И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку
Скачать 1.05 Mb.
|
ВИЗУАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В статье рассматривается феномен визуальной коммуникации, предлагаются описание и краткий анализ элементов визуальной коммуникации, на основе которого даются практические рекомендации по подготовке визуального сопровождения презентаций. Ключевые слова: визуальная коммуникация, риторика, элементы визуальной коммуникации Качественные преобразования, произошедшие в отечественной образовательной системе в рамках Болонского процесса, безусловно, требуют не только переосмысления форм работы, но и, в большей мере, содержания обучения. В этой связи представляется необходимым обратиться к содержанию обучения гуманитарных направлений магистратуры, поскольку именно выпускники указанных направлений в дальнейшем определят развитие гуманитарной науки на ближайшие десятилетия. Проведение международных конференций, а также создание российско-американских магистерских программ предъявляет новые требования к изучению иностранного языка в магистратуре. По этой причине, в программу курса иностранного языка для гуманитарных направлений магистратуры Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского включен цикл по подготовке презентаций, с целью выступления на конференциях и защиты квалификационных выпускных работ по окончании магистратуры. Согласно современным задачам, поставленным перед образованием, преподавателю необходимо обозначить траекторию движения магистранта, в связи с чем, возрастает значимость самостоятельной работы как одного из основных аспектов обучения по магистерской программе. Опыт преподавания иностранного языка для гуманитарных направлений магистратуры позволяет сделать выводы о том, что самостоятельная подготовка выступления/презентации (на которую приходится основной объём часов) иногда представляет определенные трудности, связанные, прежде всего, с оформлением визуальной поддержки презентации. При подготовке выступления, как правило, используются слайды программы PowerPoint, и возникающие при этом частотные ошибки оформления слайдов являются следствием непонимания сложного феномена визуальной коммуникации. В данной статье кратко рассматривается феномен визуальной коммуникации, на основании которого даются практические рекомендации по подготовке визуального сопровождения презентаций. Необходимо отметить, что термин визуальная коммуникация используется наряду с термином визуальная риторика, что подразумевает воздействие с помощью образов. Заметим, что речь идет именно о воздействии на аудиторию, а не манипуляции, которую иногда ошибочно принимают за воздействие [1]. Со времени появления античного риторического канона Аристотеля принято выделять следующие механизмы воздействия:
Аристотелевская риторика соотносится с искусством убеждения, однако, понятие риторики трансформировалось с течением времени и в современном понимании ее принято рассматривать в пространстве диалога. Способность понять Другого, а не стремление обратить слушающего «в свою веру» - характерная черта современной риторики. Обратимся теперь к понятию визуальной риторики/коммуникации, для осуществления которой необходимы: визуальное мышление (на глубинных уровнях связано с работой правого и левого полушарий мозга, а также способностью мыслить образами) и обучение умению «читать»/декодировать образы. В более широком понимании визуальная коммуникация затрагивает область эстетического и предполагает способность к восприятию произведений искусства. Можно говорить о том, что человек равнодушный к произведениям искусства и не обладающий тонким эстетическим вкусом, не способен создать грамотную визуальную поддержку презентации, поскольку не чувствует грани между прекрасным и безобразным. Визуальная коммуникация наряду с визуальным мышлением и обучением являются конструктами визуальной грамотности, уровень которой находится в непосредственной зависимости от перечисленных компонентов [3]. Далее обратимся к анализу элементов визуальной коммуникации, посредством которых она реализуется: элементам текста [4], цветовой гамме [5], форме и содержанию образов [6].
Если посмотреть на текст безотносительно значения слов и задуматься только о типографском исполнении, то обнаруживается, что в самом шрифте заложены некоторые смыслы, шрифт обладает определенным уровнем регистра, своей «индивидуальностью» и способом воздействия. Обратимся, в качестве примера, к шрифту, стилизующему надписи по-латыни на средневековых манускриптах. Как правило, использование такого шрифта вызывает исторические ассоциации с образами средневековой Европы. Содержание текста необходимо отражать графически, т.е. шрифт стилизованных средневековых надписей лучше всего использовать для презентации с исторической тематикой. Если использовать такой шрифт для надписей, несущих другой подтекст, разрываются ассоциации, связанные со шрифтом и разрушается культурный код. Каждый шрифт, каким бы нейтральным он не выглядел, вызывает определенные эмоции и ассоциации и закреплен в сознании с тем или иным явлением.
В общих чертах можно говорить о том, что относительно выбора цветовой гаммы существует то же правило, что и при выборе типографических приемов – необходимо учитывать символику цвета, закрепленную в различных культурах. Так, в европейской культуре фиолетовый цвет считается символом королевской власти. В презентации, использование спектра фиолетового цвета будет означать исключительность, изысканность и символизироваться с роскошью. Такой прием используется и в области рекламы для обозначения элитарных товаров и услуг. Кроме того, выбор цвета не может быть случайным, т.к., согласно теории цветов, существуют цвета контрастные и смежные, предполагающие сочетания на основе различия и сходства. 3) Форма и содержание образов В современной риторике с понятием образа тесно связан ethos, под которым понимают аффективное состояние получателя информации, возникающее в результате воздействия на него какого-либо сообщения (в данном случае образа). В этой связи, наибольшее значение приобретает композиция и качество изображения. Поскольку образ и есть текст, наличие иррелевантных, случайных деталей разрушает целостность композиции. Для того чтобы избежать ненужных деталей в композиции, образ необходимо «прочитать», выявить все содержащиеся в нём смыслы, что позволит соотнести вербальное сообщение с визуальным [7]. Несомненно важным оказывается и качество исполнения изображения, т.к. «размытое» и нечеткое изображение не способно вызвать эмоции (не случайно, большинство из нас отказывается от просмотра фильма с низким качеством воспроизведения), что снижает значимость коммуникации. Итак, основой визуальной коммуникации является область эстетического. Реализация коммуникации происходит посредством создания графических и метафорических образов, которые, в свою очередь, составляют основу грамотного оформления визуального сопровождения презентаций. Список литературы
В.Н. Петров ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ В статье рассматривается необходимость применения современных информационных технологии в организации самостоятельной работы студентов-заочников. Обозначены две информационные технологии (электронные учебные издания и электронные учебно-методические комплексы), обеспечивающие самостоятельную учебную деятельность студента и дистанционное учебно-воспитательное взаимодействие студента и преподавателя. Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, информационные технологии, заочное обучение, электронные учебные издания, электронные учебно-методические комплексы, модульный подход. Современное состояние заочной формы обучения студентов требует пересмотра методов и подходов к организации учебного процесса, а это невозможно без глубокого анализа новых научно-педагогических идей совершенствования заочного обучения и пересмотра традиционных подходов к существующим организационно-педагогическим условиям. В нашем исследовании инновационное развитие заочной формы обучения студентов осуществляется путем создания системы организационно-педагогических условий обеспечения эффективности профессиональной подготовки бакалавров. Переход от индустриального общества к информационному обусловил существенные изменения в образовательных системах. В этой связи в мире происходили глубинные и объективные процессы становления единого открытого образовательного пространства, стремительного развития компьютерных технологий, которое не только интенсифицирует процесс обучения, но и формирует принципиально новый интеллект. Внедрение информационных технологий в учебный процесс может стать основой для становления принципиально новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека. В эволюции педагогических технологий высшего заочного образования отмечаются интеграционные процессы активизации дистанционного образования. Исследования, проведенные Н.В. Муравьевой среди преподавателей вузов, показали, что 83% респондентов осознают перспективность применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов-заочников, в том числе считают эффективным использование информационно-образовательных сред 67%. При этом 63% преподавателей отмечают недостаточность существующих электронных средств поддержки самостоятельной работы, а на отсутствие учебных сред самостоятельной работы студентов-заочников на основе информационно-коммуникационных технологий указали 76% опрошенных. Анализ состояния самостоятельной работы студентов-заочников показал, с одной стороны, необходимость ее эффективной организации, а с другой – недостаточность средств поддержки самостоятельной работы на основе информационно-коммуникационных технологий [6, с. 3-4]. В условиях быстрого развития новых информационных технологий, для более качественной организации самостоятельной работы студентов, целесообразно как можно шире использовать телекоммуникационные технологии и Интернет. Это связано с тем, что в последнее время в сети Интернет с огромной скоростью появляются обширные информационные базы по различным предметам обучения, создаются модульно-рейтинговые системы оценки знаний, которые позволяют студенту в полной мере проявить способность к самостоятельному мышлению, к самостоятельной творческой работе по выполнению различных заданий, наилучшим образом освоить выбранную профессию. Особое значение в новой образовательной системе имеют материалы для самообучения, передаваемые с помощью телекоммуникаций. Так, в интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть получены через опосредованные компьютерные коммуникации. Студенты-заочники имеют доступ к множеству библиотек и целому ряду баз данных через Интернет: сайты консультативного назначения; сайты виртуальных методических объединений; сайты учебных заведений; сайты справочного характера образовательной тематики и др. Осуществление образовательной функции для студента-заочника неразрывно связано с формированием новых навыков: работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом; организации самостоятельной работы; конспектирования и др. К студентам предъявляются новые требования: уметь рационально распределять и планировать свое время, организовать свое рабочее место, работать с книгой и специальной литературой и т.п. Для формирования новых учебных умений необходимо научить студентов быстрее читать (у них низкая скорость чтения), работать в электронной библиотеке и самостоятельно искать информацию, научить понимать прочитанное, выделять главное, составлять конспект; работать над усвоением выделенного содержания. Работа с заочниками ставит перед преподавателем задачу построить учебно-воспитательный процесс, ориентируясь на разные возможности и различные индивидуальные способности студентов. Ее решение ориентировано на активное использование индивидуальных методов обучения, однако преподаватель, как правило, не знает индивидуальных особенностей студентов-заочников. Следовательно, для персонификации обучения требуется на период очной сессии использовать методы, максимально адаптированные к различной типологии студента. Как отмечает в своем исследовании В.В. Давыдков, «…система самостоятельной работы студентов, возможная в условиях современного вуза, не будет соответствовать требованиям к системе самостоятельной работы, если функция управления будет возложена на преподавателя, не располагающего техническими средствами, рассчитанными на обработку информационных потоков, циркулирующих в рассматриваемой сложнейшей системе управления - системе управления психической деятельностью коллектива студентов, осуществляющих познавательную деятельность» [3, с. 44]. Главной задачей при организации интерактивной самостоятельной работы является создание специализированной образовательной среды, которая включает распределенную систему информационных ресурсов учебного назначения, доступную по компьютерным телекоммуникациям. При этом информационная среда должна обеспечивать решение следующих важных задач: а) обеспечение самостоятельной работы необходимыми учебно-методическими материалами и программным обеспечением; б) организация двухсторонней связи между студентом и преподавателем в различных диалоговых режимах; в) контроль качества самообучения. Решение проблемы эффективной организации самостоятельной работы студентов тесно связано с разработкой оптимальных способов превращения учебных знаний в информационный ресурс и преобразование его из пассивных форм восприятия книжно-письменной культуры в активные формы освоения информационного образовательного пространства (алгоритмы, модели, проекты и т.д.), в процессе чего на первый план выступает разработка электронных средств обучения (ЭСО) [4]. Важным аспектом в решении проблемы организации самостоятельной работы студентов-заочников является разработка, внедрение и использование информационных технологий в образовательном процессе и разработка и создание на их основе электронных учебных изданий (ЭУИ) и электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). ЭУИ для изучения социально-гуманитарных дисциплин рассматривается как электронная обучающая система комплексного назначения. Оно обеспечивает непрерывность и полноту процесса обучения, даёт возможность в диалоговом режиме самостоятельно освоить учебный курс или его раздел с помощью компьютерной оболочки, которая включает электронный контент. ЭУИ строится по модульному принципу с открытой архитектурой и содержит три составляющие: а) информационно-демонстрационную, которая служит для предъявления учебной информации в следующих формах: вербализованной и невербализованной виртуальной реальности; мультимедиа в виде трёхмерной динамичной графики; видео- и аудио, анимации, виртуальной реальности; б) практическую, предназначенную для формирования профессиональных компетенций с помощью комплекса заданий репродуктивного характера и задач, ориентированных на получение нового для студента образовательного продукта; в) диагностирующую, которая служит для определения достигнутого студентами уровня самостоятельной деятельности. Электронное учебное издание представляется совокупностью компьютерных учебных модулей с окаймляющими блоками входного и выходного тестирования уровней самостоятельной деятельности с целью определения индивидуальной траектории изучения темы (раздела), а также модулем обучения пользованию компьютером с максимально дружественным для студента - гуманитария интерфейсом. ЭУИ позволяет в удобное для студента время отработать нужную тему в удобном для него темпе, в отличие от лекции и практического занятия, время которых строго фиксировано и ограничено. Самостоятельная работа студентов (СРС) — это и изучение по локальной сети электронного варианта лекций, и самоконтроль, и обучение, и тренировка, и поиск информации по Internet. В алгоритме «лекция — самостоятельная работа — практическое занятие» при отсутствии первого и последнего звеньев, а также при сокращении числа учебных часов на дисциплину преподаватель при помощи различных форм ЭУИ обеспечивает усвоение студентами предусмотренного программой содержания и формирование при этом предпосылок для будущих профессиональных компетенций. Алгоритм организации СРС с помощью ЭУИ предполагает поливекторность при самостоятельном изучении студентами какого-либо из модулей по линии «теория - практика - контроль» в соответствии с тремя уровнями самостоятельной деятельности. Таким образом, эффективное применение ЭУИ в СРС предполагает выполнение студентами полного цикла проектировочных и рефлексивно-контрольных действий при организации блочно-модульного и поуровневого обучения в процессе моделирования различных способов будущей профессиональной деятельности. Это связано с внутридисциплинарной модуляризацией содержания учебного материала, при создании электронного учебно-методического комплекса; оптимизацией показателей эффективности формирования профессиональных компетенций в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности; определением целесообразности использования электронных учебных изданий в зависимости от формируемых профессиональных компетенций; выбором студентами собственной траектории обучения среди предлагаемых алгоритмов учебных действий использованием электронных текстовых сред в качестве оценочных фондов. Исследование вопросов, связанных с разработкой электронных учебно-методических комплексов, является актуальным в аспекте требований, предъявляемых ФГОС третьего поколения. Представляется целесообразным как обобщение существующей практики разработки и применения электронных средств обучения, так и теоретических оснований при конструировании модели ЭУМК. Уровень разработанности в педагогической теории и практике положений о создании и применении традиционных компонентов учебно-методических комплексов позволил в условиях развёртывания процессов информатизации и компьютеризации образования учесть специфику конструирования моделей разнопрофильных ЭУМК, что нашло отражение в исследованиях В. П. Беспалько, В. М. Гасова, А.М. Цыганенко, С.Е. Корышевой [1,2,5]. ЭУМК целесообразно рассматривать в качестве мощного предметного информационного образовательного ресурса, предназначенного для эффективного дидактического обеспечения организации и осуществления процесса обучения. В более развёрнутом сущностном представлении — это программный продукт учебного назначения, обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического цикла обучения и содержащий организационные и систематизированные теоретические, практические, контролирующие материалы, оптимизированные по отношению к разработанным научно-методическим основам их создания и системного применения. Исходя из деятельностного подхода в понимании процесса обучения, видится педагогически оправданным определение дидактической роли ЭУМК именно в управлении процессом усвоения студентами компонентного состава учебных знаний, а также освоения способов учебно-познавательной деятельности при её алгоритмизации. В рамках технологического подхода при создании ЭУМК целесообразно использовать модульный принцип построения. Под модулем ЭУМК мы понимаем составную часть электронного информационного ресурса, относительно самостоятельную организационно-содержательную единицу системы обучения, выполняющую конкретную дидактическую роль. Структура ЭУМК предполагает разделение его на модули (разделы):нормативный, теоретический, справочно-информационный, контрольно-диагностический. Нормативный модуль включает в себя документацию, определяющую содержание высшего профессионального образования по направлению подготовки: ФГОС, ООП и иные программно-планирующие и учебно-методические документы, перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для изучения предмета. Теоретический модуль содержит электронные материалы, обеспечивающие теоретическое изучение в объёме, определяемом требованиями образовательного стандарта предметных программ. Справочно-информационный модуль ЭУМК содержит материалы дидактического обеспечения организации и проведения учебных занятий. Они могут быть использованы педагогом для обеспечения информационной поддержки процесса обучения и нацелены на применение в качестве исходного материала при решении различных учебных задач. Контрольно-диагностический модуль содержит материалы, позволяющие осуществлять педагогическую диагностику и контроль с целью определения соответствия результатов учебно-познавательной деятельности студентов требованиям образовательного стандарта и учебным программам. Очевидно, что в аспекте научно-методического обеспечения процессов компьютеризации и информатизации образовательной сферы разработка и системное применение электронных учебно-методических комплексов представляются чрезвычайно значимыми и перспективными. ЭУМК может стать действенным средством дидактического обеспечения процесса обучения в вузе. Его преимущества — наличие сгруппированного нормативного и дидактического материала, обратной связи в управлении и обеспечение оперативности в поиске необходимой учебной информации, возможность интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов, в том числе и в аспекте организации и осуществления самообразования. Список литературы 1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. 2. Гасов, В.М. Методы и средства подготовки электронных изданий: учеб. пособие / В.М. Гасов, А.М. Цыганенко. – М.: МГУП, 2001.. 3. Давыдков, В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Дис… канд. пед. наук / В.В. Давыдков. – Новосибирск, 1998. 4. Жуков, А.Е. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе. Дидактические средства, технологии, программы: Монография / А.Е. Жуков, А.В. Симоненко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 5. Корышева, С.Е. Модульный принцип организации учебной работы студентов заочной формы обучения в современных условиях: Автореф. дисс... канд. пед. наук / С.Е. Корышева. – М., 2006. 6. Муравьева,Н.В. Самостоятельная работа студентов-заочников в условиях информационно-обучающей среды: Автореф. Дисс.канд. пед. наук / Н.В. Муравьева. - Екатеринбург, 2013. Е.В. Розанова |
Похожие:
 | Реферат На тему: Использование современных методов сюжетных и ролевых... Коммуникативный подход – современная методика обучения иностранному языку |  | Реферат Использование нетрадиционных форм урока при обучении иностранному языку в школе Iii. Практические разработки некоторых видов нестандартных уроков |
| Об обучении неродному (иностранному) языку в рамках театральной методики Обучение неродному (в нашем случае татарскому) языку русскоязычной аудитории равносильно обучению иностранному вследствие разноструктурности... | | Тесты по страноведению Заключительное слово. Тестовый контроль в... Тест,как одна из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку |
| Е. Н. Белова Красноярский Государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева Проблемы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на младшем этапе обучения | | I. Теоретические аспекты проблемы использования регионального компонента... Анализ литературы по проблеме использования регионального компонента в обучении иностранному языку |
| Крайнова Ляйсан Хамитовна мбоу лицей №2 Бугульминского муниципального... Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения иностранному языку | | В профессиональном училище Реализация принципа профессиональной направленности при обучении иностранному языку |
| Перечень кпв и фтд на 2014-2015 учебный год Курсы по выбору Использование дидактического раздаточного материала в обучении иностранному языку на начальном этапе | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
| Методическая разработка урока по фильму «Чумовая пятница» Использование кинофильмов при обучении иностранному языку имеет отличительную черту органическое и методически обоснованное соединение... | | Методические рекомендации по подготовке к семинарским и практическим... Задания для самостоятельной работы на занятиях предполагают составление студентами плана фрагмента урока или комплекса упражнений... |
| Окружной учебно-методический центр реферат Использование мультимедийных... Использование мультимедийных средств обучения учащихся иностранному языку с использованием учебников | | «Формирование профессиональной личности будущего педагога на основе... Как же пробудить у детей желание «напиться» из источника знаний? Педагоги придумывают различные способы на уроках. Но порой это —... |
| «Интегрирование информационно-коммуникационных технологий через использование... Бартош Д. К., зав кафедрой немецкого языка и современных технологий обучения (сто) иия гоу впо мгпу, к п н., доцент | | Тема моего проекта соответствует теме моего самообразования: «Повышение... Педагогический проект учителя английского языка мкоу баганской сош №1 Морозовой О. В |
