Скачать 2.35 Mb.
|
РНС оценки достижений студентов на уроках английского языка Болтунова Ирина Владимировна, преподаватель английского языка Проблема качества образования является очень актуальной в наши дни. Изменения в современном образовательном процессе происходят в рамках компетентностного подхода. Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей» [1] Именно компетентностный подход реализует данную задачу. «Компетентностный подход в образовании – это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего саморазвития.» [1] Рейтинговая накопительная система осуществляет компетентностный подход к обучению, повышает качество образования. Эффективным способом повышения качества образования является использование рейтинговой накопительной системы как системы оценивания деятельности студентов. Рейтинговая накопительная система оценивания результатов обучения студентов основана на суммировании баллов за выполненные работы в течение определенного отрезка времени, которые в дальнейшем будут эквивалентны оценке. Таким образом, рейтинговая накопительная система дает оценку качеству учебной работы студентов в течении всего учебного блока. КСТАТИ, ЭТО — НЕ ПРОСТО СУММИРОВАНИЕ, А РЕЙТИНГ РАЗНЫХ ВИДОВ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ИХ ВЛИЯНИЯ НА ОБЩИЙ РЕЗУЛЬТАТ. «Рейтинговая накопительная система оценки достижений студентов представляет собой, прежде всего, инструмент субъективации студентов: мы учим их планировать свой учебный процесс, осмысленно подходить к процессу собственного развития». [2] Некоторые студенты высказывают мнение, что при рейтинговой накопительной системе теперь приходится “всегда стремиться к совершенству”, так как, чтобы набрать необходимое количество баллов и получить отметку пять, нужно практически все работы выполнить на отлично и, более того, выполнить определенные задания из накопительной части. Но студент должен развиваться, и именно рейтинговая накопительная система как раз и способствует этому развитию. «Полноценной системой оценивания является та, которая не только отражает уровень обученности ученика, но и стимулирует его качественное развитие, направлена на индивидуализацию учебного процесса с учетом возможностей и запросов обучающихся». [3] С внедрением рейтинговой накопительной системы студенту стало более понятно из каких видов деятельности будет складываться его итоговая оценка. Процесс выставления оценок стал более объективным. Студент заранее видит, что ему необходимо сделать (виды деятельности), чтобы быть аттестованным, и таким образом может самостоятельно планировать свою учебную деятельность. В технологической карте, которую я использую на своих уроках практики устной речи (английский язык) представлены те виды деятельности, которые необходимо выполнить, чтобы набрать баллы, которые будут эквивалентны промежуточной, а затем и итоговой отметке. Итак, в обязательной части, студент должен прочитать, перевести и пересказать текст; написать лексический (перевод предложений) и грамматический тесты (промежуточный контроль); подготовить монологическое высказывание по изучаемой теме; выполнить лексико-грамматический тест по изученной теме (итоговый контроль); написать сочинение по заданной теме. Все задания из обязательной части технологической карты выполняются на уроке, за исключением сочинения, для написания которого необходимо будет задействовать внеучебное время. Что касается накопительной части, то она направлена на индивидуализацию учебного процесса. В ней представлены следующие виды деятельности: составление кластера по изучаемой теме (систематизация лексики); создание постера-стенгазеты по изучаемой теме и презентация продукта (обобщение изученного материала), или же электронная презентация по пройденной теме; поиск текстов по изучаемым темам (занимательный и дидактический материал), составление к ним заданий и проведение фрагмента урока – тем самым реализуется такая форма сотрудничества преподавателя и студентов, как ассистирование. А также составление портфолио (портфолио – это набор работ студентов, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину, то есть это спланированная заранее подборка достижений студентов). В технологической карте, которую я использую на своих уроках грамматики, в обязательной части, представлен список работ (промежуточный и итоговый контроль), которые необходимо выполнить, чтобы набрать баллы, которые будут эквивалентны промежуточной, а затем и итоговой отметке. Что касается накопительной части, которая представляет собой вариативную часть технологической карты, в ней представлены следующие виды деятельности: упражнения на перевод (промежуточный контроль); разработка и презентация наглядного пособия по грамматической теме (тем самым студент обобщает и систематизирует изученный материал); подготовка и презентация занимательно-дидактического материала по грамматической теме (то есть проведение фрагмента урока – тем самым реализуется такая форма сотрудничества преподавателя и студентов, как ассистирование). «Главные задачи внедрения рейтинговой накопительной системы заключаются в повышении мотивации студентов к освоению образовательных программ путем высокой дифференциации оценки их учебной деятельности; повышении уровня организации образовательного процесса в целом». [4] Хочется заметить, что данные задачи в полной мере успешно реализуются на уроках иностранного языка. Студенты оценили преимущества рейтинговой накопительной системы: учебный процесс стал для них более понятным, механизм выставления итоговой отметки более объективным. Теперь учащиеся могут не только заранее планировать, но и корректировать свою учебную деятельность. Список использованных источников 1) Структура и содержание образовательного стандарта в области иностранного языка на основе компетентностного подхода. Компетенции и критерии оценки // http://www.langinfo.ru 2) Загашев И.О. Технология разработки рейтинговой накопительной системы оценки достижений студентов // www.nekrasovspb.ru 3) Крылова Л.Н. Рейтинговая система и организационная модель учебного процесса”. Сайт http://festival.1september.ru 4) Рейтинговая накопительная система //. Некрасовский колледж – Инновационная площадка РНС . http://www.nekrasovspb.ru/innovation.php Критерии оценки иноязычной речевой деятельности в условиях рейтинговой накопительной системы оценивания Лимова Светлана Викторовна., канд. пед. наук, преподаватель немецкого языка высшей категории Малышева Ирина Викторовна, преподаватель немецкого языка высшей категории С 2007-2008 учебного года педагогический колледж №1 им. Н.А. Некрасова является экспериментальной площадкой по внедрению рейтингово-накопительной системы. Такой эксперимент потребовал качественных изменений как в организации учебного процесса, так и в системе оценивания деятельности студентов. Преподаватели отделения иностранных языков стали инициаторами разработки критериев оценки иноязычной речевой деятельности студентов – будущих учителей иностранного языка, которые изучают английский, немецкий и французский язык в качестве основной специальности. Как известно, в условиях обучения иностранному языку оцениванию подлежат аспектные (лексические, грамматические и фонетические) знания, а также речевые навыки и умения во всех видах речевой деятельности. Различия в формировании этих групп знаний, навыков и умений позволяют говорить об особенностях в их оценке. Рассмотрим эти особенности. Наличие аспектных знаний, а также уровень сформированности навыков в рецептивных видах речевой деятельности, направленных на понимание прочитанного или прослушанного текста, целесообразно оценивать в следующих видах заданий: грамматический тест, лексический диктант, диктант на транскрипцию слов, тест на понимание прочитанного / прослушанного, тест на дополнение ситуативно-обусловленной лексики и т.п. Задания такого рода можно объединить одним названием – тестовые. Как любое тестовое задание, они имеют ряд преимуществ, а именно: выраженный в баллах результат, объективность и высокая точность оценивания, равные условия для всех сдающих, широкий диапазон оценки. Однако наряду с достоинствами тестовые задания имеют и недостатки. Одним их них является возможность выбора ответа наугад, что не отражает актуальных знаний студентов. Итоговым результатом всех перечисленных видов заданий является количественный показатель. Оценка речевых навыков и умений в продуктивных видах речевой деятельности (говорение и письменная речь) и творческих заданиях сложна и не столь однозначна. Решающим является не соотношение правильных и неправильных ответов, а такие факторы, как: соответствие высказывания теме / ситуации общения, использование соответствующего лексико-грамматического материала для реализации цели высказывания, отсутствие ошибок, затрудняющих понимание речи. В оценке иноязычной речевой деятельности мы также опирались на критерии, рассмотренные в документах по установлению уровня владения иностранным языком, принятому в Европе (Referenzrahmen - Европейские нормы уровня владения иностранным языком). В качестве примера предлагаем критерии оценки такого вида речевой деятельности, как говорение (монолог): Количество баллов, соответствующее 100-90% от максимального балла за данный вид работы, ставится при оценке ответа по следующим критериям:
Количество баллов, соответствующее 85-70% от максимального балла за данный вид работы, ставится при оценке ответа по следующим критериям:
Количество баллов, соответствующее 65-50% от максимального балла за данный вид работы, ставится при оценке ответа по следующим критериям:
Количество баллов, соответствующее менее 45% от максимального балла за данный вид работы, ставится при оценке ответа по следующим критериям:
Таким образом, критерии оценки иноязычной речевой деятельности, можно представить в следующей таблице:
Следует сказать о необходимости ознакомления студентов с данными критериями их деятельности, чтобы процесс овладения языком стал для них целенаправленным, а процесс оценки их ответа более прозрачным. Обобщая сказанное и опираясь на опыт внедрения рейтингово-накопительной системы на отделении иностранных языков, можно отметить следующие положительные моменты внедрения РНС:
Среди трудностей, с которыми столкнулись преподаватели, можно выделить следующие:
Разработанные критерии оценки иноязычной речевой деятельности студентов прошли апробацию в условиях рейтингово-накопительной системы и достойно выдержали испытание. По оценкам преподавателей, они удобны в применении и дают студентам представление о конкретном уровне владения иностранным языком. |
Современное качество общего образования: теория, технологии, модели «Средняя общеобразовательная школа №10» является базовой площадкой, участвующей в реализации направления фцпро «Распространение на... | Государственно-общественное управление школой в условиях модернизации образования «Средняя общеобразовательная школа №10» является базовой площадкой, участвующей в реализации направления фцпро «Распространение на... | ||
Государственно-общественное управление школой в условиях модернизации образования «Средняя общеобразовательная школа №10» является базовой площадкой, участвующей в реализации направления фцпро «Распространение на... | «Распространение на всей территории Российской Федерации моделей... Работа базовой площадки реализуется в рамках проекта «Распространение по всей Российской Федерации моделей образовательных систем,... | ||
Учебно-методический комплекс дисциплины «анатомия центральной нервной системы» Программа курса предназначена для студентов 1-го курса и является одной из основных дисциплин медико-биологического цикла. Изучение... | «Управление развитием системы оценивания учебной деятельности студентов в вузе» Ключевые слова: образовательный стандарт, модульно-рейтинговая система, система оценивания учебной деятельности студентов, принципы,... | ||
Уроках математики Слайд Концепция модернизации российского образования поставила перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых формирование... | История культуры и искусств (зарубежное искусство) История искусства является одной из обязательных учебных дисциплин в системе профессионального художественного образования. Это объясняется... | ||
Балльно-рейтинговая система как основа качественной подготовки студентов Поэтому необходимо, чтобы оценочный процесс всегда производился профессионально, с учётом накопленных знаний в рассматриваемой сфере.... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Модели образовательных систем и инновационные технологии, обеспечивающие современное качество общего образования. Физика» | ||
Методические указания по выполнению контрольной работы учебная дисциплина... Охватывает практически все области системы управления финансами. Одной из таких областей является корпоративная финансовая политика,... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Безусловно, все это невозможно без адекватного восприятия как личности себя самого и другого участника образовательного процесса... | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... С этих позиций главной задачей общеобразовательной школы является формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков,... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Качество образования младших школьников в условиях модернизации образовательной системы» | ||
Гражданское право. Общая часть Глава Гражданско-правовые системы Для современного развития гражданско-правовых систем характерна унификация национально-правовых систем путем сглаживания наиболее... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого ученика и вовлечение его в активную... |