Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 130.35 Kb.
|
| Т.Ю. Гайн РОЛЬ И МЕСТО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ В данной статье рассматривается необходимость профессионально ориентированных заданий по информатике для старшеклассников, возможность организации дифференцированных форм учебной деятельности, а также групповой и индивидуальной работы учащихся, ориентированных на различные профессии. Ключевые слова: профориентация старшеклассников; индивидуальные задания; дифференцированное обучение; урок информатики. Для того чтобы лучше разобраться в истоках и развитии профессиональной ориентации обратимся к истории. Начало профессиональной ориентации нередко относят к 1908 г. – это момент открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Но существует и другая точка зрения: профессиональная ориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профессиональная ориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профессиональная ориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориента ции на эти профессии. История появления некоторых элементов оценки профессиональной пригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основ ном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испыта ния выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения раз бираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех че тырех арифметических действий. В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко рас пространенная должность и профессия правительственного чинов ника. Соответственно и здесь появились первые элементы профессионального отбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам импе ратор, он же проводил непосредственную проверку знаний на за ключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора пре тендентов. Выводы о возникновении профессиональной ориентации можно сделать из вышесказанного. Профессиональная ориентация возникла довольно давно и с каждым годом профессиональный отбор становится все строже и строже. Появляются различные профессиональные диагностики и профессиональные отборы, которые требуют от человека хороших знаний в данной области. Однако если теперь посмотреть на профессиональная ориентация как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профессиональную диагностику и профессиональный отбор (подбор), но также профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профессиональная ориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественности под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей. Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Френсис Гальтон. В январе 1908 года в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профессиональная ориентация. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявля емых к человеку различными профессиями, более летальное по знание способностей школьников. Бюро вело свою работу в кон такте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятель ности этих бюро стал широко распространяться в США, Испа нии, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах. В своей работе бюро руководствовалось следующими положе ниями:
В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам про фессионального отбора много внимания уделял директор психо логической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники. По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефони стка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каж дые 10 с. нужно было соединять абонентов, а для этого необхо димо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Мно гие телефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому и воз никла необходимость разработки рекомендаций по профессиональному отбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров резко сократилась. Первая мировая война (1914–1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригод ности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами. Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализиро вали проблему «человек-техника». Все острее стало осознавать ся, что не каждый желающий может управлять сложным тех ническим устройством – для этого необходимы знания, способнос ти и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым бы ла подготовлена почва для развертывания научно-исследователь ских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, кото рый позволял быстро оценить пригодность призывников к воин ской службе в различных родах войск. Созданный тест рассматри вался как психологическое оружие, поэтому все испытания, мас штаб исследований и результаты их хранились в тайне. На осно вании исследований производилось отчисление «негодных лиц», назначение на «черные работы» неспособных к строю, комплекто вание унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание час тей по уровню интеллектуальности, набор в специальные части и т. д. Из вышесказанного видно, что жизнь привела к появлению профессиональной ориентации. Для выявления профессиональной ориентации использовались различные тесты и опросники. В наше время также применяют именно такой метод, используют тесты и опросники. Выявление профессиональной ориентации происходило у выпускников школ, так же как это делается и в наше время. Для того чтобы грамотно показать ученикам значимость современных информационных и коммуникационных средств в их будущей профессии, необходимо на уроке информатики давать профессионально ориентированные задачи и задания, которые индивидуально подобранны для каждого ученика в зависимости от их профессионального выбора. Профессиональная ориентация – это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися. Разноуровневые задания на уроке информатики в старших классах обеспечивают реализацию индивидуального подхода к ученикам с учетом их интересов и умственного развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика на уроке информатики. Эти задания имеют различную цель: – проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и навыков, как они их применяют к решению учебных задач на уроке информатики; – позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут по информатике; – выявляют творческие возможности ученика и реализуют их на уроке информатики. Сейчас одной из главных задач, которые стоят перед учителем информатики, является задача не просто дать знание ученику, но и сформировать его как личность, развить его творческие способности, помочь ученику выбрать дальнейший профессиональный путь. Развивающееся общество предъявляет постоянно возрастающие требования к совершенствованию воспитания и обучения в современной общеобразовательной школе. Существенным на уроке информатике в дифференцированном и индивидуальном подходе является возможность: – опираться на актуальный уровень развития и знаний учащихся, их профессиональной ориентации; – обнаруживая «зону ближайшего развития» учащихся, постепенно переводить каждого к более совершенному методу овладения знаниями и способами их приобретения, в зависимости от профессионального выбора старшеклассника; – пробуждать у школьников устойчивую потребность активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных задач и заданий, ориентированных на их профессиональный выбор. Задачи профессионально-ориентированного обучения на уроках информатики: – выявление интересов и склонностей старшеклассников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профессии; – развитие познавательных интересов, обучение учеников для успешной работы в будущей деятельности; – формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования. Основным мотивом профессионально - ориентационной деятельности является познавательный интерес. Ученику интересно узнавать новое, видеть свое продвижение в знаниях, заниматься на уроках информатики заданиями той области, которая его привлекает. Познавательные интересы лежат у основания активности, самостоятельности школьника, они формируют основные знания учащихся, которые они могут получить на уроке. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащегося: ситуации решения познавательных, интересных для каждого ученика задач, это будет интересно каждому ученику, если задачи и задания дифференцированы и подобраны так, что каждый старшеклассники видит в ней свою будущую профессию, так же ситуации активного поиска, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновение различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения. Источники стимуляции познавательных интересов – это содержание учебного материала, предлагаемого старшеклассником на уроках информатики, которое несет учащимся новую, известную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир, и как мало он еще открыт ему, ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать «это» новое. Ученики должны понять, что процесс обучения не состоит только из одинаковых (типовых) задач, предлагаемых ученикам, не зависимо от их профессиональных интересов, а наоборот, на уроке есть множество заданий, которые будут интересны каждому ученику, ориентированные именно на их выбор, на их профессиональный интерес. Понятие «дифференцированный подход» в обучении предполагает организацию обучения детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей, а также учитывая их профессиональный интерес. Знание индивидуально-типологических особенностей каждого ученика имеет важнейшее значение для определения требований к организации индивидуального подхода в школе для старшеклассников. Только зная существенные особенности учащихся, выяснив их источники, учитель может создать оптимальные условия усвоения знаний, формирования навыков, развития способностей каждого ребенка. Зная профессиональный выбор учитель на уроке информатики может реализовать индивидуальный подход. Подбирая старшеклассникам дифференцированные задачи и задания в зависимости от их профессионального выбора. При этом необходимо помнить, что педагогика индивидуального подхода имеет ввиду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельным школьникам (так как цели и содержание воспитания и обучения определяются требованиями общества, государственной программой – они являются общими для всех), а приспособление методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развить личность. Индивидуальный подход обеспечивает возможность развития всех сил и способностей учащихся. Задачи и задания, подобранные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников обеспечат эффективное обучение на уроке информатики у старшеклассников. Такие задания не отличаются по уровню сложности, единственно их различие заключается в том, что они профессионально направлены на каждого ученика, в зависимости от его выбора. Поэтому такие задания можно отнести к индивидуальному подходу. Дифференциация и индивидуальность образования является залогом предоставления каждому учащемуся равно высокого шанса достичь высот культуры, залогом максимального развития детей с самыми разными способностями и направлениями профессиональных интересов. Под дифференциацией и индивидуальность понимают такую систему заданий на уроке информатики, при которой каждый ученик, овладевая некоторой общеобразовательной подготовкой, является общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям их профессиональной ориентации. Достижение обязательных результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого ученика и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы: или его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, или продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений. При индивидуальности подбора заданий в обучении огромную роль играет добровольность в выборе будущей профессии, а как следствие хорошего усвоения материала. Именно это позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности. Психология теоретически и экспериментально подтвердила, что при благоприятных условиях у человека создаются предпосылки для развития специальных способностей. С помощью данных возрастной психологии и физиологии ребенка можно умело управлять процессом развития специальных способностей, хотя не следует ожидать какой-то однозначной формы их проявления в данный момент и для определенной группы учащихся. В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп учащихся, в зависимости от их профессиональной ориентации. Можно выделить несколько основных групп учащихся старших классов. Знание определенной группы школьников, их профессиональная ориентация помогает учителю информатики в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных задач и заданий подобрать соответствующие индивидуальные задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на их профессиональную ориентацию. Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков информатики. Их можно также временно выделить для отдельных занятий. Такой подход и подбор заданий активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей профориентации учащихся, объединенной некой группой. В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности, которая ориентирована на профессиональный выбор старшеклассников: – групповую дифференцированную - учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3–4 человека); – индивидуальную дифференцированную работу учащихся – учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание индивидуально. При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика. Необходимость организации групповой и индивидуальной форм деятельности учащихся на уроке информатики следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому учащемуся с целью максимального его развития. Деятельность учителя информатики при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы, ориентированных на профессиональный выбор школьников включает: – деление учащихся на группы в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников; – разработку или подбор заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными интересами и профессиональной ориентацией; – оценивание деятельности учащихся. Дифференцированное обучение – наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя информатики вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности, развить их профессиональные интересы. Литература 1. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: Знание, 1979. – 48 с. 2. Кильдяева Л.Г. Дифференцированный подход к обучению школьников сельской школы на уроках и во внеурочное время // Гуманизация среднего и высшего образования: методология, теория и практика: Материалы Всероссийской научной конференции. – Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2002. – Ч.2. – 260 с. 3. Сазонова А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
