2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности
№
|
Наименование модуля и тем курса
|
Количество часов
|
|
|
Аудиторная работа
|
|
|
|
лекции
|
ПЗ
|
ЛЗ
|
СРС
|
всего
|
1
|
Предмет, проблемы, методы педагогической психологии. Психология педагогической деятельности и личности учителя.
|
|
|
|
|
|
|
Методологические основы педагогической психологии
|
6
|
|
|
6
|
12
|
|
Психологические основы деятельности педагога. Психология личности учителя
|
2
|
6
|
|
4
|
12
|
2.
|
Психология обучения и воспитания
|
|
|
|
|
|
|
Психология обучения
|
2
|
|
|
10
|
12
|
|
Управление развитием познавательными процессами в учебной работе
|
|
4
|
|
10
|
14
|
|
Психология учебной деятельности. Учебная мотивация
|
4
|
6
|
|
5
|
15
|
|
Представления школьников об истории как учебном предмете
|
|
6
|
|
5
|
11
|
|
Историческое мышление школьников
|
|
4
|
|
|
4
|
|
Проблематика психологии воспитания. Психологические концепции воспитания. Психологические основы формирования личности
|
4
|
|
|
4
|
8
|
|
Психологические основы обучения и воспитания детей в разные возрастные периоды
|
|
2
|
|
|
2
|
|
Психологические анализ технологий обучения
|
|
|
4
|
5
|
9
|
|
Психологический анализ урока истории. Психологический анализ воспитательного мероприятия в школе.
|
|
|
4
|
5
|
9
|
|
Всего
|
18
|
28
|
8
|
54
|
|
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Раздел I. . Методологические основы педагогической психологии. Психология личности и деятельности педагога ПК-6. ОПК-3
|
Требования к результатам освоения раздела:
раскрыть специфику педагогической психологии, этапы её становления, проблематику, структуру, методы исследования педагогической психологии; изучить психологическую специфику педагогической деятельности и личности учителя.
|
Содержание раздела
Предмет, проблемы, методы педагогической психологии. Педагогическая психология в системе науковедческих наук. Взаимосвязь педагогической психологии с науками, изучающими человека (философия, социология и др.). Специфика педагогической психологии через сравнение её проблематики с родственными её науками - педагогикой и психологией. Основные проблемы педагогической психологии. Проблема сензитивного периода в развитии, оптимального начала и целесообразного конца интенсивных учебных и воспитательных воздействий специфического рода. Проблема связи между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Проблема соотношения обучения и воспитания. Проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей. Проблема генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. Проблема психологической готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию. Проблема педагогической запущенности ребенка. Проблема индивидуализации обучения. Проблема социальной адаптации и реабилитации ребенка. Проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя.
История становления и развития педагогической психологии в России и за рубежом.
Предмет педагогической психологии. Задачи, структура педагогической психологии.
Методы исследования в педагогической психологии. Общие и специальные методы. Методы исследования, консультирования и психолого-педагогической коррекции. Организационные, процедурные, оценочные методы. Приемы сбора и обработки информации, применяемые в педагогической психологии. Эксперимент и специфика его проведения в педагогической психологии. Применение тестов и других психологических методик в педагогической психологии.
Психология педагогической деятельности и личности учителя. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Психологические функции педагогической деятельности.
Психологические требования к личности учителя. Требования, предъявляемые к интеллекту, эрудиции, культуре и качествам личности педагога. Индивидуальность педагога. Постоянные и ситуационные требования к личности педагога. Методика определения социально-специфических качеств педагога.
Способности педагога. Понятие об общих и специальных педагогических способностях. Источники педагогических способностей, особенности их формирования и развития. Педагогические способности учителя и воспитателя, сложность их сочетания в одном лице. Коммуникативные способности, их структура. Способность к педагогическому общению: понятие, специфика. Способы развития коммуникативных способностей. Педагогический такт. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Руководство детским коллективом. Обучение детей взаимодействию друг с другом. Психологические приемы обучения навыкам межличностного взаимодействия и общения.
Психологические способы обучения детей навыкам самоуправления: развитие у них организаторских способностей, усвоение групповых норм, социальных ролей, взаимовыручке, поддержке. Обучение деловому взаимодействию. Формирование и укрепление нравственной основы деловых отношений.
Воспитание у детей способности быть независимыми, уважать мнения других, отстаивать собственную позицию, мнение. Обучение умению дискутировать, предупреждать и разрешать возникшие конфликты.
Сложность решения проблемы влияния коллектива на личность. Двойственность влияния коллектива на личность. Усиление положительных и ослабление отрицательных следствий влияния коллектива на личность. Решение проблемы развития личности через организацию многопрофильных детских групп и включение ребенка как активного участника в их деятельность.
Руководство педагогическим коллективом. Стили руководства коллективом: достоинства и недостатки. Организация работы коллектива: создание хорошего психологического климата в коллективе, психологические условия развития сплоченности коллектива, психологические способы совместного эффективного решения педагогических задач.
Конфликты в педагогическом коллективе: способы их предупреждения и устранения.
Психологическое самоусовершенствование педагогической деятельности. Необходимость непрерывного психологического самообразования педагога. Психологическая саморегуляция: особенности саморегуляции восприятия, управление вниманием, регуляция памяти, работа над развитием мышления. Роль речи в саморегулировании психических процессов и состояний. Психотехники по регуляции эмоциональной сферы личности педагога. Психокоррекция в деятельности педагога.
|
План лекций
|
План семинарских занятий
|
Лекция 1
Тема1. Методологические основы педагогической психологии
План.
1.Педагогическая психология в системе науковедческих наук.
2.История становления педагогической психологии.
3.Предмет, задачи, структура педагогической психологии.
4.Методы исследования в педагогической психологии.
Список литературы [ ]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация
|
Психология личности и деятельности педагога
План.
1.Педагог как субъект педагогической деятельности:
а) субъектные свойства педагога;
б) субъектная структура педагога:
-способности педагога;
-личностные качества педагога;
-профессиональное самосознание.
в) соответствие человека педагогической деятельности.
2.Педагогическая деятельность.
а) педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание;
б) педагогические функции и умения;
в) стиль педагогической деятельности;
г) педагогический такт.
3. психологические основы общения
Список литературы[1,2,3 ]
Информационное сопровождение:
Мультимедийная презентация
|
Тема 2. Психологические основы деятельности педагога. Психология личности учителя
План.
1.Педагогическая деятельность как понятие, психологические особенности, структура педагогической деятельности, механизмы.
2.Психологические требования к личности учителя. Учитель как субъект педагогической деятельности.
3.Способности педагога: источники формирования и развития.
4.Психологические основы управления детским и рабочим коллективом.
5.Психологическое самоусовершенствование педагогической деятельности: проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста.
Список литературы [1,2,3 ]
|
|
|
|
Самостоятельная работа
|
Инвариантная часть
|
Вариативная часть
|
1.Ведение терминологического словаря
2.подготовка к семинару № 1, предоставление письменных отчетов
3. контрольная работа по модулю
4. Составление конспекта по теме «Психологические основы деятельности педагога. Психология личности учителя»
Формы самостоятельной работы: изучение научной литературы, ведение словаря
|
1. Подборка материалов по проблеме профессионально-психологической компетентности педагога.
2.Составление психологического профиля учителя.
Формы самостоятельной работы: изучение научной литературы, подготовка реферата, доклада, работа с методическими рекомендациями по составлению психологического профиля учителя.
Доклады:
1.История психолого-педагогических учений и исследований.
2.Л.С.Выготский и его школа.
3.Научная деятельность Д.Б.Эльконина.
4.Научная деятельность В.В.Давыдова.
Формы отчетности: текст реферата, доклада, текст работы по составлению психологического профиля учителя.
|
Паспорт оценочных средств по разделу
|
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
|
Наименование оценочного средства
|
ПК-6
готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6)
|
-Проверка письменных работ: составление конспекта по теме «психологические приемы органиазции общения»
- Контрольная работа по разделу.
|
ОПК-3
готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3)
|
- проверка письменных отчетов по теме семинара 1: составление конспекта по теме «Психологические основы деятельности педагога. Психология личности учителя»
- составление таблицы «История развития педагогической психологии»
-письменная работа: сравнительный анализ педагогической психологии с родственными науками – педагогикой и психологией
-терминологический диктант
|
способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6)
|
Задание: составить конспект «Психологические приемы самоорганиазации и самообразования педагога»
|
Раздел II. Психология обучения и воспитания
|
Требования к результатам освоения раздела (ОПК -3)
раскрыть психологические основы учебной деятельности, обучения и воспитания
|
Содержание раздела
Психология обучения. Связь и специфика понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде ЗУН: учебная деятельность, учение, обучение, научение.
Обучение как система организации способов передачи индивиду общественно-исторического опыта, предполагающая совместную учебную деятельность учащегося и учителя. Структура и содержание учебной деятельности.
Концепции обучения и их психологическая сущность. Ассоциативная теория обучения (Я,А,Коменский, К.Д.Ушинский). Прагматическая теория обучения (дж.Дьюи, Дж.Уотсон). Проблемное обучение. Обучение познавательным структурам (Дж.Брунер, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Программированное обучение (Б.Скиннер).
Развивающее обучение: теория обучения В.В. Давыдова, Л.В.Занкова.
Проблема соотношения обучения и умственного развития. Теория имманентности развития в школьном возрасте (Ж.Пиаже).Теория бихевиоризма (Дж.Уотсон, Э.Торндайк). Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.
Управление развитием познавательных процессов в учебной работе. Психология педагогического воздействия на уроке. Управление вниманием, восприятием, памятью, воображением в учебной деятельности. Развитие мыслительной деятельности учащихся. Психология эмпирического и теоретического мышления школьников. Философский подход к сущности теоретического и эмпирического мышления. Психологическая характеристика эмпирического и теоретического мышления при решении познавательных задач (В.В.Давыдов, А.З.Зак). Особенности умственных действий при теоретическом подходе к решению задач (анализ, рефлексия, моделирование, внутренний план действий).
Психология исторического мышления школьников (концепция В.П.Беспечанского).
Психологические методики диагностики и развития познавательных процессов в учебной деятельности. Изучение проявления психических особенностей у студентов в процессе учебной деятельности (на примере развития познавательных процессов в условиях учебной деятельности).
Психологические аспекты оптимизации обучения: использование наглядности, технических средств обучения и компьютеров в учебном процессе.
Психологические основы обучения детей на разных возрастных этапах. Обучение в младенческом и раннем возрасте. Психологические основы обучения дошкольников. Обучение в младшем возрасте и его психологические особенности. Психологическая специфика обучения в средних и старших классах.
Показатели умственного развития школьников.
Психология педагогической оценки.
Учение как целенаправленная познавательная деятельность учащихся, имеющая целью усвоение системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения на практике.
Психологические цели, смысл учения. Мотивация учения. Понятия: «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера».
Основные классификации мотивов учения. Познавательные и социальные мотивы учения и их показатели. Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения школьников. Отношение к учению, его компоненты, уровни, показатели (А.К.Маркова). Диагностика и формирование мотивации учения в школьном возрасте. Исследование мотивации достижения детей в учении.
Взаимосвязь мотивов изучения учебного предмета школьниками и их представлений о нем. Понятие «представления школьников об учебном предмете», их структура. Понятия: «интерес», «общественная и личная значимость», «трудность и научность» учебного предмета. Исследования представлений школьников об истории как учебном предмете в психолого-педагогической литературе. Связь представлений школьников об истории как учебном предмете с эмпирическим уровнем ее преподавания (В.П.Беспечанский).
Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.
Психологический анализ урока истории. Психологическое обоснование целей и структуры урока. Приемы поддержания и воспитания положительной мотивации школьников к учению. Организация восприятия и запоминания учебного материала. Организация мыслительной деятельности школьников на уроке. Воспитывающее влияние урока. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся. Оценка конструктивной, организаторской и коммуникативной деятельности учителя на уроке.
Общая оценка урока, его образовательной, развивающей и воспитательной эффективности.
Психология воспитания. Воспитание как психологическое явление. Процесс воспитания и его психологическая сущность. Цели воспитания.
Психологические теории воспитания. Биогенетические, социогенетические, психогенетические теории воспитания: представители, основные категории и понятия, объяснение процесса формирования и развития личности, основные недочеты.
Психологическое понимание личности в концепции Л.И.Божович. Направленность личности, ее особенности, виды, место в структуре личности, роль в поведении и деятельности.
Психологические механизмы формирования личности.
Средства, методы воспитания и их психологическая специфика воздействия на процесс формирования личности.
Социальные институты воспитания и их социально-психологические особенности влияния на процесс формирования личности.
Семья как институт социального воспитания. Общение в семье как фактор воспитания. Образовательные учреждения как институты социального воспитания. Влияние классного коллектива и группы сверстников как социально-психологические факторы воспитания. Социальная установка личности как результат влияния социальных факторов на процесс её формирования.
Показатели и критерии воспитанности.
Психологические особенности воспитания в младенческом и раннем возрасте. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте. Психологическая специфика воспитания подростков и юношей.
Психология воспитания педагогически запущенных детей. Воспитание детей с нарушениями в эмоциональной сфере (агрессия), детей, переживших насилие, имеющих нарушения в поведении (пассивность, гиперактивность) Психологическая помощь в воспитании подростков.
Психологические методики изучения личности школьника. Психологическая программа изучения коллектива школьного класса.
|
План лекций
Тема. Психология обучения
План.
1.Проблематика раздела психология обучения.
2.Обучение и умственное развитие: проблема соотношения. Показатели умственного развития школьников.
3.Психологические аспекты содержания образования.
4.Психологические проблемы школьной оценки и отметки.
5. Психологические причины школьной неуспеваемости.
Информационное сопровождение:
Мультимедийные презентации
|
План лабораторных работ
Психологический анализ урока истории
План.
1.Изучить содержание методических рекомендаций для проведения психологического анализа урока и программы-схемы «Психологического анализа урока истории».
2.Повторить теоретический материал из курса «Дидактика» по теме: «Цели, задачи и структура урока»; из курса «Общая психология» по темам: «Восприятие», «Память», «Мышление», «Внимание», «Потребности, мотивы, интересы личности», «Эмоционально-волевая сфера личности».
3.Подготовиться к обсуждению разделов и положений программы-схемы «Психологический анализ урока истории».
На занятии осуществляется видеопросмотр урока истории и проводится его психологический анализ согласно изученной схеме.
|
План семинарских занятий
Представления школьников об истории как учебном предмете
План.
1.Понятие «представления школьников об учебном предмете». Факторы, на основе которых они складываются [ 1,Стр. 73-74].
2.Структура представлений. Методика изучения представлений школьников об истории. Основная гипотеза исследований В.П.Беспечанского[1, Стр. 74-76].
3.Понятие «интерес», «общественная и личная значимость», «трудность и научность» учебного предмета в психолого-педагогической литературе[ 1, Стр. 76, 86-87, 99-101].
4.Исследования представлений школьников об истории как учебном предмете в психолого-педагогической литературе (по параметрам) [ 1,Стр. 76-79, 87-90, 101-103].
5.Связь интереса школьников к истории с эмпирическим уровнем ее преподавания [ 1,Стр. 79-86, 111-114].
6.Общественная и личная значимость истории в представлениях школьников. [ 1,Стр. 90-99, 111-114].
7.Влияние традиционного преподавания на представления школьников о трудности и научности истории [1, Стр. 103-114].
8.Историческое мышление как специальное мышление.
9.Историческое мышление - особый тип теоретического мышления.
Историческое мышление школьников
План.
1. Историческое мышление как специальное мышление.
2. Историческое мышление - особый тип теоретического мышления.
|
Психологическая теория учебной деятельности
План
1.Понятие учебная деятельность.Психологические цели, смысл учения.
2. Психологическая теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной:
-общие положения;
-особенности, структура учебной деятельности;
-особенности формирования учебной деятельности;
-диагностика сформированности учебной деятельности.
|
Психологический анализ образовательных технологий
Подготовка. Студент выполняет следующее задание:
1.Повторяет теоретический материал по теме «Образовательные технологии».
2.Осуществляет подборку традиционных и продуктивных технологий.
3.Приводит сравнительный анализ того, каким образом на уроке та или иная технология способствует развитию восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи учащихся.
|
Учебная деятельность. Учебная мотивация
План.
1.Психологические цели, смысл учения. Учебная деятельность. Структура учебной деятельности.
2.Мотивация учения:
-понятия «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера», «учебная мотивация»;
-структура учебной мотивации, характеристика;
-формирование и стимулирование мотивации учения
|
Психологические основы формирования личности
План.
1.Воспитание как психологическое явление. Проблематика психологии воспитания.
2.Особенности психологических концепций воспитания.
3.Психологическое понимание личности в концепции Л.И.Божович.
4.Психологические механизмы формирования личности.
5.Показатели и критерии воспитанности.
|
|
Управление развитием познавательных процессов в учебной работе
План.
1.Психология педагогического воздействия на уроке.
2.Психические процессы и возможности управления ими.
3.Развитие мыслительной деятельности учащихся.
Психологические основы обучения и воспитания детей в разные возрастные периоды
План.
1.Научение и воспитание в младенческом и раннем возрасте.
2.Психологические основы обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
3.Психологические особенности обучения и воспитания в младшем школьном возрасте.
4.Обучение и воспитание подростков и юношей: психологические аспекты.
|
|
|
|
Самостоятельная работа
|
Инвариантная часть
|
Вариативная часть
|
1.Ведение терминологического словаря
2.Проведение психологического анализа технологий обучения и оформление материала в таблицу.
3.Проведение психологического анализа урока истории, просматриваемого на занятии и сдача его на проверку.
4. Контрольная работа по модулю
5. заполнение таблицы «Психологические особенности обучения и воспитания детей в разные возрастные периоды»
Формы самостоятельной работы: изучение научной литературы, письменная работа.
|
1. Выполнение творческого задания по теме «Представления
подростков об истории как учебном предмете» (см. приложение)
2.выполнение работы по теме «Управление развитием познавательных процессов в учебной работе»
3.самостоятельный поиск учебного фильма с записью урока истории и его психологический анализ
4. Доклады на тему
1.Психологические условия оптимизации учебной деятельности ученика (учение).
2.Способы совершенствования речи и мышления ребенка раннего возраста.
3.Развитие произвольного и опосредованного запоминания у детей дошкольного возраста (в системе заданий и специальных упражнений).
4.Психологичсекий анализ неуспеваемости детей (младших школьников, подростков, старших школьников).
5.Психолого-педагогические средства ускоренного интеллектуального развития детей (подростки, старшие школьники).
6.Развитие теоретического мышления школьников.
7.Исследование особенностей познавательных процессов студентов (особенности восприятия, памяти, внимания, воображения).
8.Исследование сформированности теоретического мышления школьников.
9.Развитие теоретического мышления школьников.
10.Формирование мотивации учения школьников.
|
Паспорт оценочных средств по разделу
|
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
|
наименование оценочного средства
|
готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3)
|
1.Контрольная работа по теме «Психология обучения»
2. Контрольная работа по теме «Представления школьников об истории как учебном предмете. Историческое мышление школьников»
3.Подбор материалов «Методы диагностики и приемы формирования учебной мотивации»
4.Составление аналитической таблицы по теме «Психологические основы обучения и воспитания детей в разные возрастные периоды»
5.Контрольная работа по теме «психология воспитания»
6. Работа «психологический анализ урока истории»
7. Защита работы с презентацией «психологический анализ образовательных технологий»
|
|
|
|
