Масюкова Н. Г., зав кафедрой гуманитарных дисциплин скиро пк и про
Скачать 489.64 Kb.
|
Особое внимание при разработке программ просим обратить на Приказ Министерства образования РФ от 24 января 2012 г. № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089» (http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/prm39-1.htm) ИЗМЕНЕНИЯ, которые вносятся в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 В части II «Среднее (полное) общее образование»: 1. В подразделе «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» раздела «Стандарт среднего (полного) общего образования по истории» (базовый уровень): а) позицию «История как наука» дополнить абзацем следующего содержания: «Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний»; б) позицию «Российская Федерация (1991-2003 гг.)» дополнить абзацем следующего содержания: «Основные итоги развития России с древнейших времен до наших дней. Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России - угроза национальной безопасности страны». 2. В подразделе «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» раздела «Стандарт среднего (полного) общего образования по истории» (профильный уровень): а) позицию «История как наука» дополнить абзацем следующего содержания: Проблема фальсификации исторических знаний»; б) позицию «Российская Федерация (1991-2003 гг.)» дополнить абзацем следующего содержания: «Модернизация исторических взглядов. Интерпретация или фальсификация исторических фактов и событий. Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России - угроза национальной безопасности страны. Методологические подходы по противодействию попыткам фальсификации ключевых событий отечественной истории». На основании вышеизложенного в 10-11 классах необходимо пересмотреть рабочие программы и включить в них темы (отдельные вопросы), указанные в данном приказе. Занятие по данным проблемам рекомендуется проводить в форме диспутов, дебатов, круглых столов с привлечением деятелей науки, культуры, ветеранов войны. В целях противодействия попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России необходимо развивать у учащихся умение анализировать исторические события, аргументировано высказывать свою точку зрения, работать с информацией, различать интерпретацию и фальсификацию общественных и исторических явлений. Обществознание «Обществознание» — учебный предмет, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Раскрытие, интерпретация, оценка социальных факторов базируются на результатах исследований; научном аппарате комплекса общественных наук (социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведении, этике, социальной психологии) и философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета - общественной жизни - обусловливают интегративный характер обществознания. «Обществознание» как учебный предмет акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях. Содержание образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике. Реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими учебными дисциплинами. Следует помнить, что в предмете остается региональный компонент, который должен отражать следующую тематику: символы Ставропольского края (герб, флаг), Закон о местном самоуправлении, губернатор и его полномочия, Краевая Дума (выборы, обязанности и полномочия), Муниципальный Совет и его полномочия, мэр города и его полномочия. Как и по истории, распределение учебных часов, на основании вышеперечисленных документов, в школах остается прежним. Однако в том случае, если образовательное учреждение переходит на ФГОС второго поколения для основной школы, уже в 5 классе, по новым стандартам, вводится 1 час обществознания. В ходе подготовки и проведения уроков по обществоведческим дисциплинам в старших классах учителям предпочтительно использовать методы и приемы: - деятельностный подход в обучении политико-правовых тем; - практико-ориентированные задания, основанные на конкретных случаях, ситуациях, приемов кейс–технологии; - эвристический (частично-поисковый) метод обучения, при котором решение трудной проблемы преодолевается учащимися с помощью разбивания ее на подпроблемы и сопровождением серией взаимосвязанных вопросов со стороны учителя; - исследовательского метода обучения, который формирует навыки, умения и процедуры творческой деятельности. Примерами процедур творческой деятельности является самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы, умение применять теоретические знания для решения проблемной ситуации. Разнообразные формы работы с документами, применение ситуативных и игровых приемов, помогут выработать устойчивые представления о политической и социальной структуре общества, их видах и признаках, а так же не только повысить уровень качества знаний, но и решить задачу подготовки выпускников к итоговой аттестации. ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования нацеливает общеобразовательную школу и педагогов на системно-деятельностный подход в образовании, на формирование в процессе обучения различных способов деятельности и ключевых компетенций учащихся, навыков эффективного использования полученных знаний в социальной практике. Приоритетной целью образования становится уже "не передача суммы знаний, а развитие личности" каждого ученика, способного к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. В условиях перехода на стандарты второго поколения учителю истории и обществознания важно обратить особое внимание на использование в образовательной практике современных интерактивных методов и приемов обучения, организацию самостоятельной работы, различных видов деятельности учащихся в учебном процессе. Деятельностный подход должен занять приоритетное место в школьном историческом и обществоведческом образовании. Согласно примерной программе, «содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач». Введение образовательного стандарта второго поколения дает педагогам ориентиры для решения сложных мировоззренческих, теоретических и практических вопросов педагогической деятельности. К теоретическим задачам можно отнести осмысление таких сложных социальных феноменов, как «историческая политика» и «политизация истории», историческое сознание и историческая память, гражданская идентичность молодежи, российский патриотизм в современном понимании этого сложного чувства и качества личности, попытки фальсификации истории и пути противодействия таким попыткам средствами школьного исторического образования. К практическим задачам следует отнести подготовку учителя к преподаванию на основе примерных образовательных программ по истории и обществознанию, разработанных на их основе рабочих программ, других компонентов стандарта, которые входят в единый пакет документов стандарта. Одной из наиболее сложных задач является определение личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов изучения конкретных курсов истории и обществознания в основной и старшей школе. В практическом плане это означает, что учитель проектирует свою методическую стратегию на основе стандарта второго поколения, но при этом он должен самостоятельно принимать грамотные решения по ключевым вопросам теории и методики преподавания. В частности, на основе фундаментального ядра содержания общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной и рабочей программ он должен подготовить и реализовать методическую стратегию изучения истории и обществознания в основной и старшей школе. На основании пакета документов стандарта учителю необходимо определить, какие компоненты содержания курсов школьники должны усвоить, что понимать и что уметь. При этом учитель должен понимать, по каким ценностным и содержательным аспектам школьного курса истории и обществознания в науке уже сформировался консенсус, а что является предметом дискуссий в обществе, решение каких вопросов индивидуально и зависит от позиции конкретного человека, его семьи, окружения, социальной группы. Практическими задачами следует назвать и подготовку учителя к работе в условиях новой информационно-образовательной среды, к работе на основе учебников нового поколения, включая электронные ресурсы, к проведению интерактивных занятий и внеклассных мероприятий. Подготовка учителя к решению названных теоретических и практических задач может осуществляться путем непрерывного профессионального образования и самообразования. В связи с поэтапным внедрением в образовательный процесс Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения рекомендуется изучение «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (М., Просвещение, 2008 г.), «Фундаментального ядра содержания общего образования», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (- М.: Просвещение, 2009 г.), Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897), Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа (М.: Просвещение, 2011г.), примерными программами по истории и обществознанию. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ УЧЕБНИКОВ В Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе, такие издания отнесены к учебникам, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»). По истории это учебники под номерами 836-909, по обществознанию – 910-934. Далее перечисляются учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). По истории это учебники под номерами 1440-1513, по обществознанию – 15141540. Перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в 2012/2013 учебном году содержит только издания, соответствующие федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования. По истории это учебники под номерами 277-293, по обществознанию – 294-299. Такая ситуация сохранится, пока идет постепенный переход на новые стандарты. Для среднего (полного) общего образования присутствует подразделение только на рекомендованные учебники (по истории это учебники под номерами 1928-1963, по обществознанию – 1964-1984, по праву – 1985-1993, по экономике – 1994-2003) и допущенные (по истории: 341-345). Выбор учебников осуществляется образовательным учреждением и учителем самостоятельно, исходя из особенностей школы и обучающихся. При этом следует отметить, что внутри концентров необходимо работать по одной линии, чтобы сохранить преемственность дидактических единиц, методологических и методических подходов. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ и ГИА История. ЕГЭ ЕГЭ по истории ежегодно выявляет недостаток знаний выпускников по отдельным темам курса, периодам XIX в. и 1945–2010 гг., а также целому блоку учебного материала, связанному с изучением вопросов истории культуры. Педагогам рекомендуется обратить особое внимание на прохождение/повторение этих тем и скорректировать методику работы исходя из специфики каждой из них. Как это сделать? Рассмотрим на примере изучения вопросов истории культуры. 1.Специфика вопросов культуры состоит в том, что необходимо усвоить значительное количество сведений (имена деятелей культуры, произведения, достижения и т.п.), которые зачастую не связаны с личным опытом (читательским, творческим и т.п.) и впечатлениями учеников. Поэтому эффективное изучение может быть достигнуто только в рамках ярких уроков с большим количеством иллюстративного материала, включением проектного метода. При этом известно, что многие учителя истории считают вопросы истории культуры второстепенными и нацелены скорее на изучение социально-экономических, политических аспектов истории. Следует признать, что рациональное зерно в таком подходе есть: чтобы понять закономерности исторического процесса, нужно, прежде всего, познакомиться с экономикой, социальными и политическими отношениями определенного периода, а история культуры играет все же несколько второстепенную роль и едва ли может быть понята вне социально-экономического и политического контекста эпохи. Но культура всегда очень наглядно и конкретно отражает общественно-политические процессы в обществе и его экономику. Учителю целесообразно использовать эти взаимозависимости. При изучении социально-экономических, политических аспектов истории он может обратить внимание учащихся на то, как отразились конкретные события и явления в литературе, архитектуре, живописи, скульптуре, музыке и т.д. Так, например, интеграция культурной компоненты истории весьма уместна при изучении древнерусской истории, борьбы с захватчиками, объединения русских земель, истории XVI–XVII вв., петровских преобразований, просвещенного абсолютизма, Отечественной войны 1812 г. и многих других тем. Если учитель будет таким образом регулярно обращаться к культурным аспектам истории, а не просто проходить все вопросы истории культуры на немногочисленных и, главное, не самых важных уроках, то он сумеет добиться формирования у учащихся устойчивых связей между социально-экономическими, политическими событиями и явлениями, с одной стороны, и их отражением в культуре – с другой. А значит, культура будет занимать более важное место в изучении курса, что не может не отразиться и на качестве знаний учащихся. Еще одним важным следствием станет то, что факты политики, экономики, социальных отношений благодаря «связке» с культурными явлениями также лучше запомнятся учащимся. Конечно, обратить внимание на то, что определенные исторические события связаны с культурными явлениями, не значит просто сказать об этом, ведь важной чертой большинства культурных ценностей является материальная форма их выражения. Поэтому почти всегда существует возможность преподнести учащимся памятник культуры так, чтобы он им запомнился, возможно, даже чем-то поразил; показать красоту произведения культуры. Здесь на помощь учителю придут наглядные пособия, фотографии, видеоматериалы, экскурсии, информация из сети Интернет и т.д. Рассматривая повышение эффективности преподавания вопросов культуры, нельзя не заострить внимание на межпредметных связях. Особенно важно связать историю с курсом МХК. Эффективное сотрудничество с учителем МХК сможет помочь лучше подготовить учащихся по истории. Любая из отмеченных нами «проблемных» тем обладает определенной спецификой ее изучения, и, конечно, для каждой из них существуют конкретные средства, которые смогут сделать ее изучение более эффективным. Таким средством может стать, например, юбилей события. В скором времени, в связи с 200-летием – об Отечественной войне 1812 года, в связи с 400-летием – об освобождении Москвы от польских интервентов и начале царствования династии Романовых. А ведь все эти события непосредственно связаны с трудными для участников экзамена темами. Важнейшим средством изучения отдельных тем истории России является краеведческий материал. 2. В части 2 экзаменационной работы самыми трудными оказываются задания на определение последовательности событий. Эти умения, несомненно, во многом базируются на знании фактов. При формировании умения определять последовательность событий эффективными бывают такие формы, как работа с лентой времени, построение различных информационных таблиц, где необходимо соотнести частные события и общие исторические процессы, выстраивание событийных рядов в конце изучения какого-либо длительного процесса (например, оформления крепостного права в России) и др. 3. ЕГЭ по истории выявляет трудности выпускников в овладении некоторыми комплексными умениями, проверяемыми в рамках части 3 экзаменационной работы. Самыми трудными для освоения умениями являются сравнение исторических объектов и анализ исторической ситуации. Попытаемся разобраться, как в рамках учебного процесса преодолеть эти трудности. Сразу необходимо отметить, что учитель должен заниматься не подготовкой учащихся к выполнению тех или иных заданий КИМ, а формированием самих умений. Поясним разницу. В практике некоторых учителей закрепилось представление о том, что будущим выпускникам, чтобы научиться сравнивать исторические события и процессы, необходимо выполнять задания на сравнения в формате ЕГЭ. Но задание в КИМ ЕГЭ последних лет проверяло лишь элементы умения сравнивать. Так, например, для полноценного сравнения двух объектов необходимо указывать линии, критерии сравнения, но для выполнения данного задания этого не требовалось. Кроме того, сравнивать объекты можно без использования таблицы, в форме свободных суждений (мы часто сравниваем в жизни, но при этом не рисуем в своем сознании таблицу). Поэтому необходимо развивать умение так, чтобы выпускник мог воспользоваться им не только на экзамене, но и в жизни, т.е. научить сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. Если это удалось, то выпускник, несомненно, справится и с любым экзаменационным заданием на сравнение. При выполнении заданий на сравнение (не только в форме, данной в экзаменационной работе) причины ошибок экзаменуемых достаточно типичны. Это, во-первых, неверное установление объектов сравнения. Например, при требовании сравнить внешнюю политику двух императоров выпускники сравнивают личностные качества и все, что знают о деятельности этих императоров. Во-вторых, зачастую учащиеся не могут сформулировать критерии сравнения. Задание КИМ последних лет не требовало от экзаменуемых формулирования линий сравнения. В результате выпускник, выполняя задание, иногда сам не понимал, по каким критериям он выделил некоторые характеристики сравниваемых объектов. А ведь определить критерии (основания), по которым мы сравниваем объекты, это едва ли не самое важное. Они могут предполагать большую или меньшую точность указания характеристик. Например, критерий можно сформулировать как «результаты деятельности правительства на южном направлении внешней политики», а можно и по-другому: «результаты русско-турецких войн». Эти критерии похожи (речь о южном направлении внешней политики), но сильно отличаются точностью формулировки, и результаты сравнения по ним должны быть различны. В-третьих, существуют проблемы в формулировании самих характеристик сравниваемых объектов в соответствии с выделенными линиями сравнения. Здесь проблема состоит в таком формулировании характеристик, чтобы они точно соответствовали линиям сравнения. В-четвертых, у учащихся часто не хватает знаний о сравниваемых объектах. Трудности у выпускников вызывает задание на анализ исторической ситуации. Анализ должен быть полноценным. Это предполагает выделение всех характеристик исторической ситуации: времени, места действия, событий или совокупности событий, определивших содержание конкретной ситуации; людей, социальных групп, причастных к данной ситуации; материальных предметов, имевших отношение к деятельности людей в этой ситуации; источников, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, и т.п. На основе анализа всех перечисленных характеристик делается вывод о причинах, последствиях, историческом значении ситуации. Более подробно с методикой формирования умений, необходимых для выполнения анализа исторической ситуации и других умений можно познакомиться в методической литературе. Серьезные трудности у выпускников вызывает также задание на анализ исторических версий и оценок. От выпускника при выполнении данного задания требуется умение аргументировать выбранную точку зрения. При этом задание в формате ЕГЭ не требует от выпускника полноценной аргументации (ему нужно лишь привести факты, положения, которые могут проиллюстрировать, подтвердить избранную им точку зрения). Очевидно, что в ходе обучения учащиеся должны овладеть не отдельными элементами аргументации, а полноценным умением. В процессе аргументации можно условно выделить следующие интеллектуальные действия: 1) анализ аргументируемого положения, необходимый для установления логических связок между фактами, которые будем использовать при аргументации, и этим положением (здесь важно понять, что требуется аргументировать, «протянуть» от этого положения «логические нити» к фактам); 2) подбор фактов, на основе анализа логических связок, получившихся в результате выполнения п. 1; 3) формулирование правильных ответов, включающих факты и логические связки между ними, с одной стороны, и аргументируемыми положениями, с другой. При этом важно, чтобы при аргументации использовались именно конкретные факты, а не обобщенные положения. Кроме того, учитель должен обращать внимание на логичность построения аргументов, наличие и качество логических связок. Если работа по формированию навыка аргументации проводится учителем систематически, то он добьется желаемого результата, а умение пригодится его воспитанникам не только при сдаче ЕГЭ, но и в ходе получения дальнейшего образования, и в жизни. Конечно, нельзя забывать и об остальных умениях, которые согласно требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта необходимо формировать на уроках истории (пусть даже они не проверяются экзаменационной работой ЕГЭ). Речь идет, например, об умениях представлять результаты изучения исторического материала в форме конспекта, реферата, рецензии; анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (тексте, карте, таблице, схеме, аудиовизуальном ряде); различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения и др. Думается, что будущее ЕГЭ по истории – в расширении количества умений, проверяемых экзаменом, и в улучшении качества соответствующих заданий. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по организации в общеобразовательных учреждениях... Методические рекомендации разработаны на кафедре гуманитарных дисциплин скиро пк и про | | Учебно-методический комплекс по дисциплине гсэ. Р. 1 Этнология 020401.... Голов А. Г., к и н., доцент, зав кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин Филиала Балтийского института экологии,... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. Ф новая и новейшая... Федоров в. Е., к ф н., доцент, зав кафедрой социально-гуманитарных дисциплин ноу впо мибо |  | Российской Федерации Федеральное государственное образовательное... Петренко И. М., зав кафедрой экономической теории, д-р экон наук профессор Дулин М. П., зав кафедрой педагогики и психологии, д-р... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине этнология для всех специальностей... Голов А. Г., к и н., доцент, зав кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин Филиала Балтийского института экологии,... | | Протокол №5 От 12 января 2012 г Заседания кафедры электроники и вычислительной... Зав кафедрой Хакимова Г. Г. сообщила, что кафедра проводит 2-й Чемпионат по цифровой схемотехнике |
| Кафедра Психологии «Утверждаю: зав кафедрой (подпись, Ф. И. О. зав кафедрой) Если вы хотите узнать тип темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик) своего ребенка, понаблюдайте за его поведением... | | Проблемы коммуникации М. Е. Евсевьева (зав кафедрой, доцент А. А. Ветошкин); С. А. Борисова, директор Института международных отношений Ульяновского государственного... |
| Рабочая программа вариативной части учебного плана разработана в... Примерной программой изучения биохимии по специальности 060103 «педиатрия», разработанной кафедрой биохимии гоу впо мгсму (зав кафедрой... | | Философия (часть 2-ая систематический курс) Учебно-методическое пособие Рецензенты: Головных Г. Я., д-р философских наук, профессор, зав кафедрой гуманитарных наук сгу |
| Философия (часть 2-ая систематический курс) Учебно-методическое пособие Рецензенты: Головных Г. Я., д-р философских наук, профессор, зав кафедрой гуманитарных наук сгу | | Забайкальский институт предпринимательства Программа рекомендована к изданию кафедрой гуманитарных дисциплин, протокол от «03» ноября 2011 г. №3 |
| Забайкальский институт предпринимательства Программа рекомендована к изданию кафедрой гуманитарных дисциплин, протокол от «03» ноября 2011 г. №3 | | Сборник материалов X юношеских чтений Селиванова О. В., зав кафедрой преподавания дисциплин естественно – математического цикла тоипкро |
| Учебное пособие Краснодар 2008 В. А. Оробец); кафедра паразитологии и ветсанэкспертизы Донского государственного аграрного университета (зав кафедрой, проф., к... | | Программа кандидатского экзамена по научной специальности 12. 00. 08 Составители рабочей программы: зав кафедрой уголовно-правовых дисциплин, д ю н., доцент Николаева Ю. В |
