Маленкова Л. И. М18 Теория и методика воспитания. Учебное пособие
Скачать 9.19 Mb.
|
| Глава I. Воспитание как педагогическое явление есть двигатель. Культура есть сердце». М.М. Пришвин: «Яркое весеннее солнце, голубое глубокое небо, ослепительно белый искрящийся снег... День-то какой! А ты — каков?» Следовательно, вторым важным звеном содержания воспитания должно быть создание опыта сопереживания позитивного при встрече с ИСТИНОЙ, ДОБРОМ, КРАСОТОЙ и негативного при встрече с ЛОЖЬЮ, ЗЛОМ, БЕЗОБРАЗНЫМ. Цель — развивать и совершенствовать эмоционально-волевую сферу личности школьника. И наконец, форма поведснческо-деятельностная, в которой существует и проявляется отношение. Логика такая: знания о мире, эмоциональная оценка их неизменно приводят к определенному типу действий и поступков (сознательных, осознанных действий). . Суть в существе твоем отражена, Не сможет долго тайной быть она, Не потому ль, что суть любой натуры В поступке, словно в зеркале, видна. Авиценна Ученик, знающий до тонкостей правила хорошего тона, принявший их эмоционально (испытывает удовлетворение от следования им), всегда культурен и вежлив. Поведение как система поступков реально выявляет сущность личности, т.е. систему его отношений к окружающему миру. Опять находим подтверждение у мыслителей прошлого. И. Гете: «Поведение — зеркало, в котором каждый показывает свой лик». Г. Гегель: «Человек есть не что иное, как ряд его поступков». П.П. Блонский: «Поведение может быть понято как история поведения». Значит, для того, чтобы отношение закрепилось в поведении и деятельности школьников, необходимо создать опыт нравственной, правовой, эстетической и т.д. деятельности, формирующий группу привычек. А.С. Макаренко писал: «Ребенок должен правильно поступать не потому, что он сел и подумал, а потому, что у него сформированы привычки нравственного поведения». Поэтому третьим звеном содержания воспитания школьников должна быть организация разнообразных видав деятельности. 1.2 Воспитание, её специфика и характерные особенности 35 И еще одна важная идея в таком подходе к воспитанию: любая форма воспитательной работы, любой акт педагогического воздействия (от глобального общешкольного мероприятия до педагогического «как сегодня получилось, что ты...») будут эффективными, если, содержат в себе воздействие сразу на все три формы отношения: рациональную, эмоциональную и поведенческо-деятельностную. Например, чтобы сформировать ценностное отношение школьников к природе, необходимо сформировать понятия и представления о том, что есть живая и неживая природа. Получая знания о природе, общаясь с ней, ребенок испытывает определенные чувства и эмоции: наслаждения, радости, сопереживания, сострадания, жалости, негодования к человеку-варвару... И наконец, он вступает (спонтанно либо по воле родителей и педагогов) во взаимодействие с природой: любуется закатом и рассветом, слушает пение птиц, выращивает цветы и деревья, заботится о сохранении малых ручейков и родников, собирает лекарственные травы, оказывает помощь зимующим в лесу птицам и зверюшкам. И так к любому предмету, явлению, событию, ценности в окружающем ребенка мире: к Родине, обществу, человеку, труду, нравственным и эстетическим ценностям, к себе самому... Вопросы для самопроверки и размышления
• Взаимодействие как основа педагогического процесса. 6. Отношение как педагогическая категория и как суть воспитания. Как на основе понимания этого правильно построить методику воспитательного процесса. 36 Глава 1. В ос пи та и ие как педагогическое явление 7. Какова, на Ваш взгляд, природа трудностей и неуспешности воспитания в зависимости от понимания отношения как педагогической категории? Рекомендуемая литература Ардаширова Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике, М., 1994. Битинас Б,П. Введение в философию воспитания. М., 1996. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001, Гл. I. Боепитание. Российская педагогическая энциклопедия. М 1993. Т. I. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М,, 1994. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Кн. Новое педагогическое мышление. М., 1989, Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.,. Воспитание! М., 2000. . Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. Леей В. Исповедь гипонотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1994. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование/ Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1996. Выгт. 6. Психология воспитания / Под ред. А.В. Петровского. М., 1995. Шуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. 1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе Мал человек по сравнению с миром, велик мир в человеке. В. Лизинский Как мир меняется! И как я сам меняюсь! Лишь именем одним я называюсь, — На самом деле то, что именуют мной, — не я один. Нас много. Я — живой. //. Заболоцкий РЕБЕНОК КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ В концепции гуманистической педагогики, разных ее течений и направлений постепенно оформилась и в современных условиях прочно утверди- 1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе 37 лась мысль о том, что ребенок, будучи субъектом многообразных отношений с окружающей действительностью, является и субъектом разносторонней деятельности в воспитательном процессе. И, следовательно, при таком подходе воспитательное воздействие педагога должно рассматриваться как ВЗАИМОдействие. Это основное условие успешности воспитания. РЕБЕНОК. ДЕТИ. ДЕТСТВО Вспоминаются известные строчки Л.Н. Толстого: «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений». Итак, что же такое детство? В чем его специфика? В чем отличие от взрослости? В толковом словаре СИ. Ожегова -- это «детский возраст, детские годы (до отрочества)», В «Психологическом словаре»: «Детство — термин, обозначающий периоды онтогенеза от рождения до подросткового возраста: \. Младенчество —до 1 года.
Значит, со сторого научной точки зрения ребенок -это человек в возрасте от рождения до 10—11 лет, т.е. до окончания первого звена обучения — начальной школы. Хотя в житейско-обыденном лексиконе родителей словом «ребенок» нередко называют и подростка, и старшеклассника, а нередко и взрослого человека, чаще всего выражая родственные связи и отношения. Так говорят педагоги-профессионалы, видимо, оттого, что они исповедуют чувство любви к: детям, организуют процесс развития и воспитания человека в возрасте от 6—7 до 16— 18 лет, т.е. в период школьного детства. Это и есть предмет нашего рассмотрения. В житейской практике нередко бытует мнение, что детские годы — это подготовка к жизни. Чаще всего это утверждение рождается из сравнения детей со взрослыми: они-де несмышленыши, неумехи, видят мир иначе, оши- 38 _ Глава I. Воспитание как педагогическое явление баются, плачут, конфликтуют, совершают ошибки... И поэтому их надо-де поучать, наставлять, исправлять, предостерегать, «держать в узде», укрощать и.д. В общем, перекраивать по образу и подобию взрослого. Это не так. Об этом еще у Я. Корчака, непревзойденного знатока детства: «Есть как бы две жизни: одна -важная и почтенная, а другая -- снисходительно нами допускаемая, менее ценная. Мы говорим: будущий человек, будущий работник, будущий гражданин:.. Нет! Дети составляют большой процент человечества... Существует ли жизнь в шутку? Нет, детский возраст -долгие, важные годы в жизни человека... Сто детей — сто людей, которые не когда-то там, не еще... не завтра, а уже сейчас... люди.- Не мирок, а мир, не малых, а великих, не «невинных», а глубоко человеческих ценностей, достоинств, свойств, стремлений, желаний». И у современного тонкого психолога и талантливого психиатра В. Леви: детство «не только неискоренимо -неудобственный придаток мира больших. Не только пробирка для выращивания членов общества. Детство имеет свою неписаную историю.., свои законы и обычаи, свой язык и свою культуру, идущую из тысячелетия в тысячелетие»*. Интересно, что и сами дети по достоинству оценивают этот яркий, полный неожиданных впечатлений, нередко — контрастов и противоречий период своей жизни. Жизни «по правде», «всамделишней», жизни не в шутку, а всерьез. «...Детство — одно из самых лучших впечатлений моей жизни. Это было давно. Вес было для меня в ярких красках. Много гулял, отдыхал. Словом, было чудесно. Событий было очень много. Но какое же выбрать? Пожалуй, это поездка на Черное море, когда мы были 6 дней и тогда я слышал первый раз орган. Я очень тогда удивился и обрадовался» (Роман 3., 11-й класс). ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСТВА Основные особенности детства, отличающие детей от мира взрослых, таковы. Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М, 1994. С. 173. 1,3. Ребенок, дети, детство. Школьник_в воспитательном процессе 39 1. Дети маленькие, слабые, неумелые, многого не знаю щие. Их подстерегают опасности, ошибки, непреодоли мые трудности (как физического, так и духовного пла на), препятствия... Они нуждаются в заботе и помощи взрослых. Они многого не умеют: решать трудные задач ки, плавать и нырять, мастерить что-то полезное, сидеть тихо и спокойно, строить отношения со сверстниками и взрослыми, ставить цели и их добиваться, выходить из конфликтных ситуаций. Они много чего боятся: смерти, темноты, потери близких и родных, одиночества, стихийных бедствий, болезней, безнравственных людей, школьных неудач, несправедливости, преступников, диких животных и насекомых, предательства друзей... Они много чего не любят: манной каши, пиявок и тараканов, непредсказуемых ситуаций, грубости, зазнайства, некоторых сверстников и взрослых, «когда меня ругают и наказывают несправедливо», «непосильную и бестолковую работу», «когда унижают мое достоинство»... В. Леви писал: «...Травмы детства. У кого их не было?.. Все детство — сплошная травма, непрерывный ушиб души». 2. Дети в отличие от взрослых, живущих либо про шлым, либо будущим, умеют жить настоящим, ценить текущий момент, радоваться жизни как таковой (солныш ку, маме, морю, ветерку, пению птиц, ползущему мура вью, светлячку, смеху...): «У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим» (Ж. Лабрюйер). Детей многое радует в настоящей жизни: солнце, утро, хорошая погода, цветы, животные, звездное небо, музыка, книги, муравейник, уютный и теплый дом, школьные успехи, хорошие педагоги, лучшие друзья, любовь окружающих, свои мечты и фантазии... 3. Дети видят мир иначе, чем взрослые. По-своему его объясняют, оценивают, вступают с ним во взаимодей ствие, в своей логике строят свое поведение. ,..Я должен над цветами наклониться Не для того, чтоб рвать или срезать, А чтоб увидеть добрые их лица И доброе лицо им показать... Андрей К 40 Глава I. Воспитание как педагогическое явление Нередко это неординарное видение мира становится причиной непонимания детей взрослыми и даже конфликтов. Эпизоды из обыденной жизни: Девочка объясняет рассвирепевшей маме, что она обменяла свою новую куклу на светлячка («какого-то мерзкого червяка»), потому что кукла неживая, а светлячок живой и светится в темноте. Трехлетняя Оленька М. разобрала на мелкие части будильник: искала у него ножки, потому что взрослые говорят, что он ходит. Артур И. (2,5 года) оборвал только что распустившиеся садовые цветы (!), чтобы... подарить их маме и бабушке. Денис (4 года) увидел по телевизору корриду: «Посмотрите, как корову мучают!» Игорь (3 года) любит озорничать и нередко бывает наказан. Видит, как бабушка ощипывает гуся. Сокрушается: «Бедный гусь! Ведь ничего не сделал!» 4. Дети — исследователи, «открыватели» большого мира вокруг, «почемучки», ибо запас знаний мал, жизненного опыта не хватает, а познать, мир хочется как можно скорее, вступить с ним во взаимодействие немедленно, уже сейчас, а не когда-то там в будущем, когда «вырастешь и станешь взрослым». - Вот почему девочки-дошкольницы примеряют мамины платья и туфли, красятся, как папуаски, вертятся перед зеркалом, уподобляясь мартышкам. А мальчики играют в космонавтов, летчиков, военных, акробатов и клоунов.., а еще, увы, в крутых бизнесменов, рэкетиров, мафиози, пьяного папу и т.п. Каждому взрослому (не только родителям и педагогам) знакомы «сто тысяч почему», которые «живут на белом свете»: почему часы тикают? Почему вымерли динозавры? Почему нельзя свешиваться с балкона? Почему люди ходят на двух ногах, а собаки на четырех? Зачем собаке хвост? Как это такая большая бабушка умещается в банку ( бабушка всю жизнь проработала в Госбанке)? А кому незнакомо детское словотворчество, талантливости которого не устаешь восторгаться и удивляться: не печка, а гречка (ведь греет же); не катушка, а матушка 1.3 .Ребенок, дети, детство Школьник в воспитательном процессе 41 (на нее нитки намотаны); не самовар, а водовар (воду варит); не воспитательница, а ругательница (только и делает, что ругается)... А детские открытия (на сухом языке педагогики — это «субъективное открытие мира, уже открытого взрослыми»)-' «Оказывается, в телевизоре никто не сидит, а звук и изображение передаются по проводам», «Лед — это та же вода, когда растает», «Я знаю, что Баба-яга только в сказках живет, потому что мы были в зоопарке, там есть и волк, и медведь, и зайчики, и сороки...; мы с папой долго искали клетку с Бабой-ягой, а ее нет...», «Оказывается, все люди и обезьяны произошли от обезьян... И моя мама была обезьянкой, только у нее нет фотографии», «К нам в садик на елку приходил не Дед Мороз, а Тамара Ивановна с бородой»; малыш в поликлинике: «Мама, а для чего детей взвешивают? Я знаю: чтобы узнать, сколько они стоят!»... Еще Я. Корчак подметил, что нередко взрослых шокируют некоторые детские игры, исследования, опыты: «Мы недолюбливаем некоторые детские игры, исследования, опыты. Ребенок ходит на четвереньках и лает, чтобы понять, как справляется с этим собака, пробует хромать, подражает горбатому старику, косоглазит, заикается, качается как пьяный, изображает увиденного на улице сумасшедшего, ходит, закрыв глаза (слепой), затыкает уши (глухой), ложится неподвижно, удерживая дыхание (умер), смотрит через очки, затягивается папиросой, тайком пробует завести часы, обрывает у мухи крылья (как она полетит?), притягивает магнитом перо, интересуется строением уха (что там за барабанная перепонка), горла (что там за миндалины?), предлагает девочке играть в доктора, надеясь, что увидит, как там у нее, бежит с зажигательным стеклом на солнце, слушает шум в раковине, бьет кремнем о кремень...» Хотим мы или нет, но детей надо принять таковыми, как они есть, — исследователями, экспериментаторами, «почемучками»... 5. Дети любят себя: свое тело, свою душу, свой внутренний и внешний мир. Его старательно оберегают, лелеют, противятся грубому вторжению в него. Почему-то в официальной педагогике детских учреждений это при- 44 |
Похожие:
 | Н. Р. Шишкина Экономическая теория Учебное пособие Экономическая теория: Учебное пособие для заочной формы обучения с применением дистанционных технологий./ Под ред проф. А. Н. Зайцевой.... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
 | Зачетные требования к уровню подготовки студентов III курса физб-о-д Анатомия, физиология, биомеханика, педагогика, психология, теория и методика физической культуры, теория и методика физического воспитания,... | | «Теория и методика избранного вида спорта» Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплин базовой части профессионального цикла «Педагогика», «Теория... |
| Формы аттестации по мдк 01. 08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом Оценка освоения теоретического курса мдк 01. 08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом | | Учебное пособие по дисциплине «Теория государства и права» Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по очной, заочной формам, в том числе с использованием дистанционных технологий... |
| По специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания Программа по специальной по дисциплине по специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания | | Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного... Издание подготовлено при содействии Федеральной целевой программы «Русский язык» Т. М. Балыхина методика преподавания русского языка... |
| Учебное пособие по курсу «Лыжный спорт» Техника и методика обучения классическим лыжным ходам. Учебное пособие по курсу «Лыжный спорт» /фгбоу спо «бгуор». Брянск, 2014 | | Учебное пособие Для специальности: 030501 Юриспруденция Ростов-на-Дону Учебное пособие «Теория конституционализма в России» составлено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта... |
| Учебное пособие С 59 Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с | | Методика краткосрочного прогнозирования результатов и достижений... Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры |
| Темы рефератов Теория вероятностей Эбс университетская библиотека onlin гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : Учебное пособие для вузов. 12-е... | | Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся... Т11 Теория и методика обучения математике: лабораторный практикум : учеб пособие для студ высш учеб заведений, обучающихся по направлению... |
| А. В. Серёгин Теория государства и права Учебное пособие | | Педагогическая технология физического воспитания младших школьников... Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры |
