3 четверть
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
Глава 5. ПЛАНЕТА ПОЭЗИИ. ОТ ВЕЛИКОГО ДО МАЛОГО (12 часов)
|
1–3
|
11,13,16.01
|
Гимн Природе. Государственный гимн РФ. Картинная галерея: К. Петров-Водкин «Купание красного коня», болгарская икона «Св. Димитрий».
Цель: развитие представлений о по-
эзии, воспевающей любовь к Отечеству, умений нахождения средств художественной выразительности
|
Репродуктивная, исследовательская
|
Проблемные задания
|
Индивидуальная, коллективная
|
Знать, что поэзия может говорить о любви к Отечеству.
Уметь обнаружить сходство композиций болгарской иконы «Св. Димитрий» и картины К. Петрова-Водкина «Купание красного коня»
|
Знать, что античный гимн – это обращение
к великой Природе, которая превыше богов;
Российский гимн – обра-щение к России, к Отечеству.
Уметь провести сравнительный анализ композиций болгарской иконы «Св. Димитрий» и картины К. Петрова-Водкина «Купание красного коня»
|
Работа с текстом стихотворения,
с иллюстрацией
|
Античный «Гимн Природе», гимн России, картинная галерея: К. Петров-Водкин «Купание крас-ного коня», бол-гарская икона «Св. Димитрий»
|
4–6
|
18,20, 23.01
|
Михаил Лермонтов «Бородино»
|
Продуктивная
|
Проблемные задания, беседа
|
Индивидуальная
|
Уметь выразительно чи-тать стихотворение, передавать эмоционально содержание произведения
|
Иметь представление
об Отечественной войне 1812 года
|
Работа с текстом стихотворения, с иллюстрациями
|
Аудиозапись:
М. Лермонтов «Бородино»,
иллюстрации
|
7–9
|
25,27,30.01
|
Валентин Берестов
«Прогулки с Чуковским», «Сиротская зима», «В эвакуации», «А как мы фронту помогали», «Мир»
|
Продуктивная
|
Упражнение
в чтении, беседа
|
Фронтальная
|
Уметь найти приемы сравнения и контрастов как выразительные средства
|
Знать, что искусство –
это сила, которая сплачивает людей, побуждает их сочувствовать и помогать друг другу
|
Работа с текстом стихотворения
|
Валентин Берестов «В эвакуации», «А как мы фронту помогали», «Мир»
|
10
|
01.02
|
Стихи Р. Гамзатова и Дж. Родари о войне
|
Продуктивная
|
Упражнение
в чтении, беседа
|
Индивидуальная
|
Уметь найти выразительные средства
|
|
Работа с текстом стихотворений
|
|
11–12
|
03,06.02
|
Картинная галерея: К. Петров-Водкин «Смерть комиссара», «Тревога», «Селедка». Описание картины (творческая работа)
|
Продуктивная
|
Проблемные задания
|
Коллективная
|
Уметь найти средства выразительности в картинах, понять, что натюр-
морт – жанр живописи, который рассказывает
не столько о предметах, сколько о людях
|
|
Работа с иллюстрациями
|
Картинная га-лерея: К. Петров-Водкин «Смерть комис-
сара», «Тревога», «Селедка»
|
|
Глава 6. МИР ДРАМЫ. ГДЕ ИСКАТЬ АВТОРА? (15 часов)
|
1–11
|
08,10,13,15,17,20,22,24,27,29.02; 02.03
|
Морис Метерлинк. Синяя птица.
Цель: знакомство с драмой, ее композиционными особен-ностями
|
Репродуктивная
|
Проблемные задания, беседа
|
Групповая, индивидуальная, парная
|
Знать, что драма – это вид литературного повествования.
Иметь представление
о том, что драматическое произведение принадлежит не только литературе, но и театру.
Знать о композицион-
ных особенностях пьесы (драмы): деление текста на действия, на отдельные картины, наличие списка действующих лиц, наличие авторских ремарок-комментариев
|
Знать о композиционных особенностях пьесы (драмы): деление текста на действия,
на отдельные картины, наличие списка действующих лиц, наличие авторских ремарок-ком-
ментариев
|
Работа с текстом, иллюстрацией
|
М. Метерлинк «Синяя птица»
|
12
|
|
Константин Бальмонт «Аромат солнца»
|
Продуктивная
|
Проблемные задания
|
Индивидуальная, парная
|
Уметь выразительно читать стихотворение, передавать характер и тональность произведения
|
|
Работа с текстом стихотворения
|
Константин Бальмонт «Аромат солнца» (с. 92)
|
13
|
|
Хокку Кобояси Исса
|
|
Проблемные задания
|
Групповая, индивидуальная
|
Уметь сравнивать хокку: первое – поэтическое, во втором – более утонченное и поэтическое восприятие мира несмотря на то, что лирический герой начинает выражать его очень буднично
|
|
Работа с текстом стихотворения
|
Хокку Кобояси Исса в переводе В. Марковой
|
14–15
|
|
Картинная галерея: А. Матисс «Красные рыбы», Г. Климт «Поле маков». Текст-описание (творческая работа)
|
Репродуктивная
|
Рассказ беседа
|
Коллективная
|
Иметь представление
о создании образа в живописи
|
Знать, что сочетание самых простых форм
и ярких красок создает образ, который носит жизнеутверждающий характер
|
Работа с текстом стихотворения,
с иллюстрацией
|
Картинная га-лерея: А. Матисс «Красные рыбы», Г. Климт «Поле маков»
|
|
Глава 7. ВСЕЛЕННАЯ ПРОЗЫ. АВТОР – И ВЕЛИКИЙ АКТЕР, И ПОЭТ (16 часов)
|
1–3
|
|
Антон Чехов «Гриша». Анри Матисс. «Семейный портрет». Павел Филонов «Семья крестьянина».
Цель: знакомство с рассказом, написанным от лица автора; развитие умений нахождения ли-
тературных приемов
|
Продуктивная
|
Проблемные задания, беседа
|
Групповая
|
Знать, что рассказ написан от лица автора, но мир
в этом рассказе увиден глазами ребенка.
Уметь:
– пересказать отрывок текста;
– видеть сравнение и под-
ражание
|
Уметь видеть контраст между свежим детским восприятием и банальными и равнодушными реакциями взрослых людей
|
Работа с текстом, иллюстрацией
|
А. Чехов «Гриша»; картинная галерея:
А. Матисс «Се-мейный портрет», П. Филонов «Семья крестьянина»
|
4–6
|
|
Антон Чехов «Бело-лобый»
|
Продуктивная
|
Чтение, анализ текста
|
Коллективная, индивидуальная
|
Знать, что рассказ написан от лица автора,
но на мир автор старается смотреть глазами волчицы.
Уметь найти прием олицетворения
|
|
Работа с текстом
|
Антон Чехов «Белолобый»
|
7–14
|
|
Саша Черный «Дневник Фокса Микки»
|
Репродуктивная, исследовательская
|
Проблемные задания
|
Индивидуальная, парная, коллективная
|
Знать, что жанр дневника, с одной стороны, ориентирован на то, чтобы
его автор приоткрыл свой внутренний мир: мир своих переживаний, впечатлений, открытий;
и это делает этот жанр родственным поэзии.
С другой стороны, сама форма ведения дневника от первого лица роднит его с драматическим про-
изведением, с театром одного актера
|
|
Работа с текстом учебника
|
Саша Черный «Дневник Фокса Микки»
|
15
|
|
Борис Кустодиев
«Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой»
|
Творчес-
кая
|
Проблемные задания
|
Индивидуальная
|
Уметь найти средства вы-разительности в картине
|
|
Работа с иллюстрацией
|
Б. Кустодиев «Портрет дочери Ирины с со-
бакой Шумкой
|
16
|
|
Экскурсия в музей изобразительного искусства
|
Исследовательская
|
Наблюдение
|
Коллективная
|
Уметь найти средства выразительности в картине
|
|
|
Экспозиция музея
|
|
Глава 8. ПОЭТ, ПРИРОДА И ВРЕМЯ (12 часов)
|
1–2
|
|
Андрей Вознесенский «Жадным взором Василиска...», «Поставь в стакан...», «Выгнувши шею назад…».
Цель: развитие уме-
ний анализировать поэтическое произведение, находить такие средства
|
Продуктивная
|
Упражнение
в чтении, беседа, анализ стихотворения
|
Индивидуальная, парная
|
Уметь:
– найти в стихотворении прием сравнения и гиперболы;
– выделять такие средства выразительности как эпитет, обнаружить игру слов: астра– астронавты.
Иметь представление
о том, что у поэта рождаются необычные образы,
|
Иметь представление
о том, что переживание красоты природы и че-ловека, переживание любви к близким и друзь-
ям, к своему Отечеству – это главные ценности литературы и искусства
|
Работа с текстом стихотворения
|
Андрей Вознесенский «Жадным взором Василиска...», «Поставь в ста-кан...», «Выгнувши шею назад…»
|
1
|
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
|
выразительности как эпитет, сравнение, гипербола и др.
|
|
|
|
ассоциации, сравнения, что поэт любит природу, смотрит на нее не баналь-
ным, обыденным взглядом, а поэтическим
|
|
|
|
3–4
|
|
Стихи А. Вознесенского
|
Продуктивная
|
Выразительное чтение, беседа
|
Коллективная
|
Уметь выразительно читать стихи
|
|
Работа с текстом стихотворения
|
Андрей Вознесенский
|
5–7
|
|
Николай Асеев «Июнь». Ксения Некрасова «Весна».
Николай Заболоцкий «Весна в лесу»
|
Продуктивная
|
Выразительное чтение, беседа
|
Коллективная, индивидуальная
|
Иметь представление
о звуковом образе летного и весеннего месяца, Уметь найти в тексте звукопись
|
Уметь найти олицетворение, сравнение, метафоры, обратное сравнение – средства, используемые для создания настроения и ощущения окружающей действительности
|
Работа с текстом стихотворения
|
Николай Асеев «Июнь»
|
8–9
|
|
Пейзажи Клода Моне и Огюста Ренуара. Федор Тютчев «В небе тают облака…»
|
Творчес-
кая
|
Проблемные задания, беседа
|
Индивидуальная, коллективная
|
Уметь найти средства выразительности авторской поэзии, живописи
|
|
Работа с текстом стихотворения,
с иллюстрацией
|
Пейзажи Клода Моне и Огюста Ренуара. Ф. Тютчев «В небе тают облака…»
|
10
|
|
Сергей Козлов «Если меня совсем нет»
|
Продуктивная
|
Чтение, ответы на вопросы
|
Индивидуальная, парная
|
Уметь выделить повторы, которые создают какое-то тревожное и тоскливое настроение
|
|
Работа с текстом
|
С. Козлов «Если меня совсем нет»
|
11
|
|
Валентин Берестов «Вот и ландыш отцвел…»
|
Продуктивная
|
Проблемные задачи
|
Индивидуальная
|
Уметь проникнуться переживаниями автора
|
|
Работа с текстом стихотворения
|
В. Берестов «Вот и ландыш отцвел…»
|
12
|
|
Картинная галерея.
Картины художников о весне
|
Исследовательская
|
Наблюдение
|
Индивидуальная
|
Уметь наблюдать, анализировать
|
|
Работа с иллюстрациями
|
Картины худож-ников о весне
| |
