Портфолио учителя истории
Скачать 1.18 Mb.
|
Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. В связи с переводом российской общеобразовательной школы в новое качество в рамках модернизации образования, назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать сохранению и укреплению их здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:
Однако не только важно знать и понимать, что должен делать учитель на уроке, чтобы сохранить психическое здоровье учащихся. Из опыта работы я понял, что здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических процедур оценки качества урока. И я выстроил концепцию здоровьесберегающего обучения следующей логической цепочкой. Здоровьесберегающее обучение направлено на:
Достигается через:
Приводит к:
По современным представлениям целостное здоровье человека имеет три составляющие: 1) физическое здоровье, или здоровье тела, которое подразумевает наличие у организма человека резервных возможностей, обеспечивающих его оптимальную адаптированность к изменениям внешней и внутренней среды; 2) психоэмоциональное здоровье, характеризующееся состоянием внимания, памяти, мышления, особенностями эмоционально-волевых качеств, способностью к саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием; 3) социально-нравственное здоровье, отражающее систему ценностей и мотивов поведения человека в его взаимоотношениях с внешним миром, проявляющееся в признании общечеловеческих духовных ценностей, в уважении к иным точкам зрения и результатам чужого труда, активной жизненной позицией. Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека, необходимо внедрение в деятельность образовательных учреждений здоровьесберегающих технологий, под которыми следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на здоровье учащихся. Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот. На своих уроках стараюсь создать условия, которые будут способствовать сохранению здоровья детей. Во избежание усталости учащихся чередую различные виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Индивидуально дозирую объёма учебной нагрузки, даю ребятам разноуровневые задания. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. На каждом уроке в любом классе провожу физкультминутки, делаю игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3минуты). Учитель физкультуры, медицинский работник и классный руководитель систематически проводят анализ физического состояния детей и их учебной нагрузки. На уроках для снятия статического напряжения и психо – эмоциональной нагрузки проводятся динамические паузы, физминутки для улучшения кровообращения; комплекс упражнений гимнастики для глаз. В классах ведётся работа по предупреждению травматизма: - рейды по соблюдению правил безопасности; - проведение бесед по соблюдению правил противопожарной безопасности, поведения на улице, в общественном транспорте; - встречи с работниками ГИБДД. На мой взгляд, здоровьесберегающие технологии нельзя отделять от духовного воспитания детей. На уроках обществознания, истории стараюсь приучать ребят разбираться в разных мировоззренческих системах, представлениях в oбществе и сознательно совершать выбор духовных ценностей. Сложность задачи объясняется тем, что процесс нравственного воспитания происходит невидимо, незаметно в недрах души. Его трудно зафиксировать, продиагностировать. Но нельзя забывать слова академика Д.С. Лихачева: «Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру». Директор Филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ставропольского государственного педагогического института в г. Железноводске _______________________ Фенухин В.И. Учитель истории базовой средней (полной) общеобразовательной школы Филиала ГОУ ВПО СГПИ в г. Железноводске _______________________________ Загилов Д.В. II. Уровень профессиональной подготовки педагога Аналитическая справка о системе работы с одарёнными детьми Одним из приоритетных направлений в моей педагогической деятельности является работа с одарёнными детьми. Это направление я считаю актуальным, так как современному обществу нужны личности инициативные, способные творчески мыслить, находить нестандартные решения. В обыденной жизни одарённость – синоним талантливости. В психологии же под одарённостью понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающееся с интересом к ним. Одарённых детей отличает успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно: в классе на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, во внеурочной деятельности необходимо развивать способности одарённых детей. В условиях сельской малокомплектной школы обучение одарённых детей базируется на принципах индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса. Система моей работы с одарёнными детьми включает в себя следующие компоненты:
Прежде всего, одарённых детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы, в поиске ответов часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Моя задача как учителя предпринимать всё возможное для развития таких детей. Первым помощников в этом деле является интерес учащихся к предмету. В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся на уроке я использую творческие задания, исторические задачи, тексты с ошибками, проблемные ситуации. Их решение требует от учащихся не только хорошего знания событий, исторических фактов, но и направлено на развитие нестандартного мышления, которое даёт возможность с разных сторон взглянуть на исторические ситуации, развить творческие способности и повысить заинтересованность историей. На примере курса истории древнего мира в 5 классе я приведу фрагменты уроков с использованием таких заданий. В начале урока использую задачи – минутки такого содержания:
С повышенным интересом пятиклассники выполняют задания с пропуском понятий, исправляют тексты с ошибками, выполняют творческие работы. Приведу примеры тем творческих рассказов от имени жителей эпохи, исторических личностей:
Выполнение такого уровня заданий на уроках позволяет развивать способности пятиклассников, выявлять одарённых детей и работать по их развитию. На уроках в старшей школе у меня сложилась система проблемно – диалогического обучения, которая позволяет работать с одарёнными учащимися, привлекая школьников к активному участию в решении проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся. В качестве примера приведу систему проблемных вопросов и заданий по курсу истории России для 9 класса. На уроке в 9 классе по теме «Индустриализация в годы первых пятилеток» использую отрывок из доклада М. С. Горбачёва, посвящённого 70 – летию Октябрьской революции: «Индустриализация одним рывком вывела страну на качественно новый уровень». Даю проблемное задание: «Так ли это? Каковы были достижения и какова цена промышленного рывка?». В теме «Политическая система СССР в 30-е гг.» в качестве проблемного вопроса беру высказывание И. В. Сталина «Жить стало лучше, жить стало веселее» и прошу учащихся выразить своё согласие или несогласие с этим высказыванием. Для решения проблемы необходимо знание предыдущей темы «Индустриализация и коллективизация в СССР». Метод поисковой беседы использую, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем. Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме «СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» даю задания проблемного характера: «В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута Победа?» Для решения этой проблемы класс делю на учебные группы, которые двигаются по этапам, исследуя документы к уроку:
Цели начавшейся войны против нашей страны один из фашистских лидеров Й. Геббельс сформулировал так: «Россия будет расчленена на свои составные части. Каждой республике надо осторожно предоставить свободу. Тенденция такова: не допустить больше существования на Востоке гигантской империи. Большевизм останется в прошлом, Тем самым мы выполним нашу подлинную историческую задачу». Вопрос: Почему Гитлеру и германскому вермахту оказалось не под силу выполнить эту «историческую задачу»?
Вопросы: Что дало право писателю на данную оценку? Согласны ли вы с ним? Каковы на ваш взгляд, объективные и субъективные причины трагического начала Великой Отечественной войны?
Вопросы: Согласны ли вы с такими комментариями? Как вы считаете, советские люди в годы войны сражались за социализм или за Отечество?
Вопросы: Как вы думаете, почему удалось столь быстро перевести экономику страны на военный лад?
Вопросы: О чём свидетельствует этот факт? Как бы вы могли его оценить?
Задание: Выскажите свою точку зрения на данную проблему
Вопросы: Можно ли согласиться с данным тезисом? Почему он вызывает возражение? После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам. Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся. При изучении культуры СССР 1930-50-х гг. (9 кл.) проблема была сформулирована так: “Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?” Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог - ответили на проблемный вопрос. Одарённые дети являются лидерами и инициаторами поиска ответов на вопросы проблемного содержания. Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения учителя, то такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу детей. Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию. Еще примеры с уроков. При изучении в 9 классе темы “Холодная война” дается следующее проблемное задание: «Одни историки (советские) приписывают вину за развязывание “холодной войны” Западу, другие (западные) - СССР, третьи - обеим сторонам». Учащимся предлагается выяснить: кто виноват? Одна группа выступает в роли западных историков, другая - в роли советских. Группам выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска ответов. Результатом работы становятся выступления групп. Учащиеся приходят к выводу, что виновными являются обе стороны. На дом предлагается также проблемное задание: “Холодная война” продолжается и сегодня. Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие данное утверждение”. Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, я могу выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.). Работа с одарёнными детьми ориентирует педагогов на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребёнок может максимально самореализоваться: - важным этапом развития детей - создание детской организации «Дети Солнца», приоритетные направления работы: милосердие, ЮИД, газета «Маяк». Конкурсы, викторины, выставки – ярмарки традиционные в школе и в классе. Классы учителя истории 10 «Б» и 9 «Б» Загилова Дмитрия Витальевича участвовали в таких выставках плакатов, как «Мир против наркотиков», «Знай правила дорожного движения, «Осень! Славная пора!», «Мой любимый город», «Пусть всегда будет мама», «23 февраля – День защитника Отечества», «День Святого Валентина», «Берегите Землю», «Нет войне» и другие. Внеурочную деятельность по предмету считаю прекрасной базой по развитию способностей одарённых детей. Во внеурочной работе большое внимание уделяю использованию краеведческого материала. Школьное краеведение считаю важным фактором воспитания гражданственности, патриотизма, любви к родному краю. Краеведение создаёт благоприятные условия для всестороннего развития личности, расширяет кругозор, развивает познавательные интересы учащихся, способствует развитию исследовательских способностей детей. Формирование интереса начинаю с исследования тем, близких ребёнку: «Улица, на которой я живу», «История моего имени», «Природа моего края», «Из семейного альбома». В старших классах тематика становится сложнее, но в любом случае она связана с историей семьи, родного края: «История края в судьбах земляков», «Летопись Воронежских деревень», «Школьная страна», «Эхо войны». Исследовательская деятельность по краеведению позволяет показать высокий уровень ЗУН не только на уровне школы, но и города. Немаловажным считаю и создание условия для развития всесторонней личности. Как известно, питание и режим дня является основной предпосылкой взаимоотношений между организмом и окружающей средой. Очевидно, что неправильное питание, режим дня наносят вред физическому, психологическому и социальному развитию. Недостаток питания оказывает на учёбу тормозящее воздействие. Поэтому я беседую с родителями о режиме дня ребёнка, о полноценном витаминизированном питании. Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а так по которой сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант - это 1 % способностей, а 99% потения». Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка. Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома. Я понимаю, что несу ответственность перед ребенком за его счастливое будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности. Я много беседую с талантливыми ребятами. На этих психологических консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования своей умственной деятельности, помогаю в определении своих познавательных качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций, предсказании, планировании, регулирую режим дня. Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться. Директор Филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ставропольского государственного педагогического института в г. Железноводске _______________________ Фенухин В.И. Учитель истории Базовой средней (полной) общеобразовательной школы Филиала ГОУ ВПО СГПИ в г. Железноводске _______________________ Загилов Д.В. |
Похожие:
 | Портфолио педагогических достижений аттестующегося работника, претендующего... Портфолио педагога оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшивателе). Каждый отдельный материал, включенный в портфолио,... | | Рекомендации по оформлению портфолио для студентов заочной формы обучения Портфолио Портфолио – комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных образовательных достижений студента |
| Что это такое? Т показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности. У учителя должно быть... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автономная некоммерческая образовательная организация «Дом учителя» приглашает педагогов общеобразовательных учреждений, принять... |
| Информационные возможности Интернета учителям истории Интернет-ресурсов,... Описание интеллектуальной игры по физике для учащихся 7 класса «Напиток бодрости» (авторская разработка учителя) | | «Портфолио учителя – один из основных методов оценки профессионального развития» |
| Курсы повышения квалификации 20. 01. 2014 Выдача портфолио (просьба получить портфолио педагогам, прошедшим аттестацию в 2013 г.) | | Портфолио учащегося – участника конкурса Индивидуальная накопительная рабочая папка «портфолио ученика школы» включает в себя |
| Как составить электронный портфолио? Слово "портфолио"в Русском орфографическом словаре Российской академии наук под ред. В. В. Лопатина отнесено к несклоняющимся словам,... | | Положение о портфолио учителя Рассмотрено и принято на педагогическом совете муниципального общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная... |
| Какова цель создания педагогического портфолио? Проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя | | Веб-портфолио учителя как импульс к его саморазвитию Моу тамбовская средняя общеобразовательная школа Терновского района Воронежской области |
| Портфолио учителя географии мбоу сош №3 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 г. Тарко-Сале Пуровского района | | Портфолио учителя экономики ... |
| Пояснительная записка портфолио Все материалы портфолио заверяются администрацией образовательного учреждения. Предоставление недостоверных сведений может повлечь... | | 1. общие положения «Электронное портфолио» ученика далее «Портфолио» – комплект электронных документов и материалов, представляющий совокупность сертифицированных... |
