Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 489.77 Kb.
|
Опыт российского парламентаризмаВариант №11. Первая Государственная Дума начала свою работу: а) 9 января 1905г; б) 17 октября 1905г; в) 27 апреля 1906г. 2. В России избирательных прав были лишены: а) женщины; б) молодежь до 25лет; в) рабочие крупных промышленных предприятий; г) военнослужащие; д) чиновники. 3. В первой Государственной Думе самой многочисленной была фракция: а) трудовиков; б) монархистов; в) кадетов. 4. Вторая Государственная Дума работала с: а) 20 февраля по 2 июня 1907г.; б) 9 ноября 1906г. по 1 сентября 1911г.; в) 3 июня 1907г. по 9 июня 1912г. 5. Вторая Государственная Дума была названа «красной», потому, что: а) в её работе принимали участие представители всех крупных революционных партий; б) она приняла закон о частичном отчуждении помещичьих земель; в) она заседала в Красном зале Таврического дворца. 6. Назовите лидеров партии: а) эсеры; б) Союз 17 октября; 1. В.Ленин; 2. В.Чернов; 3. А.Дубровин; 4.П.Милюков; 5.А.Гучков. Вариант №21. Закон о выборах в первую Государственную Думу был принят: а) 17 октября 1905г.; б) 11 декабря 1905г.; в) 20 февраля 1906г. 2. 20 февраля 1906г. был опубликован указ Николая второго о преобразовании Государственного Совета. Отныне этот орган: а) являлся верхней законодательной палатой; б) осуществлял контроль за деятельностью Государственной Думы; в) контролировал исполнение решений Государственной Думы. 3. Первая Государственная Дума работала с : а) 17 октября по 11 декабря 1905г.; б) 27 апреля по 8 июня 1906г.; в) 20 февраля 1906г. по 3 июня 1907г. 4. Выборы в первую Государственную Думу бойкотировали : а) социал-демократы; б) эсеры; в) монархисты . 5. События, связанные с роспуском второй Государственной Думы и публикацией нового избирательного закона 3 июня 1907г., явились государственным переворотом, потому что: а) Дума была разогнана при помощи армии; б) император не имел права распускать Думу; в) император не имел права изменять избирательный закон без согласия Думы. 6. Назовите лидеров партии: а) РСДРП; б) кадеты; 1. В.Ленин; 2. В.Чернов; 3. А.Дубровин; 4.П.Милюков; 5.А.Гучков. План открытого урока-дискуссии по истории России 11 «П» класс, 21 декабря 2010 года (учитель Басов В.Ф.) Тема «Петр Аркадьевич Столыпин – диктатор или реформатор?» Цели урока: Предметные: 1. Обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значение реформ Столыпина. 2. Подвести учащихся к пониманию причин, по которым реформы Столыпина не нашли широкой социальной поддержки в стране. 3. В ходе дискуссии найти аргументы для объяснения причин репрессий и неудач в проведении реформ. Метапредметные: 1. Формировать умения участвовать в дискуссии, аргументированно высказывать свое мнение, слушать оппонента, даже если не согласны с его точкой зрения. 2. Подвести итоги исследовательской работы учащихся с документами при подготовке к дискуссии. Личностные: 1. Воспитывать толерантность, т.е. уважительное, терпимое отношение к противоположной точке зрения. 2. Адаптировать учащихся к современной жизни в конкурентной среде, где так важно отстаивать собственную точку зрения, позицию, не причиняя ущерба окружающим людям. Ход урока 1. Актуализация опорных знаний. - Какие изменения в политической системе России произошли в ходе первой русской революции? - Какой представительный орган власти появился в России? - Какие гражданские права получило население России? - Какие политические партии существовали в России 2. Объявление темы урока-дискуссии, вступительное слово учителя о задачах урока. - Выяснить цели, содержание и значение реформ Столыпина; - Почему реформы не нашли поддержки населения России? - Найти аргументы для объяснения причин репрессий и неудач в проведении реформ; 3. Выступление учащегося с презентацией: « Краткие биографические данные П.А.Столыпина». 4. Выступления представителей групп оппонентов: - представитель группы, отстаивающих точку зрения «Столыпин – диктатор»; - вопросы противоположной группы выступающему; - представитель группы, отстаивающих точку зрения: «Столыпин – реформатор» - вопросы противоположной группы выступающему; - вопросы выступающих друг другу; 5. Продолжение дискуссии в общем дискуссионном пространстве: - вопросы оппонентов друг другу: Группе «Столыпин-диктатор» - Не могли бы вы пояснить, в чем причины репрессий против народа? - Не считаете ли вы, что репрессии соответствовали жесткому характеру Столыпина и были естественны для него? - Если я правильно понял, Столыпин проводил репрессии ради стабильности общественной жизни, но разве нельзя было найти ненасильственные методы успокоения народа? - Разве не было фактом то, что жестокость Столыпина объясняется стремлением защищать интересы господствующего класса(дворян, помещиков,буржуазии)? Группе «Столыпин-реформатор» - Вы утверждаете, что Столыпину не удалось довести до логического конца свои реформы по причине его убийства. Но ведь в его распоряжении было целых пять лет. Мы считаем, что он только провозгласил демократические реформы, но не хотел их доводить до конца в силу своих монархических убеждений; - Как вы можете опровергнуть тезис о том, что аграрная реформа была не чем иным, как средством натравить крестьян друг на друга с целью отвлечь их от революции? - Если мы правильно поняли, аграрная реформа была благом для русских крестьян, так почему же крестьяне неохотно выходили из общины, жгли хуторян? - Не могли бы вы объяснить, почему, несмотря на реформы в области образования, в России перед первой мировой войной было почти 70 процентов безграмотных и только Советская власть серьезно занялась этой проблемой; - Как можно утверждать, что реформы отвечали чаяниям русского народа, если в борьбе против них блокировались крайние монархисты-масоны и крайние левые эсэры и большевики, результатом чего было спланированное жестокое убийство Столыпина? 6. Итоги дискуссии. Объективные оценки реформ Столыпина фактически отсутствуют. Столыпин, несомненно, является исторической личностью в силу своих выдающихся способностей политического лидера, он смотрел в будущее России и говорил, обращаясь к депутатам первой Государственной думы: « Вам нужны великие потрясения, а нам нужна великая Россия. Дайте России 20 лет покоя внутреннего и внешнего и вы не узнаете ее». После него на протяжении нескольких лет никто из высших чиновников не предложил столь радикальных реформ, поэтому монархия погибла. Столыпина называют «Одиноким реформатором», так как его реформы не нашли социальной опоры, прежде всего у простого революционного народа. Сам он был убежденным монархистом, но невольно пытался ограничить ее, затмил собой фигуру царя и поплатился за это. 7. Объявление группы - победителя и выставление оценок. Домашнее задание: параграф 6 и вопросы к нему. Тема «Не желаю остаться безвольным зрителем» (Урок истории в 9 классе) Волкова Т.И., учитель истории, МОУ «Гимназия» г. Абакана Дата разработки: 2006 г. Ожидаемые результаты урока: После этого участники смогут:
Каждый выбирает для себя Женщину, религию, дорогу. Дьяволу служить или пророку, Каждый выбирает по себе. Ю. Левитанский Мотивация: «Портрет» Учитель: Сейчас каждая группа в запечатанном конверте получит изображение исторической личности. Первой группе - портрет человека, великого, достойного сына своего народа, истинного патриота своей страны, который сделал немало полезных дел. Второй группе достается портрет тирана, человека жёсткого, в своё время упоминание имени у современников вызывало страх и осуждение. Он прославился жёсткой и непреклонной политикой. Вскройте конверты. Посмотрите на портреты и найдите 3-4 внешние черты, подтверждающие, сказанное. (1-2 минуты). Учащиеся достаточно точно подмечают и взгляд, и позу своего героя, называя черты, подходящие к заданной характеристике. Учитель: Ну, что ж, вы были очень внимательны, как настоящие физиономисты. А теперь, давайте покажем друг другу портреты. (Все удивлены тем, что это оказался портрет одного и того же человека.) Почему так произошло? (Дети говорят, что им была дана установка, и они работали согласно ей). Действительно, мы сейчас с Вами убедились, как легко можно обмануться, рассуждая о человеке только по его внешности или с чьих-то слов. Также не всегда совпадают точки зрения людей в оценке исторической личности. Это произошло с политическим деятелем начала XX века – Петром Аркадьевичем Столыпиным. (мультимедиа – портрет). Основная часть Проблемный блок Националист или великий реформатор, истинный патриот или обер-вешатель, русский богатырь или реакционер? Не многие политики заслуживают столь пристальное внимание современников и потомков. Эти две противоположные точки зрения представлены на уроке. На доске две точки зрения, третий лист остается пустым для особого мнения. «П.А.Столыпин принадлежал к числу лиц, мнивших себя спасителями России от её великих потрясений». (П.Н. Милюков) «П. А. Столыпин пожертвовал всем дорогим ради блага родины, для поворота жизни её от бурь, смуты на здоровый путь законности и мирного прогресса». (В.В. Розанов) Особое мнение Информационный блок Кто же он на самом деле, Пётр Аркадьевич Столыпин? Работа с учебником. Знакомство с биографией реформатора можно построить, предложив каждому учащемуся, заполнить таблицу после прочтения соответствующего абзаца учебника. (3 минуты).
Если в учебнике отсутствуют биографические данные, можно предоставить раздаточный материал. Рабочий лист № 1 Премьер-министр России с 1906 по 1911 годы. Род Столыпиных известен с XVI века. Отец, Аркадий Дмитриевич – друг и сослуживец Л.Н. Толстого, участник Крымской войны, был уважаем Александром II, заведовал придворной частью в Москве и исполнял обязанности коменданта Кремля. По женской линии семья находилась в родственных отношениях с княжеским родом Горчаковых, с потомками генералиссимуса Суворова графским родом Зубовых, с Лермонтовыми (великий поэт – троюродный брат Столыпина), с влиятельными дворянскими кланами Оболенских, Извольских. Блестяще закончив физико-математический факультет Петербургского университета, он в 1885 г. поступил на службу в Министерство государственных имуществ, в 1889 г. перешёл в Министерство внутренних дел и вскоре стал самым молодым в России губернатором в Гродно, а затем в Саратове. В 1906 г. он принимает портфель министра внутренних дел, а с 8 июля 1906 г. 44-летний Столыпин совмещает этот пост с должностью Председателя Совета Министров. Учитель: Он пришёл в непростое для страны время: революция хоть и шла на спад, но продолжались выступления рабочих, крестьян и солдат, террористические акты сеяли панику и страх в обществе, страну лихорадило. Давайте погрузимся в атмосферу тех лет. ( Просмотр видео 1-2 минуты) Ну, а теперь как истинные историки, обратимся к документам. Будем работать не как обычно. Попробуем представить себя на митинге того времени. Одна группа - сторонники реформ Столыпина, другая – противники. Ваше выступление через пять – семь минут. Составьте воззвание к бурлящей, взволнованной толпе и выступите так, чтоб Вам поверили. Воззвание на столе, но в нём пропущены соответствующие факты. Их необходимо найти в документах и вставить так, чтобы это соответствовало вашей точке зрения. В начале работы распределите роли в группах: выберите того, кто будет следить за временем, аналитиков и оратора. Итак, приступаем к работе. Группы получают следующие материалы: Рабочий лист № 2. Воззвание. Господа! (Соотечественники! ) В это смутное для России время у власти оказался политик, которого легко определить по его делам и поступкам. Он - (Великий реформатор) или (Реакционер). Что он делает для России? (Мы видим)(факт)1____________________________________ _________________________________________________________ (факт) 2__________________________________________________ (факт) 3__________________________________________________ Что же несёт такой политик народам России? (Куда ведет он Россию?) (мнение)__________________________________________________ (мнение)__________________________________________________ Чего он хочет добиться?_____________________________________ Так нужен ли нам такой Премьер-министр? Да! (Нет!) Не оставайтесь равнодушными к судьбе России! Долой Столыпина! (Да здравствует Столыпин!) Рабочий лист № 3 Строками документов Указ 9 ноября 1906 г.: «Дать возможность трудолюбивому крестьянину закрепить за собой участок земли в частную собственность, вырезанный из государственных земель и обеспечить насущными условиями землепользования, то наряду с общиною, появился зажиточный поселянин». (Столыпин П.А.) «Дайте мне двадцать лет покоя, и я реформирую всю Россию!» (Столыпин П.А.) Указ 9 ноября 1906 г. создает между мирным крестьянством кровавые столкновения. Указ создает громадное количество голодного безземельного пролетариата и уничтожает в корне то мало-мальски сносное положение, в котором теперь находятся крестьяне в общине. (из речи трудовика Петрова 29 октября 1908 г.) «Итак, на очереди главная наша задача – укрепить низы. В них вся сила страны. Их поле 100 миллионов! Будут здоровы и крепки корни у государства, поверьте – и слова русского Правительства совсем иначе зазвучат перед Европой и перед целым миром. Дружная, общая, основанная на взаимном доверии работа – вот девиз для нас всех, Русских!» (Столыпин П.А.) «Подавление революционной смуты Столыпин вынес на своих плечах. Революция потеряла почву и была побеждена» (Розанов В.В., русский философ, писатель, публицист). Число терактов эсеров: до 1905 г. – 5, 1906 -07 гг. – 404, 1908 – 3, 1909-10 – 3. 3 июня 1907 г. роспуск II Государственной Думы, получивший в истории название «государственного переворота». Изменен избирательный закон, согласно которого лишь 13% взрослого населения страны могли принимать участие в выборах. По законам 1911 г произошло усиление Балтийского и Черноморского флотов (на это выделялось 222 млн. рублей). В 1908 г. – введено всеобщее начальное образование. Талантливые учителя и ученики получали поощрение вплоть до направления для продолжения учебы за границу за государственный счет. 1908-1910 расходы на образование увеличены в четыре раза. (Ф. Брокгауз, И.Эфрон. Россия. Энциклопедический словарь) «Ценность человеческой жизни, никогда высоко не стоявшая, упала ещё ниже» (Изгоев А., депутат II Госдумы). Согласно указу о военно-полевых судах, за 8 месяцев действия указа было казнено 1100 человек. Закрываются профсоюзы, преследуются революционные партии, идут репрессии против печати. Столыпин оправдывал необходимость «кар» тем, что революционеры не останавливались перед кровавыми способами борьбы и просил «уметь отличать кровь на руках врача от крови на руках палача». 1906 – казнено 1102 осужденных, 1907 – 1139 1908 – 771 1909 – 129 1910 – 73 Вводилось административное управление «великороссов» в Польше и на Украине. Запрещалось использование польского языка в школах и учреждениях. Финский сейм лишался возможности принятия решений по вопросам воинской обязанности, налогах, о денежной системе и т.д.(А.О. Чубарьян . Отечественная история XX в.) Число разрешенных с марта 1906 г. профсоюзов сократилось с 250 тыс. до 12 тыс. в 1910 г. Легальные профсоюзы находились под контролем полиции. Институт семейной собственности расшатывает авторитет родительской власти и семейные устои». (Депутат Шингарев, 24 октября 1908г.) «Вам нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия!» (Столыпин П.А.) Шло бурное освоение Сибири. За 1980-1913 гг. доход на душу населения вырос с 22 до 33 рублей в год (Из статистического отчета МВД 1913 г.) Сперва гражданин, а потом – гражданственность. Дружная, общая, основанная на взаимном доверии работа – вот девиз для нас всех, Русских!» (Столыпин П.А.) Презентация выступлений групп (обычно проходят очень эмоционально, группы отступают от шаблона выступления, что не считается ошибкой, а наоборот, поощряется учителем. Только необходимо определить регламент выступления ). Заключительная часть Учитель: Действительно, вы прониклись обстановкой того времени. А теперь посмотрим, каковы же были реальные результаты реформ для России, хотя об их завершенности мы не можем говорить. На мультимедиа проецируется следующий материал. 1913 г. - I место России по экспорту зерна Сохранилось малоземелье крестьян Бурное развитие кооперативного движения Община так и не разрушена Активное освоение Сибири и Дальнего Востока 1908 г. – введено всеобщее начальное образование 70 % взрослого населения оставались неграмотным Увеличение промышленного производства в 2 раза Обострение национального вопроса в западных губерниях Сокращение рабочего дня до 10 часов Принятие закона о страховании рабочих Так и не введен всесословный принцип управления Предлагается, записать их в тетрадь в виде таблицы «Итоги реформ Столыпина П.А.»
Возвращение к ожидаемым результатам Учитель: Из начала XX века перенесемся на 100 лет вперед. Сейчас другое время. Скажите, какие вопросы, стоявшие перед России 100 лет назад, требуют разрешения и сегодня? (Ребята достаточно свободно перечисляют проблемы современного общества, соотнося с периодом правления П.А. Столыпина). Рефлексия Вернёмся к нашей проблеме, поставленной в начале урока (учитель обращается к высказываниям, помещённым на доске). Представьте себя в качестве избирателей. На пост Президента Российской Федерации баллотируется политик, предлагающий подобную программу. И от этого выбора зависит ваша судьба и судьба страны, в которой живёте Вы. Выскажите свою точку зрения по оценке реформам П.А. Столыпина. Учащиеся подходят к доске, наклеивают под каждое из высказываний ярлычки Учитель: Ну, что ж каждый сделал свой выбор…. Я хочу, чтобы Вы никогда не думали о том, что от Вас ничего не зависит. Помните, что даже одни голос может решить всё. Не нужно оставаться сторонним наблюдателем. Сегодня вы сделали свой осознанный выбор, так же, как его сделал в свое время П.А. Столыпин, заплатив за это место в истории ценой своей жизни, потому, что он не желал оставаться сторонним зрителем. Он опирался на традиции прошлого, решал проблемы настоящего, видел будущее Великой России. Шкала оценивания «+», участвовал в работе – 1 балл; «0», не участвовал в работе - 0 баллов; «-«, мешал работе – минус 1 балл
Домашнее задание Задание по выбору:
Приложение. Материалы, которые можно использовать при составлении презентации к уроку по теме: «Реформа П.А. Столыпина»         Литература
Слайдовая презентация к уроку.           | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
