктивной. Тогда по указанию царя были учреждены губернские дворянские комитеты по подготовке реформы и Главный комитет в Петербурге. При нем образованы Редакционные комиссии (руководитель – Я.И.Ростовцев), призванные составить проект реформы, передать его для обсуждения в губернии, а затем обобщить результаты. В состав комиссий вошли как представители либеральной части бюрократий (в том числе, Н.А.Милютин, Н.Х.Бунге), так и либеральной общественности (Ю.Ф.Самарин), что и предопределило ведущую роль комиссий в деле подготовки освобождения крестьян. Огромное влияние на ход разработки реформы оказала также гласность, выражавшаяся предоставленной властью с начала 1858 г. возможности открыто обсуждать крестьянский вопрос на страницах прессы. Открытое обсуждение наболевшей проблемы придало процессу подготовки реформы необратимый характер. 3.Проекты реформ. В ходе острых дискуссий при неприятии большинством помещиков самой идеи освобождения крестьян выявилось несколько подходов. Консервативные деятели, составляли большинство в губернских комитетов, смиряясь с неизбежным для них “злом”, допускали освобождение крестьян, но без земли или с очень маленьким наделом. Член Редакционных комиссий П.А.Шувалов в своем проекте предложил оставить землю в собственности помещиков, а крестьянам ее передавать в аренду. П.П.Гагарин предполагал предоставить крестьянам лишь право выкупа усадьбы, но без пахотной земли. Либералы (К.Д.Кавелин, А.М.Унковский) защищали идею освобождения крестьян землей, которой они владели, но за большой выкуп. При этом Кавелин, оказавший благодаря своей “Записки об освобождении крестьян” (1855) значительное влияние как на общественное мнение страны так и на представителей бюрократии ( с ним был дружен Н.А.Милютин, пытавшийся реализовать основные идей записки), считал, что выкупную операцию должно провести государство с учетом интересов крестьян и помещиков. В дальнейшем это могло привести к образованию единого класса землевладельцев, предотвратило бы обезземеливание крестьян, что, в свою очередь, не допустило бы нарастание социальных противоречий в пореформенный период. Радикалы (Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов) какое-то время не имели собственной программы и отчасти поддерживали позицию либералов. В “Современнике” была даже опубликована записка Кавелина. Но уже в 1859 г. они выдвинули идею перехода земли в руки крестьян без выкупа. После реформы, разочаровавшись в ее результатах, революционно настроенная часть разночинской интеллигенции стала обосновывать и пропагандировать необходимость насильственного захвата сил помещичьей земли и ее уравнительного (“черного”) передела в пользу крестьян. Проект, составленный Редакционными комиссиями, носил либеральный характер, но его окончательный вариант после обсуждения высших правительственных органов, прежде всего в Государственном совете, был ухудшен и изменен в интересах помещиков. Основные положения реформы 1861 г. (Слайды 11,12,13,14,15) 1.Крепостное право отменялось. Крестьяне получали личную свободу, статус “сельских обывателей” и элементарные экономические и гражданские права: Имели право на собственность; могли защищать свои права в суде; крестьянам дозволялось свободно торговать, основывать фабрики, торговые и ремесленные заведения; разрешалось вступать в купеческие гильдии и ремесленные цехи; крестьяне могли вступать в брак без согласия помещика. 2.Крестьяне становились после завершения выкупной операции собственниками земельного надела, т.е. усадьбы ( дом с огородом) и пахотной земли. Размер надела, выкупа, а также повинностей, которые крестьянин нес до начала выкупной операции, определялись с согласия помещика и крестьянина и фиксировались в уставной грамоте. Время ее составления, согласно закону, не должно было превышать двух лет. В случае, если помещик и крестьяне не приходили к единому мнению, в дело вступал мировой посредник, который и принимал окончательное решение по спорным вопросам. В 4-местных положениях устанавливались максимальные и минимальные размеры наделов. В этих пределах и должны были договориться помещик с крестьянами. В случае невозможности компромисса вопрос решался мировым посредником. Максимальные и минимальные размеры были различны по трем зонам: в черноземной зоне был введен уменьшенный душевой надел – от 2,75 до 6 десятин; в нечерноземной – пределы устанавливались от 3 до 7 десятин, что практически означало сохранение в руках крестьян дореформенных площадей пахотной земли; в степных районах надел мог колебаться в размере от 3 до 12 десятин. “Отрезки”. Земли сверх нормы изымались – “отрезались” - у крестьянина. В целом по стране, за вычетом 8 западных губерний, где наделы даже были увеличены, крестьяне потеряли до 20% угодий. 3.Выкупная операция. Размер выкупа полевого надела исчислялся, исходя из размера оброка, который прежде выплачивался крестьянином и существенно превышал рыночную цену земли. Помещику крестьянин выплачивал сам 20 – 25% выкупа, иногда в рассрочку. Часто эта доля выкупа заменялась отработками. Государство оплачивало 75 – 80% выкупа, но эту сумму крестьянин получал в виде ссуды и должен ее возвратить государству в течение 49 лет, выплачивая, кроме того, 6% годовых. До перехода на выкуп крестьянин считался временнообязанным и исполнял четко зафиксированные повинности (оброк, барщину) в пользу помещика. Сроки перехода крестьян из временнообязанного состояния “на выкуп” не были определены Положениями и фактически зависели от воли помещика. Выкуп усадебной земли мог производиться в любое время по требованию крестьянина. 4.Крестьянская община. Освобожденные крестьяне оставались членами общины, которая: Становилась юридическим собственником земли крестьян. Распределяла землю между общинниками, занималась хозяйственными вопросами, принимала решения о выходе крестьян из общины или приеме новых членов. Отвечала за административный, полицейский порядок, а также сбор налогов, который совершался с помощью системы круговой поруки. На период временнообязанного состояния за помещиком оставалась “обязанность” следить за общественным поведением крестьян и выполнять другие полицейские функции. Сельский сход (сход общинников), на котором могли присутствовать лишь (главы семей), являлся главным органом управления общины. На сходе избирался сборщик податей и староста, исполнявший решения схода, а также распоряжения волостного старшины и мирового посредника. На сельском сходе выдвигались также представители (1 от каждых 10 дворов) на волостной сход, где избирался волостной старшина и волостной суд. Вместе с сельскими старостами волости он формировал волостную управу. В ходе работы учащиеся записывают в тетрадь опорный конспект. III. На этапе закрепления знаний по теме учащиеся работают в паре. Отвечают на вопросы с помощью учебника (вопросы записаны на доске). Параграф 67 (п.2,3) Рассмотрите различные точки зрения на освобождение крестьян, раскрытые в параграфе. Распишите их и представителей в схему 3. Дайте определение понятиям: Негласный комитет, Редакционные комиссии, “временнообязанные”, отрезки, круговая порука, выкупные платежи. (Параграф 68,69) Ответьте на вопрос, поставленный в начале урока. IV. Итог. Значение и последствия крестьянской реформы. (Слайд 16) Реформа была величайшим прогрессивным событием в русской истории. Она положила начало ускоренной модернизации страны, т.е. переходу, притом высокими темпами, от аграрного к индустриальному обществу. Реформа дала мощный импульс экономическому и социальному прогрессу страны, открыла возможность для широкого развития рыночных отношений. Она создала условия для либеральных преобразований в сфере управления, суда, образования и др., положила начало становлению гражданского общества. Однако интересы помещиков и, особенно, государства в ней учитывались больше, чем крестьян, что предопределило сохранение ряда фундаментальных пережитков крепостничества и элементов традиционных структур. В целом результаты реформы 1861 г. соответствовали преобразовательному потенциалу русского общества 50 – 60-х годов, ибо их проведение инициировалось лишь небольшой частью правящей элиты и не имело мощной поддержки в стране. Власть опасалась, с одной стороны, возмущения дворян-помещиков, а с другой – неадекватной реакции крестьян. Но сняв остроту противоречий и добившись динамичного экономического развития при относительной политической стабильности, она постепенно отказывалась от продолжения либеральных преобразований. Вскоре это выявило все недостатки реформы 1861 г. А они, нарастая как снежный ком, в итоге и привели к революционным потрясениям начала XX в V. Домашнее задание. По схемам в тетради рассказать об отмене крепостного права; знать основные понятия. ТЕМА: ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ЕЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: ПРОХОРОВ ВЛАДИМИР ЕВГЕНЬЕВИЧ Домаха 2012 год Ф.И.О. преподавателя Прохоров Владимир Евгеньевич Тема урока: Октябрьская революция и ее последствия Тип урока: урок изучения нового материала в форме поэтапного практикума Мотивация темы и формы проведения занятия: Тема «Октябрьская революция и ее последствия» . Главная цель данного занятия – это не столько изучение самих событий, а попытка рассмотреть проблемы связанные с этим событием и последствия вызванные им. Мне представляется оптимальным проведение урока по этой теме в форме поэтапного практикума. Весь урок разбит на три этапа, которые связаны с решением проблемных задач. Группа работает над решением тремя подгруппами (в соответствии с этапами работы). На уроке обучающиеся выполняют несколько вариантов заданий для самостоятельной работы: работа с историческим документом, задание на знание фактов, персоналий и событий, работа с исторической картой, работа со статистическим материалом, работа со схемами и таблицами, работа с заранее подготовленными сообщениями обучающихся. Такой большой объем информации необходим , чтобы подвести обучающихся к решению главного проблемного вопроса урока. Электронная презентация на уроке выполняет рольне только иллюстративную, но и дополняет учебное пособие, т.к. на слайдах презентации есть задания по теме урока с инструкциями к ним. 1.1.Цель урока: На основе изучения различных источников исторической информации выделить особенности Октябрьской революции 1917 года и выяснить степень ее влияния на развитие исторического процесса в России 1.2.Задачи: Образовательные: Выявить причины и особенности Октябрьской революции и реакцию на нее общества. Рассмотреть особенности взаимоотношений политических партий с октября 1917 по весну 1918 годов. Изучить особенности внутренней политики и формирования государственных органов власти большевиками в конце 1917-начале 1918 года. Рассмотреть особенности и последствия внешней политики большевиков Выявить особенности и последствия формирования однопартийной диктатуры большевиков Развивающие: Развитие умения проводить сравнительный анализ исторических явлений и событий. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и выделять главное. Развитие умения работы с историческим документом, исторической картой , диаграммой. Умения выполнения работы по заданной инструкции Развитие умения формулировки промежуточных и окончательных выводов и подведения итогов. Развитие умения критического мышления. Развитие умения работать в коллективе, выполняя поставленные перед группой задачи Воспитательные: Воспитание гражданственности, уважения и интереса к истории своего Отечества. В процессе работы по группам воспитание ответственности и уважения к своим товарищам 1.3.Межпредметные связи: обществознание, география 1.4.Методы обучения: Объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения (схемы, диаграммы), репродуктивный , эвристический 1.5.Формы работы: вступительное слово преподавателя, фронтальная беседа, изложение нового материала преподавателем в сочетании с самостоятельным выполнением заданий по инструкциям, общее обсуждение и формулировка выводов проблемных заданий и вопросов. 1.6.Средства обучения: Медиапроектор, компьютер, электронная презентация – сопровождение к уроку, доска, карточки с инструкциями по выполнению заданий, карточки с табличками 1.7.Критерии и методы диагностики эффективности занятия: беседа, участие в обсуждении , формулировке выводов и ответов на проблемные вопросы 1.8. Хронокарта занятия № этапа Название этапа время 1. Оргмомент 3 мин 2. Актуализация знаний 6 мин 3. 3.1. 3.2. 3.3. Работа по изучению новой темы: I этап II этап III этап 31 мин: 10 мин, 11 мин,10 мин 4. Подведение итогов и выводов 4 мин 5. Домашнее задание 1 мин 1.9. План изучения темы. 1. Октябрьская революция и реакция на нее общества 2. Формирование новой государственности 3.Формирование однопартийной диктатуры 20. Технологическая карта занятия Этап урока Цель Содержание учебного материала Деятельность преподавателя Деятельность обучающихся Методическое обеспечение занятия 1.Оргмомент Проверка готовности обучающихся к работе и ознакомление с темой урока Приветствие. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему урока и особенность его проведения Приветствуют преподавателя, Проверяют свою готовность к уроку, Знакомятся с темой и особенностями проведения урока Слайд 1 Титульный слайд 2.Актуализация знаний и подготовка к изучению новой темы Подготовить обучающихся к работе над новой темой: «Октябрьская революция и ее последствия Беседа по теме: «Альтернативы развития России после Февральской революции» Беседа по теме (примерные вопросы): 1.Какие альтернативы открывались перед страной после Февральской революции? 2.Какой путь был выбран в октябре 1917 года? Почему? Постановка проблемного вопроса урока и заданий для работы по этапам практикума Участвуют в беседе Уясняют задачи на урок и получают задания для работы по группам и инструкции по работе над заданиями Слайд 2 Приложения 3 (инструкции) 3. Этап Изучение новой темы На основе изучения различных источников исторической информации выделить особенности Октябрьской революции 1917 года и выяснить степень ее влияния на развитие исторического процесса в России 3.1. I этап Октябрьская революция и реакция на нее общества Выявить причины и особенности Октябрьской революции и реакцию на нее общества События октября 1917 года, II съезд Советов, разрыв с меньшевиками и правыми эсерами «Триумфальное шествие Советской власти» А). Объясняет особенности выполнения задания № 1.1 и инструктаж по выполнению. Рассказ о событиях Октябрьской революции. Проверка выполнения Задания №1.1. Б). Объясняет особенности выполнения Задания № 1.2(работа с исторической картой и атласом) Проверяет выполнение и помогает сделать выводы по итогам работы над заданием В). Объясняет особенности работы по Заданию № 1.3 (поясняет условия и инструкции к заданию, данные на слайде) Проверяет выполнение в ходе эвристической беседы Подведение итогов по работе на I этапе. Помогает обучающимся сформулировать ответы на проблемные вопросы, данные для работы на I этапе А).Участники подгруппы №1 уясняют особенности выполнения заданий и выполняют их. Задания распределяются между членами подгруппы. Выполнение заданий № 1.2, 1.3 индивидуальное или групповое (пары) , а в формулировании выводов участвует вся подгруппа. Обучающиеся подгрупп № 2, 3 записывают ответы и промежуточные выводы в тетрадь (разрешается делать только пометки к заданиям, т.к. презентация как учебное пособие выдается обучающимся для подготовки) Слайд 3 Приложение 2 Таблица № 1 Слайд 4 Слайд 5 Приложение 1. Изучить особенности внутренней политики Советского правительства и особенности формирования государственных органов власти Ленинский план социалистических преобразований, первые декреты, формирование органов государственной власти, первая Конституция Напоминает об особенностях решения Проблемных заданий на этом этапе, раздает индивидуальные задания и поясняет особенности их выполнения. А).Задание 2.1 Озвучивает первое задание. Заполнить таблицу: «Ленинский план преобразований и его реализация» используя данные сообщений обучающихся и материал учебника. Контролирует выполнение задания. После выполнения раскрывает вторую часть таблицы на слайде для сверки. Б).Задание №2.2 заполнить схему:«Государственное устройство Советской России» и поясняет особенности выполнения задания. После выполнения контролирует результат, используя материал слайда 7 В). Задание №2.3: «Дайте характеристику Конституции РСФСР» Объяснения особенностей выполнения задания. Задание выполняется с использованием материала учебника и дополнительного материала. Инструкции по выполнению на слайде 8. Подведение итогов по работе на II этапе. Помогает обучающимся сформулировать ответы на проблемные вопросы, данные для работы на II этапе Подгруппа №2 уясняет особенности работы на этом этапе. Двое обучающихся делают подготовленное сообщения(предварительные задания) по темам: «Ленинский план социалистических преобразований» и «Первые декреты Советской власти» Вся группа заполняет таблицы, сверяются по образцу Б). Один обучающейся из подгруппы №2 выполняет задание у доски и отчитывается после выполнения работы (группа записывает схему в тетрадь) Примечание: это задание может выполняться параллельно с заданием №2.1 В).Обучающиеся работают по инструкции и вместе с преподавателем в ходе эвристической беседы формулируют выводы. Подведение итогов по работе на II этапе. Вместе с преподавателем обучающиеся подводят итоги работы и формулируют ответы на проблемные вопросы. Сверяются с образцом на слайде 9 Слайд 6 Таблица 2 Приложение №2 Слайд 7 Слайд 8 Слайд 9 3.3 Ш этап «Формирование одно-партийной диктатуры» Рассмотреть особенности и последствия внешней политики большевиков. Выявить особенности формирования однопартийной диктатуры. 1.Судьба Учредительного собрания 2.Брестский мир: выход из кризиса или национальное предательство 3.Последние союзники: причины разрыва Поясняет особенности работы на этом этапе. Уточняет план работы по этой подтеме и особенности заданий А).Задание 3.1(а)Поясняет особенности работы с диаграммой и вместе с обучающимися в ходе проводит анализ данных по партийному составу депутатов Учредительного собрания, помогая сформулировать ответ на вопрос к заданию Б).Задание 3.1.(б) Напоминает об особенности работы с историческим документом. В ходе эвристической беседы помогает провести анализ документа В).Задание 3.2.Поясняет особенности работы с над данным заданием Подведение итогов по работе на III этапе. Входе эвристической беседы помогает сформулировать ответы На вопросы к этапу А).Обучающиеся подгруппы №3 вместе с преподавателем проводят анализ и делают выводы, а остальные обучающиеся делаю пометки в тетрадях и уясняют особенности работы со статистическим материалом Б).Работая по инструкции проводят анализ и делают выводы. В).Используя инструкции выполняют Задание и заполняют таблицу: «Итоги Брестского мира», Вместе с преподавателем формулируют выводы Подведение итогов по работе на III этапе. Формулируют ответы на проблемные вопросы к этапу. Вся группа записывает результаты сверяясь с результатом на слайде Слайд 10 Слайд 11,12 Слайд 13 Приложение 1 Документ 3 Слайд 14 Приложение №2 Таблица 3 Слайд 15 4 этап Подведение итогов по изучению темы и выводы Выяснить степень влияния Октябрьской революции 1917 года на развитие исторического процесса в России Ответ на проблемный вопрос к уроку: «Можно ли сказать , что Октябрьская революция и партия большевиков привели страну к Гражданской войне?» Преподаватель в ходе беседы вместе с обучающимися всех трех подгрупп еще раз подводит итоги работы на этапах (ответы на проблемные вопросы к этапам) и помогает сформулировать ответ на главный проблемный вопрос к уроку Используя данные промежуточных выводов по работе над темой проводят анализ материала и формулируют ответ на проблемный вопрос к уроку Слайд 16 5 этап Домашнее задание Закрепить материал изученный на уроке и подготовить обучающихся к изучению новой темы: «Гражданская война» Используя материалы урока составить рассказ о причинах и участниках Гражданской войны Дает задание, поясняя особенности его выполнения Уясняют особенности выполнения задания Слайд 16 Примечание: электронная презентация выдается обучающимся в качестве учебного пособия для подготовки домашнего задания. Приложения. Приложение 1. ДОКУМЕНТ 1 Из воззвания ЦК партии меньшевиков к рабочим Петрограда от 28 октября 1917 г Товарищи! Грозный момент переживает сейчас Петроград, а вместе с ним и вся страна. Революции нанесен тяжелый удар и этот удар нанесен не в спину генералом Корниловым, а в грудь Лениным и Троцким. Накануне созыва Учредительного собрания, когда весь народ должен был открыто сказать на выборах свою волю, партия большевиков во главе с Лениным и Троцким задумала захватить власть в свои руки. Не дождавшись даже открытия съезда Советов Рабочих и Солдатских Депутатов, эта партия путем военного заговора втайне от других социалистических партий и революционных организаций, опираясь на силу штыков и пулеметов, произвела государственный переворот ... Господство большевиков несет с собой не то, чем они обольщали массы, не мир, хлеб и свободу, а как раз обратное. Мир, хлеб и свобода могут быть достигнуты: только сплочением всех сил демократии, только их организационными силами, только упрочением в стране революционного порядка. ДОКУМЕНТ2 Из декларации ЦК ПСР от 25 октября 1917г. Произведенный партией большевиков и Петроградским Советом рабочих и солдатских депутатов захват власти накануне Учредительного собрания и за день до открытия Всероссийского съезда Советов рабочих и солдатских депутатов - является преступлением перед родиной и революцией. ДОКУМЕНТ 3 Из воспоминаний заместителя наркома по морским делам Ф.Ф.Раскольникова Эсеры хотели открыть Учредительное собрание самостоятельно и независимо от советской власти. Напротив, нам было важно подчеркнуть,что Учредительное собрание открывается волею ЦИКа, который отнюдь не намерен передавать Учредилке свои права хозяина Советской страны. Владимир Ильич предложил собрания не разгонять, дать ему ночью выболтаться до конца и с утра уже никого не пускать в Таврический дворец. Приложение 2 (таблицы) Таблица 1. Линия сравнения Февральская революция Октябрьская революция Наличие плана проведения Руководящая партия Характер (мирный или немирный) Поддержка обществом Таблица 2. Ленинская модель социалистических преобразований В качестве первоочередных мер предлагалось 1.ликвидировать помещичье землевладение и передать землю в использование крестьянам;2 установить рабочий контроль на предприятиях, принять рабочее законодательство, 3 создать советскую систему органов власти, выполняющих законодательные и исполнительные функции в интересах избравших их трудящихся; 4 ликвидировать бюрократию вследствие развития самоуправления; 5 создать добровольную армию и милицию. 5 Составной частью большевистской идеологии был пролетарский интернационализм- солидарность эксплуатируемых групп независимо от национальности. В.И.Ленин отрицательно относился к институтам буржуазного общества: частной собственности, парламенту, гражданским свободам, праву т.к. считал , что без материального равенства они служат интересам имущих классов. Ленинский план социалистических преобразований и его реализация Мероприятия . Реализация. Ликвидация помещичьего землевладения. Передача земли в использование крестьянам Введение рабочего контроля и рабочего законодательства Решение вопроса о мире Формирование органов власти Создание судебной системы Создание армии и милиции Таблица 3. Итоги Брестского мира ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ ПОТЕРИ ЧИСЛЕННОСТЬ ЖИТЕЛЕЙ (% ОТ КОЛЛИЧЕСТВА ЖИТЕЛЕЙ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НА 1914 ГОД) ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПОТЕРИ (%) ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИНСТРУКЦИИ (АЛГОРИТМЫ ) ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Инструкция по анализу политических событий и явлений 1.Каковы причины события или явления? 2.Кто заинтересован в данном политическом событии или явлении? 3.Какую цель преследовали участники в ходе данного события или явления? 4.Какими способами участники событий добивались поставленных целей? 5.Каковы положительные и отрицательные последствия данного события (явления)? 6.Как можно в целом оценить данное событие? 7.Какие исторические уроки можно извлечь из данного события (явления)? Инструкция-алгоритм к изучению материала по революциям 1.Причины революции 2.Задачи революции(зеркально причинам) 3. Движущие силы (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их) 4.Клпсс-гегемон (руководитель) 5.Характер революции ( определяется по лозунгам, задачам и по составу движущих сил) 6.Ход революции 7.Итоги и значение революции Список литературы. 1. Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: учебник. — М., 2011. 2. Богуславский В.В. Правители России: Биографический словарь. — М., 2009. 3. Дайнес В.О. История России и мирового сообщества. Хроника событий. — М., 2004. 4.Расторгуев С.В. История России: курс лекций. – М., 2010 г. 5.Орлов А.С. Хрестоматия по истории России.- М. 2010 г. |
Похожие:
 | А. Конан-Дойль «Под руководством философии материализма человечество движется по ложному пути. Чем дальше, тем всё более и более ясно, что путь... | | Сложное слово – это слово, образованное сложением двух или более... Предлагаемые приемы обработки материала – моделирование игровых ситуаций, сознательное творчество. Предложенные темы упражнений в... |
| 1 кусочек пшеничного хлеба (без добавок) (тост, 3 или более г) Пшеничные жгутики", фирменное название батончиков из спрессованной тонкой кручёной пшеничной соломки или сухой завтрак из неочищенной... | | Государственный стандарт качества лекарственного средства общая фармакопейная статья Агар. Пористые пластины толщиной не более 20 мм или пленки толщиной не более 0,5 мм белого или светло-желтого цвета; допускается... |
| С упрощенным предварительным расчетом по образцу вузов расчет выполнен автоматически Наконец, для ввода в заводские цеха и жилые квартиры напряжение сетей должно быть понижено до 380, 220 или 127 в. В некоторых случаях,... | | 1. Информация. Свойства информации. Единицы измерения информации «простые» понятия. В геометрии, например, невозможно выразить содержание базовых понятий «точка», «луч», «плоскость» через более... |
 | Конфликт и способы его разрешения Конфликты могут быть скрытыми или явны ми, но в основе их всегда лежит отсутствие согласия. По этому определяют конфликт как отсутствие... | | Реферат по литературе на тему: «Слово о полку Игореве» А. И. Мусина-Пушкина к открытию драгоценнейшего памятника русской литературы "Слова о полку Игореве". Протёкшие столетия не приглушили... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Размер изображения не менее 400 px и не более 1024 px по большей стороне. При соблюдении требований, но при наличии муара, шумов... | | Российской Федерации Муниципальное образовательное учреждение средняя... Теоретическое изучение структуры предложения предпо лагает, стало быть, построение той или иной модели предложения, т е абстрактной... |
| Общее и профессиональное образование, профессиональное обучение как... Охватывает преимущественно более крупные места заключения. Представители науки все чаще настаивают на том, что «порок и невежество... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... По заявлению родителей (законных представителей) Учредитель вправе разрешить прием детей в Учреждение для обучения в более раннем... |
| До двух печатных листов для докторской и одного печатного листа для... По диссертациям, в том числе и в случаях представления к защите опубликованных монографий и учебников, с разрешения диссертационного... | | Вы думаете, что знаете? Юбилейная Автоэкзотика-Ярославия 2011 – эволюция в мире увлеченных автомобилями людей! Более 1500 участников. Более 100 автомобильных... |
| Что может быть на свете более священным, чем имя «Мать»? Что может быть на свете более священным, чем имя «Мать»? Для любого из нас, ребенка, подростка, юноши иль поседевшего взрослого,... | | Что может быть на свете более священным, чем имя «Мать»? Что может быть на свете более священным, чем имя «Мать»? Для любого из нас, ребенка, подростка, юноши иль поседевшего взрослого,... |
