Драфт мастер – класса
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»
Б.Шоу
Структура
|
Содержание
|
Данные о заявителе
|
Мельник Виктория Олеговна, учитель истории и обществознания, высшая квалификационная категория, Почётный работник общего образования Российской Федерации – 2012г.
|
Номинация
|
Организация урочной деятельности с использованием цифровых инструментов для достижения новых образовательных результатов.
|
Название
|
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках истории как основа требований к результатам образования в рамках ФГОС
|
Ресурсы
|
1) Технические условия: мультимедийные возможности ИКТ. Минимальные системные требования: Операционная система Windows® 2000/XP, видео и звуковая карта; колонки, программа Power Point
2)Используемое оборудование: компьютеры, проектор; экран или SMART доска; акустическая система; интерактивная доска.
3)Педагог, владеющий методикой проведения занятий на основе системно-деятельностного подхода.
4) Используемая литература:
- Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
- Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.
- Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.
- Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
- Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. - М.: Школьные технологии, 1998. - № 4.
- Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236
5)Раздаточный материал, другие средства для визуализации и организации деятельности участников мастер-класса.
|
Цель
|
Цель мастер-класса - повышение квалификации педагогов в вопросах организации образовательной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода, и, как следствие, повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Целью рекомендаций является оказание методической помощи педагогам, начинающим использовать системно-деятельностный подход в своей образовательной практике.
|
Задачи
|
1)Увеличить образовательную и воспитательную эффективность уроков за счет грамотного применения системно-деятельностного подхода.
2) Организовать профессиональное общение педагогов посредством мероприятий по обсуждению, обмену опытом в вопросах организации образовательной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
3)Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах организации образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода
4)Разработать пакет методических рекомендаций для педагогов и представить их в соответствии с профессиональными затруднениями и потребностями
|
Аннотация к работе
|
Основная задача образования сегодня - не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте (Стандарт). В связи с этим учитель, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Педагогическая система и образовательная практика педагога являются определяющим фактором, обеспечивающим результативность и эффективность его педагогического труда. Основой, обеспечивающей реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего и среднего (полного) образования второго поколения, является системно-деятельностный подход. При подготовке выпускника школы к жизни в условиях современного общества очень важно уделять внимание развитию мышления, а не репродуктивной способности по воссозданию ограниченного набора определенных знаний.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. В процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.
Предмет «История» носит деятельностный характер, что соответствует природе школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. Перед учителем истории встает вопрос: «Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход на уроке?».
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и т.п.). Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов. Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды - обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности обучения.
Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
При подготовке к уроку перед учителем возникает много вопросов:
- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?
- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?
- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
- Какие методы и средства обучения выбрать?
- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?
Как практикующий учитель истории и обществознания, на примере уроков истории я хочу представить методические рекомендации к проведению учебных занятий в рамках системно - деятельностного подхода, продемонстрировать приемы и привести примеры организации таких этапов урока, как:
1. Этап мотивирования к учебной деятельности.
2. Этап постановки проблемы, цели урока и составления плана.
3. Этап открытие нового знания.
4. Этап первичной проверки и закрепления знаний.
Главную идею своей образовательной практики я вижу в создании эффективной и результативной системы преподавания истории и обществознания на основе деятельностного подхода через использование проблемно-диалогической технологии изучения нового материала. Идея опыта – внедрение в урочную систему и апробирование на уроках истории и обществознания различных инструментов и приемов данной технологии.
Третий год я работаю по учебнику истории автора Данилова Д.Д., который целиком построен на лучших российских педагогических традициях, исследованиях последних лет и полностью учитывает особенности детской психики и закономерности восприятия. И техника урока, согласно технологиям, принятым образовательной системой «Школа 2100», несколько необычна: урок формируется вместе с учениками: - мы вместе определяем цель, составляем план, осуществляем поиск решения проблемы. Ведя беседу, я внимательно прислушиваюсь к выступлениям учеников, даю возможность высказать своё мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует моей точке зрения. Предлагаемые методические приёмы, в сочетании с современными информационными технологиями, позволяют развивать интерес к изучаемому предмету у школьников и достичь хороших результатов в обучении, а также создать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности.
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках начинается с этапа мотивирования учащихся к учебной деятельности. Для того чтобы сформировать устойчивую мотивацию и познавательный интерес к теме и предмету в целом, каждый урок открытия нового знания строится с использованием элементов проблемно-диалогической технологии. Большое значение на каждом этапе урока я отвожу использованию ИКТ. Что же дает использование ИКТ в ходе урока на этапе мотивирования к учебной деятельности? Применение цвета, графики, звука, видео позволяет воздействовать на все органы чувств ребенка: зрение, слух, моторную память; формировать наглядные образы исторических памятников культуры, исторических событий, социальных процессов и явлений; воспитывать чувство гордости и любви к Родине. Учащиеся просматривают презентацию учителя, участвуют в дискуссиях, работают в рабочих печатных тетрадях, знакомятся с видеофрагментами. Наличие в моем кабинете мультимедийного проектора сделало презентацию средствами Microsoft PowerPoint неотъемлемой частью любого урока. Презентацию на уроке я использую как технологическую карту и демонстрацию модельных ответов учащихся. Каждый слайд – иллюстрация того или иного тезиса, вопроса, утверждения, понятия. На экране – заранее подготовленные таблицы для заполнения, инструкции, практические задания, видеофрагменты, звук, комментарий к домашнему заданию. Каждый урок начинается со слайда презентации средствами Microsoft PowerPoint, отражающего тему урока, с постановки цели, с формулировки проблемного вопроса.
Этап мотивирования к учебной деятельности. Проблемно-диалогическая технология позволяет поддерживать интерес к уроку, учащиеся самостоятельно формулируют проблему, выдвигают гипотезы, строят план исследования проблемы, открывают новое знание, делают выводы. Роль педагога заключается в организации, координации и корректировке действий учащихся. Самое главное и, одновременно, самое трудное - это создать проблемную ситуацию на уроке. Для этого я использую следующий приём создания проблемной ситуации: предоставить учащимся для сравнения и анализа два противоречивых факта:
Например: (Приложение 1 – урок истории в 6 классе на тему «Расцвет Руси при Ярославе Мудром»)
Из толкового словаря живого великорусского языка В. Даля (XIX в.): «Мудрый – основанный на добре и истине; праведный, соединяющий в себе любовь и правду; в высшей степени разумный и благонамеренный».
- Что означает слово «мудрый»? (Справедливый, умный, дальновидный.)
Для дальнейшего анализа данного термина можно использовать приём работы с лентой времени и историческими персоналиями.
- Вы уже знаете, что до конца 10 века сформировалось Древнерусское государство, чему способствовала политика первых русских князей. Давайте проанализируем их деятельности и отметим те поступки, которые можно назвать мудрыми.
Задание: Соотнесите имена русских князей и их поступки. Выделите главные итоги деятельности первых русских князей и их вклад в укрепление могущества Древней Руси. Какие из поступков первых князей можно назвать мудрыми и почему?
Модельный ответ:
Олег
|
Игорь
|
Ольга
|
Святослав
|
Владимир
|
Объединение Киева и Новгорода в Русское государство.
|
|
Установление размеров дани и мест её сбора.
|
Военные походы против Византии, Болгарии, Хазарии и Волжской Булгарии.
|
Крещение Руси.
Строительство крепостей для обороны от степняков - кочевников
|
Педагог отмечает, что за всю историю человечества только трёх правителей удостоили звания Мудрый. Это византийский император Лев VI , французский король
Карл V и киевский князь Ярослав. Свое прозвище князь получил через пять веков после смерти. Сначала его так назвали московские летописцы, а затем русский историк Николай Карамзин. Сын Владимира Крестителя, великий князь Ярослав Мудрый – первый правитель Руси, которого современники назвали царём. Ярослав в начале своего правления в 1016 году, ввёл в действие писаный свод законов – Русскую Правду. Князь Ярослав Владимирович за 35 лет правления заслужил прозвание «Мудрого» правителя.
Учащиеся читают в учебнике сведения о его деятельности.
«По законам Ярослава Мудрого государство не карало преступника, совершившего убийство. Отомстить убийце имели право ближайшие родственники убитого (сын, родные или двоюродные братья, племянники). Если таких не было, то преступник должен был выплатить государству (князю) виру – штраф за убийство».
- Какое наказание по «Русской Правде» Ярослава Мудрого полагается убийце за его преступление, если у убитого не было родственников? (Убийца расплачивался деньгами.)
- Сравни толкование слова «мудрый» и закон, который издал Ярослав Мудрый.
- Какое наблюдается здесь противоречие?
- Можешь ли ты - человек XXI века – признать такое решение мудрым? Какой возникает вопрос? (Никто не имеет право отнимать жизнь у другого человека.)
Ученики отвечают и приходят к формулировке проблемного вопроса урока: «Почему Ярослава назвали Мудрым?». Затем называют задачу урока: выяснить, почему из многочисленных русских князей именно Ярослав удостоился такого имени.
Классы, в которых я преподаю историю, перешли на УМК образовательной системы «Школа 2100». В данных учебных пособиях к каждому параграфу уже подобран ряд противоречивых фактов, исторических источников, что значительно облегчает задачу создания проблемной ситуации.
В 10 классе при изучении темы «Россия накануне преобразований Петра Великого» ученикам можно предложить проанализировать различные точки зрения об исторических личностях – царе Фёдоре Алексеевиче и царевне Софьи.
«...Фёдор был слаб здоровьем, податлив чужому влиянию, обладал номинальной властью...». (С.М.Соловьёв)
«…яркая личность и невероятной энергии молодой
реформатор...». (А.П.Богданов)
«...главная черта личности Софьи - «жестокость» и «кровожадность» по отношению к людям...» (С.Ф.Платонов)
«...великая, умная, властная женщина, которая сумела обуздать бояр и продолжить модернизацию России...» (Е.А.Дмитриев)
Проблемный вопрос: Кто прав? Где истина? Почему оценки историков столь противоречивы? Кем же на самом деле были эти правители? Какой след они оставили в русской истории?
Этап постановки проблемы, цели урока и составления плана.
После того как сформулирована проблема и поставлена цель урока, начинается второй этап - выдвижение гипотез («Какие у вас есть предположения?»). На данном этапе в коммуникативной форме проходит обсуждение, на доске записываются все версии учеников. Переход к составлению плана урока начинается с вопроса: «Что мы должны узнать, чтобы решить проблему и проверить правильность гипотез?». Для усиления проблематики урока я дополняю примеры авторов учебника собственными версиями.
Приведу пример этапа постановки проблемы, формулировки цели и составления плана исследования проблемы на примере урока истории в 6 классе «Расцвет Руси при Ярославе Мудром».
Ярослав мог приказать московским летописцам написать о нём только восторженные отзывы. Возможно, он таким хотел казаться для потомков.
А почему летописцы не назвали его хромцом? Ярослав действительно хромал. Исследование останков князя, захороненных в Софийском соборе, зафиксировало врожденный вывих тазобедренного сустава в сочетании с ранением правой ноги. Но почему летописцы «забыли» о хромоте Ярослава?
А может – Мудрый – за то, что был хорошо образован?
- Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?
Учащиеся составляют план работы:
1. Как пришел к власти?
2. Что сделал для Руси внутри страны?
3. Внешняя политика
4. Вклад в развитие Древнерусского государства.
Этап открытия нового знания
Этап открытия нового знания чаще всего можно организовать через работу в группах или парах с текстом учебника и заданиями из печатной рабочей тетради. Одной из первостепенных задач, решение которой я ставлю перед собой – это сформировать у учащихся навык работы с текстом учебника. Например, в 5-6 классах чтобы научить школьников выделять главную мысль текста, учащиеся получают задание передать главное содержание пункта параграфа 2-3 простыми предложениями. Другой приём работы - задать вопросы к тексту, после этого происходит обмен вопросами. Работа может проходить в парах или группах.
Приведу пример этапа открытия нового знания на примере урока истории в 6 классе «Расцвет Руси при Ярославе Мудром». Задание: прочитать текст учебника и выполнить задания по группам.
1 группа: Выберите из текста (страницы 80 – 82) предложения, раскрывающие внутреннюю политику Ярослава, за которые князь мог получить прозвище «Мудрый».
2 группа: Выберите из документа «Связи с заграницей» предложения, раскрывающие внешнюю политику Ярослава, за которые князь мог получить прозвище «Мудрый».
3 группа: Познакомьтесь с жизнью общества по законам «Русской Правды» и определите, можно ли принятие этих законов считать мудрым поступком. Выберите из текста учебника (страницы 82 – 84) факты, за которые князь мог получить прозвище «Мудрый».
4 группа: На основе текстов учебника истории России и всеобщей истории сравните правление Карла Великого в Западной Европе в 9 веке и Ярослава Мудрого в Восточной Европе в 11 веке. Что общего в правлении Ярослава Мудрого и Карла Великого?
Итогом работы 4-х групп становится кластер.
На уроках в старших классах эффективно использовать отдельные приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) при анализе исторических источников. Одним из них является ИНСЕРТ - маркировка текста значками по мере его чтения. В процессе чтения текста ученик карандашом делает пометки на полях: “V” - уже знал, «+»- новое, «-» - думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при изучении темы «Восточные славяне в древности» при работе с текстом летописи «Повесть временных лет», из которой учащиеся узнают о территории расселения восточных славян, о религии, хозяйстве.
Этап первичной проверки и закрепления знаний.
Этап первичного применения и закрепления знания можно организовать через использование интерактивных методов в обучение, таких как проведение дискуссии, создание игровой ситуации, метод синквейна.
Приведу пример этапа урока в 6 классе при проверке и закреплении знаний по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром». Учащиеся анализирую созданный ими коллективно кластер (представлен выше в тексте). Учитель задает наводящие вопросы: «Полны ли ваши ответы или требуется дополнения? Кто был ближе к истине? Чьи версии подтвердились? Почему Ярослава звали Мудрым?».
Учащиеся делают выводы:
Издал законы «Русской Правды», которые заменили первобытные обычаи.
Основал города, обеспечил мир на границах.
Обеспечил культурный расцвет Руси.
Далее можно воспользоваться следующим приёмом, позволяющим успешно закрепить изученный материал: методом синквейна. Синквейн - это стихотворение, которое состоит из 5 строчек и составляется по определенным правилам.
1 строка - Существительное (название темы)
2 строка - Два прилагательных (определение темы)
3 строка - Три глагола, показывающие действия в рамках темы.
4 строка - Фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.
5 строка - Вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи.
Например, по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром» в 6-й классе:
князь Ярослав
дальновидный, умный
строит, торгует, судит
способствовал расцвету Киевской Руси
Мудрый
Учащимся нравится составлять синквейны, это даёт им возможность в творческой форме проявить себя, а для учителя еще раз обратить внимание на основные характерные черты изучаемого явления.
Другим способом, позволяющим организовать этап первично проверки и закрепления изученного материала, является методический приём - таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Приведу пример данного этапа урока истории в 7 классе по теме «Преобразования в области культуры в эпоху Петра I».
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов служит при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. Целесообразно на уроке использовать таблицу.
Вопрос «тонкий»
|
Вопрос «толстый»
|
(не требует развёрнутого ответа, нужен однозначный ответ)
Кто...
Что такое ассамблея?
Когда платился бородовой знак?
Может...
Будет...
Мог ли...
Как звали...
Было ли, что царь собственноручно обрезал боярам полы кафтанов?
Согласны ли вы...
Верно ли ...
|
(предполагают полный, развёрнутый ответ)
Дайте объяснение, почему дворянам приходилось изучать иностранные языки?
Почему вы думаете...
Почему вы считаете некоторые предписания книги «Юности честное зерцало» смешными?
В чем разница между одеждой дворян 17 и 18 века?
Предположите, что будет, если...
Что, если..
|
Работа по вопросам ведется в несколько этапов.
1 этап - учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».
2 этап - учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала - «тонкие», а потом «толстые».
3 этап - при работе с текстом ученики к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.
На данном этапе урока важно организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности, соотнести ее цель и результаты, проанализировать степень их соответствия. В зависимости от содержания, характера и результатов деятельности используются различные виды рефлексии: 1) познавательная - что я понял, как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему; 2) социальная - как мы работали в группе, как были распределены роли, как мы с ними справились, какие мы допустили ошибки в организации работы;
3) психологическая - как я себя чувствовал, понравилась ли мне работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать и почему.
Таким образом, применение системно-деятельностного подхода в обучении отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации новой концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями системы образования.
Данную систему организации уроков я реализую на протяжении последних нескольких лет на уроках истории и обществознания. Каковы же результаты моей работы? Мои ученики регулярно участвуют в конкурсах, олимпиадах и конференциях различного уровня, растет число участников общероссийской предметной олимпиады Олимпус по истории и обществознанию; эффективность работы по данной технологии подтверждается показателями государственной итоговой аттестации учащихся: средний тестовый балл по обществознанию составил в 2009 году – 58 баллов, в 2010 году – 67, в 2013 году – 74,7 балла.
|
Самостоятельная работа участников мастер-класса
|
Проведение мастер-класса планируется в форме
интегрированного (лекционно-практическое) занятия в сети Интернет, во время которого участники познакомятся с описанием образовательной практики, с методическими рекомендациями и разработками уроков по технологии системно-деятельностного подхода, выполнят предложенные задания и получат индивидуальные рекомендации по разработке дидактических материалов для работы в собственной педагогической деятельности на сайте ХабаВики на главной странице участника Конкурса: http://wiki.ippk.ru/index.php/Краевой_конкурс_пединициатив-2013, а так же через электронную почту mvo1970@yandex.ru
В приложении представлены:
Приложение 1. Методическая разработка урока истории по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром». 6 класс. Образовательная система «Школа 2100». Данилов Д.Д. История России. М.: Баласс, 2012.
Приложение 2. Презентация к уроку истории по теме «Расцвет Руси при Ярославе Мудром». 6-й класс.
Приложение 3. Методическая разработка урока истории по теме «Преобразования в области культуры в эпоху Петра I». 7 класс. Базовый учебник - Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России: конец XVI—XVIII век. М., Просвещение, 2009.
Приложение 4. Презентация к уроку истории по теме «Преобразования в области культуры в эпоху Петра I».
Приложение 5. Технологическая карта построения урока деятельностного метода.
Приложение 6. Таблица-конструктор приёмов и методов построения урока деятельностного метода
Приложение 7. Задание для практической работы.
Приложение 8. Схема анализа урока ведения нового знания в рамках системно-деятельностного подхода
Приложение 9. Анкета участника мастер- класса
|
Рефлексия
|
Организация обратной связи между участниками мастер-класса через следующие формы и средства: e-mail (mvo1970@yandex.ru), отзывы о мероприятии, дискуссию по результатам совместной деятельности, через анкету для участников мастер-класса.
|
Планируемые результаты
|
Предполагаемый перечень формируемых компетенций учителя в ходе проведения мастер класса:
-готовность педагогов к качественному и успешному внедрению ФГОС;
- владение навыками разнообразного выбора форм, методов, технологий обучения с использованием технологии системно-деятельностного подхода;
- владение навыками разработки урока с учетом требований к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода;
- владение навыками разработки цифрового образовательного ресурса, отвечающего задачам здоровьесбережения в образовательном процессе.
Результатом применения педагогами данной образовательной практики является:
-формирование устойчивого интереса у школьников к изучаемому предмету;
-развитие у учащихся навыков самостоятельной работы с различными источниками информации, информационными технологиями;
-наличие у школьников навыков самостоятельного принятия решений;
-достижение учащимися коммуникативности в совместной, коллективной работе, принятие позиции другого в качестве особой ценности;
-развитие мыслительной деятельности при проектировании, планировании, работе с источниками информации, анализе, структурировании информации;
-участие в различных конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах.
|
Длительность
|
В течение данного конкурса.
| |
