3.2. Программа воспитания и социализации.
3.2.1. Концепция воспитательной системы муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа с.Старые Маты. Актуальность и целесообразность Концепции.
Современное общество, существующее и развивающееся за счет широкого применения высоких технологий, оперирования информационными потоками и реализации скоростных коммуникаций, требует участия в осуществлении практически любой деятельности людей, обладающих высокой профессиональной компетентностью. Развитие человеческого потенциала является основной целью и необходимым условием инновационного развития, выражающемся в повышении стартовых возможностей и жизненных шансов людей, проживающих на территории Республики Башкортостан, в том числе в Бакалинском районе и с.Старые Маты.
Приоритет реализации технологий, связанных с развитием человеческого потенциала территории, переводит образование из обеспечивающей сферы в область управления развитием. В современных условиях развития системы образования, на наш взгляд, большую актуальность приобретает сетевое взаимодействие более высокого уровня, которое условно можно назвать – «метасетевая» организация деятельности педагогических, ученических сообществ и образовательных учреждений на федеральном уровне посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий.
Системно-деятельностный подход к образованию, его индивидуализация, развитие системы дополнительного образования и воспитания определяют развитие системы общего образования. Внедрение новых федеральных образовательных стандартов в общем образовании требуют существенной диверсификации системы переподготовки и повышения квалификации кадров, а согласованные и принятые на всех уровнях системные изменения в оценке образования должно обеспечить внедрение новых, способствующих формированию сквозных компетентностей, механизмов управления воспитательно-образовательным процессом.
В то же время существование личности в социуме предполагает наличие высоких нравственных качеств, чувства ответственности и навыков общения. В целях создания благоприятных условий для сплочения обучающихся, педагогов и социума и всестороннего развития личности ребенка коллектив школы ведет поиск новых подходов и методов воспитания, ни основе понимания его роли и функции в изменившихся условиях общественного развития.
Актуальность изменений, намеченных в школе определяется общесоциальными и микросоциальными причинами, внутришкольными факторами, а, в конечном счёте, обусловлена требованиями к тому, как наиболее успешно создать условия для полноценного формирования личности.
Школа осуществляет обучение по общеобразовательной программаме:. Функционирует 11 комплект классов. Особое внимание в школе уделяется организации военно-патриотического воспитания.
В своей работе исходим из того, что способности ребёнка должны быть обязательно выявлены и реализованы, т.к. «не реализованный, не понятный ребёнок – больной ребёнок» (Лазарев М.Л.).
Наш коллектив определил следующую миссию: воспитание человека, владеющего ключевыми компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной, культурно-досуговой и прочих сферах.
Формирование и развитие этих компетенций возможно только в условиях специально организованной среды для обучения и воспитания школьников в рамках современных тенденций
развития образования, с учетом ее включенности в инновационный процесс, изменения технологических основ образовательной деятельности и наличия сформированного социального заказа.
Воспитательная система школы включает в себя 3 взаимосвязанных и взаимозависимых блока:
Воспитание в процессе обучения.
Воспитание посредством внеурочной деятельности.
Воспитание на потенциале внешкольной деятельности.
При разработке данной Концепции учитывались направления и особенности развития школы, алгоритм и последовательность осуществления инноваций, результаты достижений в рамках целевых установок Программы развития школы на 2013-2018 годы. Школа динамично развивается как современное ОУ; школа определила свое место в образовательной системе города и района; стабильна и комфортна школьная воспитательно-образовательная среда, которая создает такое пространство, в котором отдельно взятый ребенок может найти свою нишу, успешно реализовать свои умения и способности, добиваться заметных результатов.
3.2.2. Цель и задачи воспитательной деятельности
Цель: создание образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для развития потребностей обучающихся в постоянном пополнении своих знаний, удовлетворения их актуальных и перспективных культурно-образовательных потребностей, успешного социального становления; формирование личности, обладающей высоким уровнем образования и интеллекта.
Задачи:
- формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы товарищества и дружбы в коллективе;
- формировать через интеграцию урочной и внеурочной деятельности включение в социально-значимую деятельность личности, обладающей высоким конструктивным интеллектом, позитивной коммуникативностью, социальной ответственностью, способной к непрерывному образованию;
- воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;
- вырабатывать потребность обучающихся в постоянном пополнении своих знаний.
3.2.3. Закономерности и принципы воспитательной деятельности
Определение данных закономерностей является методологическим основанием системного подхода к организации воспитательной работы.
Закономерности:
Обучающийся является активным участником воспитательного процесса, субъектом воспитательной деятельности.
В рамках образовательного учреждения воспитательная работа ориентирована на реализацию системной функции – предоставление обучающимся образовательных услуг на уровне государственных стандартов служит становлению личности, успешной в жизни.
Действия педагогов подчинены общепризнанной цели, достижение которой обеспечивается единством декларируемых ценностей и реальных действий педагогов в образовательной и воспитательной работе, целесообразностью и логичностью организуемых мероприятий, использованием адекватных приёмов и методов организации работы.
В основу всей воспитывающей деятельности Школы положены следующие принципы:
1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы. Требует признания человека, его прав и свобод главной ценностью в организации воспитательной работы, построения всей
воспитательной системы на основе реальных проблем и потребностей детей и подростков, а не представлений педагогов «о том, что им надо». Включенность обучающихся в проектирование, реализацию и анализ результатов воспитательной работы.
Принцип системного соответствия – соответствие содержания, форм и методов организации воспитательной работы месту и функции учебного заведения в системе непрерывного образования.
Принцип социальной адекватности воспитательной работы – ориентация воспитательной работы на развитие социально успешной личности.
Принцип целесообразного единства индивидуальных и коллективистских подходов в организации воспитательной работы, что основано на традициях коллективного взаимодействия в рамках воспитательной деятельности и индивидуалистических настроениях в молодежной сфере.
Принцип социального закаливания – включение обучающихся в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработка адекватных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработка социального иммунитета, готовности к поиску положительного выхода из проблемных ситуаций.
Принцип создания правовой атмосферы в учебном заведении, то есть построение системы отношений в образовательном процессе, воспитательной работе с позиций приоритета прав ребенка, прав человека, законодательства РФ.
Базовым основанием, на котором строится воспитательная система МОБУ СОШ с.Старые Маты, является создание системного подхода к воспитательной деятельности, на основе которого прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на учебных занятиях, так и во внеурочное время (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного), что приводит к целостному развитию личности обучающегося, создание условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности обучающегося, педагога, родителя.
При разработке данной Концепции учитывались и использовались: - приоритетный национальный проект «Образование»,
- проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 N 1507-р),
- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации от 05.10.2010 № 795),
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р),
- Конвенция о правах ребенка (Постановление ВС СССР от 13.06.90 №1559-I), - Устав Школы,
- концепция развития образования и отдельных направлений образовательной деятельности;
- состояние материально-технической базы школы и другие внешние факторы, способные повлиять на процесс ее реализации.
Особенности воспитательной системы
Принцип вариативности
|
Право на добровольный выбор участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, проводимых в секциях, кружках, студиях НОУ.
|
Принцип сотрудничества
|
Право ребенка выступать в качестве субъекта целеполагания, т.е. право решать проблему «с двух сторон» - и взрослыми, и детьми
|
Принцип инновационный
|
Право на активный инновационный поиск ребенком варианта «своего» образования и педагога дополнительного образования
|
Принцип комфортности
|
Право развивать свои интересы и потребности в максимально комфортных для развития личности условиях
|
Принцип программности
|
Право, определяющее возможность получения детьми дополнительного образования в соответствии с самым широким спектром познавательных потребностей и интересов детей
|
Принцип самоуправления
|
Право на самоуправление школой
|
Принцип заинтересованности
|
Право на познание ребенком заинтересовавших его явлений в более увлекательной и интересной форме
|
Принцип адекватности
|
Право выбирать из предложенного максимального объема информации столько, сколько он может усвоить
|
Принцип коммуникативности
|
Право расширять круг делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми
|
Принцип адаптивности
|
Право на обеспечение механизмами и способами вхождения ребенка в сложную обстановку нестабильного общества
|
3.2.6. Модель выпускника школы согласно Концепции образовательного учреждения
Вся воспитательная система школы создает условия для самоопределения, саморазвития, самореализации личности.
В процессе творческой деятельности происходит формирование активной гражданской позиции.
Модель будущего выпускника школы - здоровая конкурентоспособная, творчески развитая, социально ориентированная личность, способная строить достойную человека жизнь:
*умеющая сделать сознательный жизненный выбор в пользу творческого самоопределения;
* умеющая адекватно оценивать свои познавательные возможности и ставить посильную творческую задачу;
*умеющая продуктивно общаться на уровне приобретенного опыта (знаний, компетентности);
* умеющая сознательно организовать свой стиль (образ) жизни в конкретной социокультурной среде проработать перспективы своего культурного роста;
*знающая свои реальные профессиональные предрасположенности;
*умеющая делать аргументированный, сознательно мотивированный выбор в процессе профессионального самоопределения.
4- го класса
|
|
|
9-го класса
|
|
|
11-го класса
|
|
|
|
|
|
|
Нравственный (ценностный) потенциал
|
|
|
|
|
|
Восприятие
|
|
и
|
понимание
|
Восприятие
|
|
и
|
понимание
|
Осмысление целей и смысла
|
обучающимися
|
|
таких
|
ценностей:
|
|
|
«человек»,
|
своей
|
жизни.
|
|
Усвоение
|
ценностей,
|
как
|
«семья»,
|
«личность»,
|
|
|
|
|
ценностей:
|
|
«отечество»,
|
«школа»,
|
|
|
|
«учитель»,
|
«индивидуальность», «труд»,
|
«культура»,
|
|
«любовь»,
|
«родина»,
|
|
|
|
«природа»,
|
«общение»,
|
|
|
«коллектив»,
|
«творчество»,
|
|
|
|
«дружба
|
со
|
сверстниками»,
|
«доверие», «выбор».
|
|
|
«самоактуализация»,
|
|
«уважение к старшим».
|
|
Знание
|
и
|
|
соблюдение
|
«субъектность».
|
|
|
|
Потребность
|
|
|
выполнять
|
традиций школы. Осознание
|
Наличие чувства гордости за
|
правила
|
для
|
|
обучающихся,
|
возможностей,
|
достоинств
|
и
|
принадлежность
|
|
к
|
своей
|
умение различать хорошие и
|
недостатков
|
|
собственного
|
нации, за свою Родину.
|
плохие
|
поступки
|
людей,
|
«Я», овладение приемами и
|
Знание
|
|
и
|
понимание
|
правильно оценивать
|
свои
|
методами самообразования и
|
основных
|
|
положений
|
действия
|
|
и
|
поведение
|
самовоспитания, ориентация
|
Конституции
|
Российской
|
одноклассников,
|
соблюдать
|
на социально ценные формы
|
Федерации.
|
|
Понимание
|
порядок
|
и
|
дисциплину
|
в
|
и способы самореализации и
|
сущности
|
нравственных
|
школе и
|
в
|
|
общественных
|
самоутверждения.
|
|
|
качеств
|
и
|
черт
|
характера
|
местах.
|
|
|
|
|
|
|
Готовность бороться за свою
|
окружающих
|
|
людей,
|
Наличие опыта в подготовке
|
честь и честь коллектива,
|
толерантность
|
|
в
|
их
|
и проведении
|
общественно-
|
отвечать за свои поступки и
|
восприятии,
|
проявление в
|
полезных дел,
|
осуществление
|
действия.
|
|
Активность
|
и
|
отношениях
|
с
|
ними
|
таких
|
индивидуального
|
|
|
и
|
способность
|
|
проявлять
|
качеств,
|
|
как
|
|
доброта,
|
коллективного
|
|
выбора
|
сильные
|
стороны
|
своей
|
честность,
|
порядочность,
|
поручений
|
и
|
заданий
|
в
|
личности
|
|
|
|
|
в
|
вежливость.
|
Активная оценка
|
процессе
|
|
|
организации
|
жизнедеятельности
|
класса
|
и
|
своих
|
|
реальных
|
и
|
жизнедеятельности в классе и
|
школы, умение планировать,
|
потенциальных
|
|
|
|
школе.
|
|
|
|
|
|
|
готовить,
|
|
проводить
|
и
|
возможностей, уверенность в
|
|
|
|
|
|
|
|
анализировать
|
коллективное
|
себе,
|
готовность
|
к
|
|
|
|
|
|
|
|
творческое дело, беседу, игру
|
профессиональному
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и т.п.
|
|
|
|
|
|
самоопределению,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самоутверждению
|
|
и
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самореализации
|
во
|
взрослой
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жизни.
|
Активность
|
в
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общешкольных
|
и
|
классных
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
делах, в работе с младшими
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
школьниками.
|
|
Наличие
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
высоких достижений в одном
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
или
|
нескольких
|
|
видах
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности.
|
|
|
|
|
