Пояснительная записка: Курс «История педагогики и образования»
Скачать 3 Mb.
|
При подготовке к семинару познакомьтесь с работами педагогов, взгляды которых будут обсуждаться. Используйте рекомендованное пособие по истории педагогики и образования под редакцией А.И. Пискунова, а также материалы лекций. Выписки из предложенных фрагментов работ и рекомендованной дополнительной литературы лучше группировать по проблемам и оформить в виде таблицы с графами
Знакомясь с работами педагогов, текстом учебного пособия, записями, сделанными на лекциях, подумайте:
Готовясь ко второму вопросу, обратите внимание на то, что идея природосообразности воспитания многоаспектна.Сюда относятся взгляды педагога на характер природных задатков, соотношение социального и биологического в личности, факторы ее формирования, возрастные и индивидуальные особенности личности, попытки создать возрастные периодизации и др.Обратите внимание на требование Я.А. Коменского учитывать индивидуальные особенности в процессе обучения, разработанную им типологию учащихся (См.: "Великая дидактика". Гл. 12). Сравните его взгляды с теми, которые высказывает А. Дистервег (С. 419-421). Обратите внимание на введение Дистервегом принципа культуросообразности воспитания. В чем его сущность? Каковы идеи Дистервега о соотношении принципов культуросообразности и природосообразности воспитания. Продумайте свою оценку вклада того или иного педагога в разработку идеи природосообразности воспитания.При подготовке к 3 вопросу продумайте ответ на вопрос: какую роль каждый из упомянутых педагогов отводил в воспитании школе и семье? Был ли он сторонником их единства или нет? Приведите доказательства Вашей точки зрения Семинар 2 ПРОБЛЕМА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯВ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИЦ е л ь: проанализировать взгляды отечественных педагогов на проблему воспитания детей в семье, их понимание воспитательного потенциала семьи, путей преодоления ошибок семейного воспитания. Вопросы для обсуждения:
Задания для самостоятельной работы: Конспектировать:
Сделать развернутый план статьи:
Сделать выписки:
Для индивидуального сообщения:
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: Готовясь к семинарскому занятию, вспомните, какую роль отводили семейному воспитанию крупнейшие зарубежные педагоги 17-19 вв. (Я. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.). Каково их отношение к семейному воспитанию? Чем оно обусловлено? Вопросы семейного воспитания находились в центре внимания различных представителей общественно-педагогического движения в 19 в. Весьма интересен подход В.Г. Белинского. В предложенной к семинару статье он рассуждает о различных аспектах воспитания, в первую очередь семейного. Знакомясь со статьей, обратите внимание на мысль автора о том, что воспитание – везде и при этом оно – нигде. Как его понимать? Характеризуя различные подходы к пониманию сущности воспитания, Белинский выделяет в своей статье несколько видов воспитания. Какие? В чем их особенности? В какой мере предложенная им классификация имеет право на существование в наши дни? Значительная часть рассуждений Белинского связана с анализом сущности родительской любви и ее меры. Какие формы родительской любви выделяет автор? В чем их проявление? Обратите внимание на понимание Белинским того, что такое разумная родительская любовь. С чем он ее связывает? Подумайте о возможных воспитательных последствиях того или иного стиля отношений родителей и детей. Согласны ли вы с точкой зрения автора о том, что детей следует любить для них самих, но не для себя? Свою точку зрения аргументируйте. Какое значение придает Белинский воспитанию вообще? В чем видит его цель? Каково основное средство ее достижения? Согласны ли вы с его трактовкой понятия «человечность»? Кажутся ли вам актуальными идеи, высказанные автором в статье? Свой ответ аргументируйте. При подготовке к занятию обратите внимание на то, что в своей практике А.С.Макаренко имел дело с беспризорными, "бессемейными" воспитанниками. Но он постоянно подчеркивал, что в большинстве случаев причиной беспризорности были недостатки семейного воспитания. Значительное место в своей педагогической деятельности он отводил разъяснению родителям условий и методики воспитания детей в семье. А.С. Макаренко стремился показать, что воспитать ребенка правильно легче, чем перевоспитать; правильное воспитание детей по силам каждой семье. В статье "Общие условия семейного воспитания" он характеризует основные условия, определяющие успех семейного воспитания: правильная структура семьи, наличие осознанной цели и программы воспитания, гражданская позиция родителей, строгие требования родителей к собственному поведению, серьезные, простые искренние отношения с ребенком, разумное руководство детьми, правильная организация всей жизни семьи с учетом мелочей. Анализируя статью, подумайте, к каким последствиям приводит несоблюдение каждого из указанных условий, какие отрицательные черты характера могут сформироваться у ребенка. Родителям трудно воспитывать детей, если они не авторитетны для них. Подумайте, в чем заключается воспитательная функция авторитета? Раскрывая виды ложного родительского авторитета, постарайтесь определить, что общего во всех видах ложного авторитета? Какую общую ошибку совершают родители? Подумайте, какие из названных А.С. Макаренко видов ложного авторитета наиболее распространены в современной практике семейного воспитания? Почему? Охарактеризуйте сформулированные А.С. Макаренко основы истинного авторитета: жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, поведение родителей, ответственность родителей за воспитание детей, помощь ребенку, знание жизни ребенка, ответственность родителей за воспитание детей. Приведите примеры того, как могут проявляться в семейном воспитании эти положения А.С. Макаренко. Одной из актуальных проблем современного семейного воспитания является формирование у детей разумных потребностей. Этому посвящена работа Макаренко "Потребности в семье и воспитание". Обратите внимание, что он разграничивает потребности по способу их удовлетворения: одни вырастают из "опыта удовлетворения", другие – "из опыта борьбы", Конкретизируйте эту мысль. Подумайте о том, каковы возможные воспитательные последствия этих способов удовлетворения потребностей? Приводя характеристику типов семей по потребностям, попытайтесь спрогнозировать возможные воспитательные последствия для детей того или иного типа семьи. Какому типу семьи отдает предпочтение сам А.С. Макаренко и почему? Подумайте, как в современных условиях поляризации общества по доходам у детей из семей с различным доходом не сформировать, с одной стороны, чувства ущербности, ущемленности, а с другой, ощущения вседозволенности и распущенности. Общий анализ позволяет вычленить показатели разумных, "нормальных" потребностей: они должны соотноситься с личным трудовым вкладом, с потребностями других членов семьи, удовлетворение потребностей должно предполагать активную деятельность ребенка, способствовать развитию личности в соответствии с задачами воспитания. Семинар 3Цели и ценностные предпочтениясовременного образованияЦель: На основе анализа идей и образовательного опыта последней трети XX– начала ХХI в. выявить и охарактеризовать аксиологические основания современной педагогики. Вопросы для обсуждения
Обязательная литература: Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Хрестоматия по педагогической аксиологии / Сост. В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. – М., 2005. – С. 380-402. Дополнительная литература: Панченко О.Г., Бирич И.А. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (По страницам Антологии гуманной педагогики). М., 2003. – 101-151. О В.Ф.Шаталове.
О Е.Н.Ильине.
О М.П. Щетинине.
О С.Д. Шевченко.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: Изменения, происходившие в нашей стране в 70–80–е гг. XX в., когда «перестройка …потрясла и незыблемое здание образования, породив в обществе «категорический императив» его гуманизации» (И.А. Бирич), способствовали поискам новой философской парадигмы образования. Начиная с 90–х гг. XX в., педагогическая теория и практика обогатилась гуманистическими концепциями личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман), педагогики отождествления (О.Г. Прикот), педагогики ненасилия (Д.Г. Левитес, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Изучение аксиологических оснований современной педагогики базируется на постулате о том, что самой главной ценностью является человеческая жизнь. Данное утверждение зафиксировано в конституциях и международных документах о правах человека, законах об образовании, провозглашающих приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности. Идеи о ценности человека, его гармоническом развитии, исключающем принуждение, нашли своё отражение в философском и педагогическом наследии различных эпох, культур, народов. Современное образование ориентировано на реализацию следующих задач, имеющих очевидную аксиологическую направленность: –помочь ребёнку обнаружить то, что уже заложено в нём от природы; –создать благоприятные условия для его самореализации; –помочь учащимся адаптироваться к определённым общественным условиям; –приобщить ребёнка к общечеловеческим ценностям; –сформировать ценностное сознание, отношение, поведение. Обращение к истории отечественной педагогической мысли позволяет выделить в качестве ведущих идеи о недопустимости нарушения взрослыми гармонии детского мира (Н.И. Пирогов), насильственного вторжения педагога в естественную прекрасную от природы душу ребёнка (Л.Н. Толстой) и др. Важнейшей функцией учителя, которую можно назвать аксиологической, является забота о здоровье ребёнка (В.А. Сухомлинский). К аксиологическим основаниям гуманной, ненасильственной педагогики относится также принцип сотрудничества, ориентирующий учителя на совместную творческую работу с детьми. Эти идеи особенно сильно зазвучали в пору утвердившейся в нашей стране авторитарной системы образования, которой и была противопоставлена «педагогика сотрудничества». Педагоги, составившие ядро этого направления (его порой называют движением учителей-новаторов) Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др., основывались в своей деятельности на аксиологических основаниях понимания и утверждения ценности человеческой жизни, ненасильственного обучения, идеях предоставления ребенку выбора, а также поддержки его в образовательной деятельности. Обращаясь к анализу педагогического опыта учителей-экспериментаторов следует четко выделить: а) цель, основную идею опыта; б) средства ее реализации; в) особенности работы педагога; г) возможные (как положительные, так и отрицательные) последствия реализации замысла учителя для развития личности школьника. д) степень сложности внедрения опыта в массовой общеобразовательной школе. В целом, подумайте, какое значение имеет опыт учителей-экспериментаторов, его изучение и распространение для развития педагогики как науки и совершенствования педагогической практики. 1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины1.8.1. Рекомендуемая литература для студентов:Основная литература, соответствующая библиотечному фонду:
Дополнительная литература
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплиныРесурсы Интернет:www.auditorium.ru, http://www.pdelib.clx.ru/, http://www.pedobzor.ru/ped.html http://dictionary.fio.ru/; http://hist-ped.chat.ru/ http://ped.vslovar.org.ru/878.html www.orel2.rsl.ru, www.gnpbu.ru http://oodvrs.ru/article http://www.peoples.ru/science/pedagogue/http://antonmakarenko.narod.ru/ http://savin.tele-kom.ru/17.html www.v-shkola.ru, elibrary.ru 1.10. Примерные зачетные тестовые заданияТест выполняется после изучения всех тем, предложенных в курсе. Задания не переписываются. Обозначаются только № вопроса и соответствующая буква правильного, на ваш взгляд, ответа: а, б, в или г.
а) «Книга для родителей», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа»; б) «Сердце отдаю детям», «Воспитание гражданина», «Лебединая песня»; в) «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Родное слово»; г) «Павлышская средняя школа», «Рождение гражданина», «Сердце отдаю детям». 2. Какие типы школ были предложены Я.А.Коменским: а) тривиальные, элементарные, университеты, коллегиумы; б) начальные школы, средние, высшие; в) материнская, родного языка, латинская, академия; г) материнские, философские, гимнасии, университеты. 3. Дж. Локк говорил о воспитании: а) рыцарей; б) джентльменов; в) ремесленников; г) рабочих.
а) школа, родители, сверстники; б) природа, люди, вещи; в) воспитание, книги, учителя; г) культура, люди, вещи.
а) «Воспитание женщины»; б) «Мир чувственных вещей в картинках»; в) «Эмиль, или О воспитании»; г) «О человеке».
а) телесные наказания; б) словесные наказания; в) угроза; г) естественные последствия.
а) Д.Локк б) К.Д.Ушинский в) И.Г.Песталоцци г) Л.Н.Толстой
а) Сократ; б) Ж.-Ж.Руссо; в) И.Ф.Гербарт; г) А.Дистервег. 9. Содержание средневекового образования исчерпывалось а) пятью свободными искусствами б) шестью свободными искусствами в) семью свободными искусствами г) восьмью свободными искусствами 10.Кто является основоположником российской педагогической науки? а) Л. Н. Толстой б) К. Д. Ушинский в) Н. Ф. Бунаков г) Н. И. Пирогов 11.Российский последователь взглядов Ж.Ж. Руссо на свободное воспитание а) Н. Г. Чернышевский б) Н.А. Добролюбов в) Л. Н. Толстой г) н. А. Корф 12.Автор «Педагогической поэмы»? а) П. П. Блонский б) Н. К. Крупская в) А. В. Луначарский г) А. С. Макаренко 13.Обучение в средневековой Европе шло на а) латинском языке б) греческом языке в) французском языке г) старославянском языке 14.В какой строке все произведения принадлежат К. Д. Ушинскому а) «О народности в общественном воспитании», «Родное слово», «Детский мир» б) «Родное слово», «Детский мир», «Исповедь» в) «О народности в общественном воспитании», «Лебединая песнь», «Детский мир» г) «Родное слово», «Детский мир», «Великая дидактика» 15.Создателем учения о коллективе в советской педагогике считают а) А. В. Луначарского б) А. С. Макаренко в) П.П. Блонского г) Ю К. Бабанского 16.Кто из древнегреческих философов в основу своей философской концепции положил тезис «Познай самого себя» а) Демократ б) Сократ в) Платон г) Аристотель 17.В какой строке все имена представляют эпоху Возрождения? а) Т. Мор, Ф. Рабле, Д. Локк б) Т. Мор, Т. Кампанелла, Сократ в) Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтень г) В. де Фельтре, Т. Мор, Я.А. Коменский 18.По мнению какого учёного ребёнок – это «tаbula rasa» (чистая доска)? а) Я.А. Коменский б) Ж.Ж. Руссо в) Д. Локк г) И.Г. Песталоцци 19.Кто в российской педагогической науке обосновал роль родного языка в развитии личности ребёнка? а) И.И. Белинский б) Ф.И. Янкович в) К.Д. Ушинский г) Н.И. Пирогов 20.Кто является организатором опытной станции «Бодрая жизнь» ? а) П.Ф. Каптерев б) С.Т. Шацкий в) В.А. Сухомлинский г) П.П. Блонский 21.По мнению какого древнегреческого философа, трём видам души соответствует три стороны воспитания (умственное, нравственное, физическое)? а) Демократ б) Сократ в) Платон г) Аристотель 22.Создателем классно-урочной системы является а) В. де Фельтре б) И.Г. Песталоцци в) И.Ф. Гербарт г) Я.А. Коменский 23. Московский университет открыт при непосредственном участии а) И.И. Бецкого б) А.Н. Радищего в) Н.И. Новикова г) М.В. Ломоносова 24. В основании педагогической системы К. Д. Ушинского лежит а) идея саморазвития сил ребёнка б) идея народности в общественном воспитании в) идея природосообразности г) идея создания коллектива 25. Школу Л. Н. Толстой организовал в а) Туле б) Москве в) Подмосковье г) Ясной Поляне 26.Какой древнегреческий учёный является основоположником вопросно-ответного метода в обучении а) Демократ б) Сократ в) Платон г) Аристотель 27.Критика схоластического образования содержится в книге а) «Город Солнца» Т. Капанеллы б) «Утопия» Т. Мора в) «Гаргантюа и Пантагрюэль» Ф.Рабле г) «Опыты» М.Монтеня 28.Толстовство – составная часть философии а) прагматизма б) ненасилия в) материализма г) познания 29.Родоначальником прагматизма в педагогике является а) А.Маслоу б) К.Д.Ушинский в) Я.А.Коменский г) Д.Дьюи 30.Где воспитание воинов было целью государственного воспитания? а) в Афинах б) в Риме в) в Спарте г) в Египте. |
Похожие:
 | Пояснительная записка Дисциплина «История педагогики и образования» История педагогики и образования: тематический план, программа, методические материалы. Тюмень, 2008. – с | | Пояснительная записка 4 тематический план 6 содержание дисциплины... Гос спо по специальности 080106. 65Финансы, утвержденный Министерством образования РФ «21» февраля 2002 г. №15-0603-Б |
 | Пояснительная записка курс «История регионов мира» Гос впо по специальности 030401. 65 История утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №308гум /сп | | Пояснительная записка к рабочей программе по истории для 7 класса... Программы для общеобразовательных учреждений. «История» (5-9 кл.). М., «Просвещение», 2010 г. Курс «Новая история 1500-1800 гг.»;... |
| Пояснительная записка учебный курс «История исторической науки. Историография» Гос впо по специальности 030401. 65 История утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №308гум /сп | | Вопросы к экзамену 41 Пояснительная записка Курс «История мировой и отечественной культуры» Гос впо по специальности 030401. 65 История, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта 2000 г., №308 гум/сп |
| Пояснительная записка Курс «История дизайна» Курс «История дизайна» на художественно-графическом факультете является одним из факультативных дисциплин в системе художественно-педагогической... | | Пояснительная записка: Предмет: обществознание Курс: «История Древнего мира» Класс: 5 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден |
| Пояснительная записка рабочая программа во Всеобщей истории Н. И. Шевченко (пояснительная записка, поурочное тематическое планирование, «История Средних веков», 6 класс); А. Я. Юдовская, Л.... | | Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры общественных... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены |
| Рабочая программа пояснительная записка курс «Отечественная история» Гос впо по специальности 030501. 65 Юриспруденция, утвержденный Министерством образования РФ «27» марта 2000 г., №260 гум/сп | | Календарно-тематическое планирование курса «Всеобщая История». Пояснительная записка Класс «Всеобщая История». Пояснительная записка Класс – Количество часов в неделю – 2, в год – 25. Учебник – «Новейшая история» 9 класс.... |
| Пояснительная записка к рабочей программе по истории Средних веков,... Программы для общеобразовательных учреждений. «История» (5-9 кл.). М., «Просвещение», 2001 г. Курс «История средних веков»; Курс... | | Контрольные вопросы 61 рабочая программа пояснительная записка курс... Гос впо по специальности 030501. 65 юриспруденция, утвержденный Министерством образования РФ «27» марта 2000 г., №260 гум/сп |
| Пояснительная записка Курс «Отечественная история» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального... | | Рабочая программа по дисциплине История педагогики и образования для подготовки аспирантов «История педагогики и образования» сформировать и развить историко-педагогическое и мышление, а также умение видеть проблемы современного... |
