«Утверждаю» Директор школы «05» 09. 2011 года Рассмотрено и принято на педагогическом совете №35
Скачать 0.76 Mb.
|
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич ностные универсальные учебные действия» междисциплинар ной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об разования. Достижение личностных результатов обеспечивается в хо де реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образователь ной программе, включая внеурочную деятельность, реализуе мую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней по зиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль ной роли обучающегося; становление основ российской граж данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при надлежности; развитие самоуважения и способности адекват но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла бые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личност ного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающими ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо лению этого разрыва; • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по ведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осо знания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание сво их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мо тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со вершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре ния соблюдения/нарушения моральной нормы. Лич ностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в полном соответствии с требовани ями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка метапредметных результатов представляет со бой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» меж дисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального об щего образования, а также планируемых результатов, пред ставленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Основным объектом оценки метапредметных результа тов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава тельной деятельности и управление ею. К ним относятся: • способность обучающегося принимать и сохранять учеб ную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практи ческую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за дачей и условиями её реализации и искать средства её осу ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных инфор мационных источников; • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо вым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен ность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных резуль татов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих эле ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (система предметных действий), которые преломля ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляю щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходи мо для текущего и последующего успешного обучения) и зна ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после дующего изучения курсов. На начальной ступени обучения особое значение для про должения образования имеет усвоение обучающимися опор ной системы знаний по русскому языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных си туациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содер жанием. Действия с предметным содержанием (или предмет ные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познава тельные: использование знаково-символических средств; мо делирование; сравнение, группировка и классификация объ ектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; по иск, преобразование, представление и интерпретация инфор мации, рассуждения и т.д. Поэтому объектом оценки предметных результатов слу жит в полном соответствии с требованиями Стандарта спо собность обучающихся решать учебно-познавательные и учеб но-практические задачи с использованием средств, релевант ных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эф фективности деятельности системы образования и образова тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной дея тельности обучающихся на начальной ступени общего обра зования. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему зна ний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных резуль татов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного ма териала, представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и проме жуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито говой оценки. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник на учится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обуча ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи ческие задачи, построенные на материале опорной систе мы знаний с использованием средств, релевантных содер жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. На начальной ступени общего образования особое значе ние для продолжения образования имеет усвоение обучающи мися опорной системы знаний по русскому и математике и овладение следующими метапредметными действиями: • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией • коммуникативными, необходимыми для учебного со трудничества с учителем и сверстниками. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизирован ные письменные и устные работы, проекты, практические ра боты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю дения и др.). «Инструменты» оценки качества
Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). «Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения. Обязательной со ставляющей портфеля достижений являются материалы стар товой диагностики, промежуточных и итоговых стандар тизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий: • по русскому, родному языкам и литературному чте нию, иностранному языку — диктанты и изложения, сочи нения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; • по математике — математические диктанты, оформ ленные результаты мини-исследований, записи решения учеб но-познавательных и учебно-практических задач, математи ческие модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирую щих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материа лы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проек тов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие рабо ты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской дея тельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, ил люстрации на заданную тему, продукты собственного творче ства, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по физкультуре — видеоизображения примеров испол нительской деятельности, дневники наблюдений и самоконт роля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки. |
Похожие:
 | Рассмотрено и согласовано Принято утверждаю Рассмотрено и согласовано Принято утверждаю: методическим объединением: на Педагогическом совете: Директор школы-интерната №29 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рассмотрено и согласовано Принято утверждаю: методическим объединением: на Педагогическом совете: Директор школы-интерната №29 |
 | Основная образовательная программа основного общего образования (5-9... «Утверждаю» Рассмотрено и принято приказ №287 от 03 сентября 2012 г на педагогическом совете | | Рассмотрено «утверждаю» на педагогическом совете Директор мбоу «Сысоевская... Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного... |
| Положение о портфолио учителя Рассмотрено и принято на педагогическом совете муниципального общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная... | | Принято на Педагогическом совете гбоу средней школы №365 протокол №3-1от 03. 02. 2012 утверждаю Итоговая аттестация является средством диагностики успешности освоения обучающимися программ основного общего и среднего полного... |
| Принято Утверждаю на педагогическом совете Директор дмл мкоу дмл... ... | | Ул. Руднева, 43 а Тел. (48734) 2-01-83 Принато Утверждаю На Педагогическом совете Директор школы В соответствии со ст. 32 п. 16 Закона Российской Федерации «Об образовании» школа осуществляет текущий контроль успеваемости и промежуточной... |
| Основная образовательная программа основного общего образования для... «Утверждено» Рассмотрено и принято приказ №302 от 02 сентября 2013 г на педагогическом совете | | Программа развития гоу сош №681 на 2011 2016 г г. Рассмотрено на педагогическом совете Программа развития государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №681 г. Москвы на 2011-2016г г |
| Приказ №137-од от 17. 12. 2013 года Принято на педагогическом совете... ... | | Принято на педагогическом совете № от 20 г. Моу кировская сош Классный журнал является государственным документом, ведение которого обязательно для каждого учителя и классного руководителя... |
| Рассмотрено на Педагогическом совете школы протокол №6 от «01» февраля 2012г «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением иностранных языков» | | Рассмотрено на педагогическом совете утверждаю Ом департамента образования администрации Владимирской области от 15 ноября 2012 года №1346 о проведении в 2012-2013 учебном году... |
| Принято на педагогическом совете протокол №1 от 30. 08. 2013 Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Для обучающихся... | | Приказ от 29 августа 2013 №110 Рассмотрено на педагогическом Совете... ... |
