Данная учебная программа по иностранному (английскому) языку для 9 лицейских классов определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступенях среднего (полного) общего образования.

Скачать 3.12 Mb.

Название	Данная учебная программа по иностранному (английскому) языку для 9 лицейских классов определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступенях среднего (полного) общего образования.
страница	2/27
Дата публикации	09.08.2014
Размер	3.12 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Культура > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 27

Требования к уровню подготовки учащихся
к концу 9-го года обучения

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, нициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному /услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;

• уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (Овладение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

• соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

• правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлении многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользовать ся определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Учащиеся должны обладать следующими коммуникативными умениями в основных видах речевой деятельности:

ГОВОРЕНИЕ

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:

умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию,
диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Объем диалога—4—5 реплик (8—9) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин).

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:

описание,
сообщение,
рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания —10— 12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5— 2 мин (9 класс).

АУДИРОВАНИЕ
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста:

с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием воспринимаемого на слух текста;
с полным пониманием воспринимаемого на слух текста).

Жанры текстов:

прагматические,
публицистические.

Типы текстов:

объявление,
реклама,
сообщение,
рассказ,
диалог-интервью,
стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

ЧТЕНИЕ
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов:

научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.

Типы текстов:

статья,
интервью,
рассказ,
объявление,
рецепт,
меню,
проспект,
реклама,
стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов
ПИСЬМО
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

писать личное письмо с опорой и без опоры на образец

(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов,
включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Учащиеся должны обладать следующими языковыми знаниями и навыками:

ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тема
тики основной школы, в объеме 1200 единиц. Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка. \

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite);
-ize/-ise (revise);
существительных -sion/-tion (conclusion/celebration),
-ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity
(possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist),
-ing (meeting);
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable / responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий -ly (usually);

числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th

(sixth);

словосложение:

существительное + существительное (peacemaker); прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard);
местоимение + существительное (self-respect);

3) конверсия:

образование существительных от неопределенной формы глагола (to play — play);
образование прилагательных от существительных (cold —
cold winter).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности
ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There + to be' (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.
Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I —If it I doesn't rain, they'll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/ fee]/ be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на - 1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.

социокультурные знания и навыки (реалии страны изучаемого языка, национально-культурные особенности речевого / неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения, употребительная фоновая лексика);
учебно-познавательные умения:

- общеучебные умения (использование справочной литературы, навыки работы с информацией, фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение);

- специальные учебные умения (использование двуязычных словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств, составление ассоциограмм для закрепления лексики, выборочный перевод и т.д.);

- компенсаторные умения (контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей, переспрос, словарные замены, мимика, жесты).

АНГЛИЙСКИЙ язык

9 класс

КАЛЕНДАРНО - Тематическое планирование

№ п/п

Дата

Система уроков

Педагогические

средства

Вид

деятельности

учащихся

Задачи. Планируемый результат и уровень освоения

Информа-ционно-методическое обеспечение

Компетенции

Учебно-познавательная

Информационная

Повышенный уровень

Тема: « Сложное предложение. Отличие простого предложения от сложного. Союзы в сложном предложении». 9 часов

Тема: «Сложное предложение. Отличие сложного предложения от простого. Союзы в сложном предложении». 9 часов

01.09

Виды предложений. Сложное предложение.

Цель: формировать представление о сложном предложении

Проблемные задания

Коллективная

Определение изученных видов предложений

Знать признаки сложного предложения.

Уметь применять графическую схему сложного предложения

Работа со справочником, схемой предложения

Таблица, схема предложения.

Упр. 1–2

02.09

Сложное предложение

Проблемные задания

Групповая

Должны иметь представление о сложном предложении

Уметь узнавать сложное

предложение по количеству основ

Работа со схемой предложения

Схема предложения.

Упр. 3–5

05.09

Союзы в сложном предложении.

Цель: формировать представление о способах соединения простых предложений в сложное

Упражнение

Индивидуальная

Должны уметь устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания

Знать способы соединения простых предложений

в сложном

Упр. 6–9

06.09

Входной контроль (тест)

Практикум в устной речи. Готовимся к ГИА (задания на письмо) Словообразование/ предлоги

Индивидуальная

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии

и пунктуации

Узорова О. В., Нефедова Е. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку.

5-6

07.09 -08.09

Сложное предложение и предложение

с однородными членами.

Цель: различать сложное предложение и предложение

с однородными членами

Проблемные задания

Коллективная,

групповая

Должны уметь ставить знаки препинания в простых предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения

Знать отличия сложного предложения от предложения с однородными членами.

Уметь:

– находить метафоры, метафорические эпитеты;

– анализировать логико-смысловые связи в тексте, его структурные особенности

Работа со схемой предложения, с текстом

Упр. 10–13;

14–16, схема

09.09

Развитие речи.

Сочинение «Один день летних каникул»

Проблемные задания

Коллективная,

групповая, индивидуальная

12.09

Проблемные задания

Коллективная,

групповая

Работа со схемой предложения, с текстом

тест; раздаточный материал,

схема

13.09

Проверочная работа

по теме «Отличие сложных предложений от предложений с однородными членами»

Разноуровневые задания

Индивидуальная

Должны уметь ставить знаки препинания в простых предложениях, в предложениях с однородными членами, характеризовать предложения

Схема

Тема: «Местоимения» 7 часов

14.09

Работа над ошибками
Общее понятие о местоимении.

Цель: формировать представление о местоимении как части речи

Проблемные задания

Индивидуальная
Коллективная

Знать изученные орфо-

граммы
Иметь представление

о местоимении (общее понятие

Отличать местоимения

от других частей речи, употреблять местоимения

в речи

Работа с таблицей

Упр. 17–20,

таблица

15.09

Личные местоимения

Практикум

Групповая,

парная

Иметь представление

о личных местоимениях;

различать личные местоимения по родам и числам

Понимать основные значения личных местоимений

Упр. 21–24;

25–28

16.09

Склонение личных местоимений.

Цель: развивать уме-

ния изменять местоимения по лицам

и числам

Контрольный словарный диктант

Проблемные задания

Коллективная

Знать личные местоимения.

Уметь распознавать личные местоимения, определять их число и лицо

Определять общее в склонении всех личных местоимений

Работа с таблицей

Упр. 29–32, таблица

19.09

Склонение личных местоимений

Тренинг

Индивидуальная

Упр. 33–36

20.09

Склонение местоимений 3-го лица

Практикум

Индивидуальная

Знать склонение личных местоимений.

Уметь без ошибок списывать текст

Понимать основные значения личных местоимений

Упр. 37–40

21.09

Предлоги перед местоимениями

Проблемные задания

Коллективная

Иметь представление

об изменении местоимений с предлогами

Работа с таблицей

Упр. 41–44,

таблица

22.09

Проверочная работа по теме «Склонение местоимений»

Задания по выбору

Индивидуальная

Знать предлоги перед ме-

стоимениями.

Уметь писать раздельно местоимения с предлогами

Упр. 45–47

Тема: «Правописание гласных и согласных в приставках». 6 часов

23.09

Правописание гласных и согласных в приставках.

Цель: развивать уме-

ния правильно писать приставки

Контрольный словарный диктант

Практикум

Парная

Получить представление о правописании приставок. Уметь отличать правописание предлогов и приставок

Упр. 48–50

26.09

Правописание гласных и согласных в приставках

Проблемные задания

Коллективная

Знать правописание приставок.

Уметь различать предлоги и приставки

Упр. 51–55, таблица

27.09

Обучающее изложение с элементами сочинения по теме «Лебеди»

Практикум

Индивидуальная

Знать изученные орфо-

граммы.

Уметь излагать текст

по плану

28.09

Работа над ошибками

Практикум

Индивидуальная

Уметь находить ошибки
и исправлять их

Работа с памятками

Памятки

29.09

Правописание гласных и согласных в при-ставках

Упражнение

Парная

Знать правописание приставок.

Уметь:

– отличать правописание предлогов и приставок;

– производить разбор предложений по составу

Грамматический разбор предложения

Работа со схемами

Упр. 56–59, схемы

30.09

Проверочная работа по теме «Правописание приставок» Со-чинение-миниатюра

Практикум

Индивидуальная

Знать правописание приставок.

Уметь:

– отличать правописание предлогов и приставок;

– создавать несложные монологические тексты

на доступные темы

Тема: «Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Личные окончания глаголов.

Неопределённая форма глагола». 20 часов

03.10

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Настоящее время глагола.

Цель: формировать представление об из-менении глаголов

по лицам и числам

Упражнение

Коллективная

Получить представление об изменении глаголов

в настоящем и будущем времени по лицам и числам

Работа с таблицей

Упр. 60–64,

таблица

24–25

04.-05.10

Личные окончания глаголов

Разноуровневые и проблемные задания

Парная, групповая

Получить представление о личных окончаниях глаголов в настоящем времени

Уметь определять лицо

число глагола

Работа с таблицей

Упр. 65–68; 69–70, таблица

06.10

Контрольный диктант по теме «Правописание приставок»

Практикум

Индивидуальная

Знать правописание приставок.

Уметь отличать правописание предлогов и приставок

Применять разные способы проверки слов

07.10

Работа над ошибками

Контрольный словарный диктант

Практикум

Индивидуальная

Уметь выполнять работу над ошибками

Уметь пользоваться орфографическим словарем

Работа с памятками, словарем

Словарь,

памятки

10.10

Будущее простое время глаголов

Практикум

Коллективная

Иметь представление

об изменении глаголов

в будущем времени по лицам и числам

Упр. 71–74, таблица

11.10

Будущее простое время глаголов. Текст

Упражнение, проблемные задания

Групповая

Уметь изменять глаголы

в будущем простом и настоящем времени по лицам и числам

Работа с таблицей

Упр. 75–78, 79, таблица

12.10

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Тренинг

Индивидуальная

Уметь изменять глаголы
в прошедшем времени

по родам и числам

Упр. 80–83,

84–87

13.10

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Проблемные задания;

упражнение

Групповая, ин-

дивидуальная

14.10

Проверочная работа по теме «Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам»

Разноуровневые задания

Парная

Уметь определять время

число глаголов

Работа по выбору заданий

Упр. 92, разноуровневые задания

17.10

Связь слов в глаголь-

ных словосочетаниях

Проблемные задания

Групповая

Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении

Упр. 95–100

18.10

Обучающее изложение «Туман на море»

Работа с текстом

Индивидуальная

Знать изученные рфограммы.

Уметь излагать текст

по плану

Уметь создавать несложный текст по теме

Узорова О. В., Нефедова Е. А.

Контрольные и проверочные работы по русскому языку. – М.:

Аквариум, 1997

19.10

Работа над ошибками

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать орфограммы

Уметь пользоваться словарем, памятками

Работа со словарем, памятками

Орфографический словарь

20.10

Связь слов в глаголь-

ных словосочетаниях

Проблемные задания

Групповая

Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении

Упр. 95–100

21.10

Проверочная работа по теме «Связь слов в глагольных словосочетаниях»

Разноуровневые задания

Групповая

Знать о глагольном управлении как об одном из видов связи слов в предложении.

Уметь определять связь слов в предложении по вопросам

Иметь представление
о связи управления

Упр. 105

24.10

Неопределённая форма глагола. Роль неопределённой формы глагола в предложении

Цель: формировать представление о неопределённой форме глагола

Проблемные задания, задания по выбору

Коллективная,

Групповая, парная

Получить представление о неопределённой форме глагола и её отличительных признаках;

представление о способах нахождения основы неопределённой формы.

Уметь распознавать неопределённую форму глагола

Получить представление
о составном глагольном сказуемом в сравнении
с простым сказуемым

Упр. 106–114

25.10

Образование глаголов в прошедшем времени.

Словарный диктант

Проблемные задания

Коллективная

Получить представление о словообразующих и фор-мообразующих суффиксах

Работа со схемами

Упр. 117–121, схемы частей слова

26.10

Правописание частицы не с глаголом

Практикум

Индивидуальная

Уметь писать частицу
не с глаголом

Упр. 122–126

27.10

Контрольный диктант за I четверть

Тренинг

Индивидуальная

Уметь:

– распознавать неопределённую форму глагола;

– писать частицу не с глаголом

Получить представление
о составном глагольном сказуемом в сравнении
с простым сказуемым

Работа с таблицей

Таблица

28.10

Работа над ошибками

Практикум

Групповая

Знать орфограммы

Работа с таблицей

Таблица

31.10

Повторение и закрепление пройденного

Проблемные задания, задания по выбору

Коллективная,

групповая, парная

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 27

	Образовательная программа среднего (полного) общего образования. Пояснительная записка Образовательная программа среднего (полного) общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на...		Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Настоящая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на всех ступенях общего образования и направлена...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящая программа разработана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку (Базовый...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящая программа разработана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку (Базовый...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящая программа разработана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку (Базовый...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку (Базовый уровень) с учетом требований Государственного...
	Изменения и дополнения в образовательную программу общего образования... Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в 2013-2014 учебном году в соответствии с государственными...		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся...
	Основная образовательная программа основного общего образования и... Примерной основной образовательной программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивает организацию образовательного...		Рабочая программа среднего (полного) общего образования по русскому... Настоящая программа по русскому языку для 10-11-12 классов создана на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования...
	Л. В. Биличенко Педагогический институт Рабочая программа по английскому языку в 11 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего...		Основная образовательная программа определяет содержание и организацию... Целевой раздел
	Автор: Зельцер Вера Александровна Рабочая программа по английскому языку в 11 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего...		Определяет содержание и организацию образовательного процесса на... В. Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение, 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию...
	Рабочая программа по английскому языку в 6 классе составлена на основе... Авторской программы Афанасьевой О. В., Михеевой И. В., Языковой Н. В. для общеобразовательных учреждений II – XI классов и школ с...		Рабочая программа по английскому языку 4 класс Основные цели обучения английскому языку в 4-м классе общеобразовательных учреждений соответствуют “Стандарту начального общего образования...

Похожие: