Фгос во рабочая программа дисциплины рабочая программа дисциплины педагогическая психология

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте

Изменение внутренней позиции личности при переходе от подросткового к юношескому возрасту (устремленность в будущее). Новый характер потребностей юношества – опосредствованные, осознанные и произвольные. Основные потребности юношеского возраста: в общении со сверстниками, в независимости, в привязанности, в успехе (мотив достижения), в самореализации и развитии собственного Я. Освоение новых социальных ролей в период юности. Задачи юношеского возраста: выбор профессии и подготовка к трудовой деятельности, подготовка к вступлению в брак и создание собственной семьи. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность юношеского возраста.


Приложение 3

Соотношение деятельности учителя и учащихся

1) Стратегии взаимодействия:

1 конкуренция – человек стремится во взаимодействии удовлетворить только свои потребности

2 приспособление - человек стремится во взаимодействии удовлетворить только потребности другого, не обращая внимания на свои

3 уход – человек уходит от взаимодействия (физически или психологически (уход в себя, не желание затрагивать какие-либо вопросы)

4 компромисс – партнеры по взаимодействию частично удовлетворяют свои потребности

5 сотрудничество - партнеры по взаимодействию удовлетворяют свои потребности полностью

2) Разъяснение при непонимании материала учащимися:

1 выявление непонятных слов, фраз и замена их общедоступными

2 пояснение с помощью примеров и аналогий

3 предоставление учащимся дополнительной информации

3) Контроль и коррекция деятельности учащихся:

- оценка действий учащихся отделяется от личного отношения учителя к ним;

- избегание прямых указаний и коррекции деятельности учащихся;

- ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;

- ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся

4) использование запросов и утверждений учащихся по содержанию урока:

1 пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у учащихся

2 тактично отмечается наличие ошибок у учащихся

3 идеи учеников используются на уроке
Приложение 4
Приемы формирования положительной мотивации школьников к учению

1. 
   варьирование форм учебной деятельности;
   
2. 
   использование приемов активизации учащихся на уроке;
   
3. 
   использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей);
   
4. 
   учитель не обращает внимание на мелкие не преднамеренные нарушения дисциплины на уроке;
   
5. 
   педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует для организации особые формы учебной работы, направленные на активизацию внимания и познавательного интереса в целом.
   

Тест
Педагогическая психология раскрывает:

1. развитие психических процессов;

2.развитие психических процессов в условиях обучения;

3. развитие психических процессов в условиях обучения и воспитания;

4. Правильный ответ не указан.
Педагогическая психология рассматривает:

1. личность ученика в учебном процессе;

2. личность ученика в воспитательном процессе;

3. индивидуальные особенности ученика в процессе обучения и воспитания;

4. индивидуальные психологические особенности ученика в процессе обучения и воспитания.
Предметом педагогической психологии является:

1.механизмы освоения человеком социокультурного опыта;

2.закономерности освоения человеком социокультурного опыта;

3.механизмы, закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим процессом изменения в психике человека;

4. механизмы, закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим процессом изменения в психике человека как субъекта учебной деятельности, организуемой преподавателем в разных условиях образовательного процесса.
Общая методология — это:

1. 
   философский подход к анализу явлений действительности;
   
2. 
   конкретная реализация общефилософских принципов применительно к объектам психолого-педагогического исследования;
   
3. 
   совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях.
   
4. 
   Правильный ответ не указан
   

Создателем Вальфдорской педагогики является:

1. 
   А. Дистервег
   
2. 
   М. Монтессори
   
3. 
   Р.Штайнер
   
4. 
   Правильный ответ не указан
   

Основателем педагогической психологии считают:

1. 
   К.Д. Ушинского
   
2. 
   В.В. Вахтерова
   
3. 
   П.Ф. Капререва
   
4. 
   Правильный ответ не указан
   

Кто является создателем теории поэтапного формирования умственных действий:

1.Л. Занков

2.П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина

3.Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов

3.И.И. Ильясов
Частная методология — это:

1. 
   философский подход к анализу явлений действительности;
   

1. 
   конкретная реализация общефилософских принципов применительно к объектам психолого-педагогического исследования;
   
2. 
   совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях.
   

Психологическая коррекция — это:

1. 
   оказание помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития;
   
2. 
   оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития;
   
3. 
   педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо;
   
4. 
   непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо.
   

Назовите основные проблемы педагогической психологии:

1)проблемы сензитивных кризисных периодов в жизни ребенка, социальной адаптации и реабилитации детей;

2)проблемы готовности детей к обучению в школе и детской одаренности;

3)проблемы педагогической запущенности и замедленного психического развития детей, индивидуализации и дифференциации обучения;

4)проблемы связи созревания и обучения, задатков и способностей; средовой и гипотетической обусловленности психологических характеристик и поведения детей.
Задачами педагогической психологии являются:

1.изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств

2.изучение физиологических механизмов психических явлений

3.раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого

4.качественное изучение психических явлений
Центральной проблемой педагогической психологии является проблема

1.психического развития

2.периодизации психического развития

3.единства психики и деятельности

4.соотношения обучения и развития
Кто из отечественных психологов внес большой вклад в становление и развитие педагогической психологии?

1) К. Д. Ушинский, А. П. Нечаев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн;

2) К. /I. Ушинский, Д. П. Нечаев, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубииштейн;

3)В. Петровский, В. А. Крутецкий, Р. С. Немов;

4) Б. М. Теплов, Б. Ф. Ломов.

Что является специальными методами исследования в педагогической психологии:

1.психолого-педагогический эксперимент

2.психологическое консультирование и коррекция

3 психологическое консультирование и коррекция, психолого-педагогический эксперимент, специальное психолого-педагогическое тестирование

4. специальное психолого-педагогическое тестирование


Главными требованиями к личности педагога являются:

1.любовь к детям, к педагогической деятельности, широкая эрудиция;

2.педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры;

3.хороший вкус, артистизм;

4. Правильный ответ не указан

Педагогические способности – это:

1.способности к обучению;

2.качества личности, способствующие успеху в учении;

3.определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей;

4. Правильный ответ не указан
Какие педагогические способности вы знаете?

1.Дидактические, экспрессивные, перцептивные.

2.Организаторские, авторитарные.

3.Коммуникативные, аффективные, дидактические, перцептивные.

4.Правильный ответ не указан,

Выделяют следующие стили педагогического руководства:

1.авторитарный, либеральный, демократический;

2.авторитарный, демократический, автократический;

3. игнорирующий, непоследовательный;

4.правильный ответ не указан

Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности проявляются:

1.в темпераменте, характере реакций на педагогические ситуации, выборе методов обучения;

2.в подборе средств воспитания, в стиле педагогического общения, реагировании на поступки детей;

3.в манере поведения, предпочтении определенных видов поощрений и наказаний, применения средств психологического воздействия на детей;

4. правильный ответ не указан.

Конструктивный компонент педагогической деятельности включает в себя:

1.конструирование урока, внеклассного мероприятия, подбор учебного материала в соответствии со школьными программами;

3.подбор учебного материала в соответствии с учебниками;

4.переработку материала для изложения учащимся на уроке.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
РПД ______________________________________________________________

утверждена «___»________20___г.

Внесены изменения:

№	Содержание изменения	Дата и № протокола заседания кафедры
1	В список литературы внесены изменения из ЭБС
2	Актуализировано содержание лекций
3	Актуализировано содержание практических занятий
4	Обновлены и добавлены задания для самостоятельной работы
5	Дополнен фонд оценочных средств
6	Обновлены вопросы и задания к экзаменам
7	И т. д.