Маленкова Л. И. М18 Теория и методика воспитания. Учебное пособие
Скачать 9.19 Mb.
|
| Глава I. Воспитание как педагогическое явление деятельности, которые, впрочем, могут выступать и в качестве хобби или отдыха на досуге. Учить старшеклассников — удовольствие. Но воспитывать гораздо труднее, ибо они (и совершенно справедливо!) считают себя взрослыми. Социальное развитие и ста-^новление старшеклассников характеризуется такими основными чертами: период выработки мировоззрения и определения жизненной позиции во всех сферах (труд, дальнейшее образование, любовь, семья, дети и т.д.); формирование идеалов; романтическая приподнятость и оптимизм; критицизм в отрицании сегодняшнего во имя лучшего будущего (особенно в современном меняющемся мире); поиск смысла жизни и ответа на сложные ее проблемы (нередко вплоть до психических расстройств и депрессий); активный поиск идеала в дружбе и любви; потребность в самопознании и самовоспитании и ее активная реализация (ведут жаркие дискуссии на эту .тему, максималистски критичны ко взрослым и сверстникам, начинают записывать свои мысли в стихах, прозе, дневниках; определение своего места в иерархии коллектива (класса, группы...). Старшеклассники пытаются осмыслить жизнь. Причем неизменно это осмысление затрагивает их эмоциональную сферу: то безотчетная грусть, то безмерно переполняющая радость и желание объять этой радостью весь мир, то беспросветная тоска и уныние, то безумная жажда впечатлений и перемен... Характерно для четырнад-цати-пятнадцатилетних стихотворение Риммы Абдрахма-новой «Жизнь»: Ну почему так трудно жить? И сердце грусть все время гложет. Всегда стоит вопрос: как быть? Никто ответить не поможет. Вся жизнь мне кажется грустна, За исключением моментов. А жизнь одна, всего одна, И вся из маленьких фрагментов! А в тех фрагментах, как всегда, Хоть что-нибудь да не в порядке. И часто оттого грустна. Стараюсь жить я без оглядки. 1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе 53 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ На фоне возрастных особенностей школьного периода развития и воспитания человека необходимо знание педагогом индивидуальных различий. К ним следует отнести такие: >- истории рождения и развития (медико-психологический анамнез); *- состояние здоровья на данный момент; наличие или отсутствие отставания или забегания вперед в развитии отдельных органов организма; наличие или отсутствие каких-либо болезней; >- среда обитания (материальная и культурная), условия жизни и воспитания; применявшаяся ранее методика воспитательных средств, методов и приемов; >• важнейшие события в жизни ребенка и окружающих его людей; >- особенности протекания важнейших психических процессов: ощущения, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи; >• направленность личности: потребности, мотивы, интересы, склонности, убеждения, мировоззрение; >• задатки и способности; >• свойства высшей нервной деятельности, темперамент; ** характер как сложная совокупная характеристика личности. Когда мы хотим оттенить индивидуальность человека, мы говорим именно о характере. «Характер* может быть: сильный или слабый, оптимистический или пессимистический, уравновешенный — нервный, легкий -- трудный, открытый -- замкнутый, гордый -- приниженный, самокритичный — самовлюбленный, правдивый -- лживый, тактичный -- грубый, ответственный — недобросовестный, щедрый — жадный, гуманный — эгоистичный, принципиальный — беспринципный, аккуратный — неряшливый и т.д. У подростков, например, выделяют тип характера: ги-пертимный (подвижность, склонность к озорству), циклоидный (раздражительность, склонность к апатии), лабильный (повышенная мнительность и капризность), сен- * Весь материал о характере инт. по кн.: Ирхин Ю.В. Психология успеха. Как илиять на людей и управлять собой. М., 1992. С. 10—1!. 54 Глава I. Воспитание как педагогическое явление 1.3.ребенок, дети, детство Школьник в воспитательном процессе 55 ситивный (повышенная чувствительность к незнакомым), психастенический (раннее интеллектуальное развитие, самоуверенность и безаппеляционность), шизоидный (замкнутость, безразличие), истероидный (эгоцентризм), ком-формный (некритичность, слабоволие), неустойчиво-праздный (бездельничанье)». Половая принадлежность также вносит свою специфику в развитие и воспитание школьников. Я. Корчак писал: «Мальчики... ничуть не хуже девочек, они просто другие... Недостатки и достоинства есть и у девочек, и у мальчиков...» Психофизиологические и педагогические различия мальчиков и девочек можно обобщить в такие группы:
СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ ДЕТСТВА Существенным новообразованием школьников следует считать современные реалии детства и их последствия: изменившиеся социальные, политические, экономические, культурологические... условия жизни, повлекшие за собой изменения в характеристике современных детей. Назовем только некоторые: большая информированность, приобщение к технике (в том числе к новым информационным технологиям, вплоть до Интернета), свобода и раскованность .в поведении и образе жизни, независимость от кого бы то ни было, повышенная критичность, свобода выбора и волеизъявления, ориентированность на западноевропейский и американский образ жизни, более раннее взросление, повышенная политизированность одних и равнодушие других, переоценка жизненных ценностей, большая ориентированность на материальные ценности, у некоторых — неприкаянность и одиночество... Впервые в истории человечества реальностью стало появление молодежной субкультуры, к которой дети приобщаются очень рано. Имеются и негативные тенденции в детской среде: неадекватные социальные нормы и формы поведения, вплоть до девиантного; приобщение к нервно-стимулирующими средствам (табакокурение, алкоголь, наркотики, токсические вещества); безнадзорность и беспризорность, детский суицид... Разумеется, это осложняет процесс воспитания. И порождает новую проблему современной педагогики — экологию детства и экологию воспитания*. САМОВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И последнее. Мы доказали, что ребенок (школьник) — субъект воспитания. А значит сутью, существенной характеристикой воспитания является сопутствующий ему процесс СА-МОвоспитания: осознав свои достоинства и недостатки, растущий человек сам начинает сознательно влиять на свое развитие. Если сказать кратко, самовоспитание детей (школьников) в своем развитии проходит три основных этапа:
Благодаря этому мы и можем ставить в воспитании цель — самоактуализация личности — и исповедовать прогрессивную гуманистическую педагогику сотрудничества. Итак, даже беглый поверхностный анализ особенностей школьного детства наводит на важные мысли, о которых нельзя забывать, прикасаясь к судьбе ребенка, организуя детскую жизнь. Дети — не такие, как мы, взрослые. Тоньше, чище, искреннее. Мир детства иной, нежели мир взрослости. Поэтому нельзя к детям подходить с нашими мерками. И судить * Об этом в кн.: Коротов В.М. Введение в педагогику. М., 1999. Гл. 6. § 7. 56 Глава I. Воспитание как педагогическое явление на основе их. И вершить с позиций возраста (знающего и опытного) детские судьбы. Дети живут как бы в другом измерении. Им трудно понять и принять наш мир. Значит надо помочь. Надо занять правильную жизненную и психолого-педагогическую позицию. И суть ее не «над», не «возле», не «перед»... А «вместе», т.е. позицию взаимодействия педагога и воспитанника в двустороннем процессе воспитания. Вопросы для самопроверки и размышления
Рекомендуемая литература Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М., 1996. Баркан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки. М., 1996. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969. Волков Б.С. Психология подростка. Психология развития. М., 2001. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. Диалоги о школьной юности'и ее проблемах. М., 1993. Зеньковский В.В. Психология детства. М., J996. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. М., 1999. Кураева Л.Г. Детство: социокультурная реальность. Саратов, 3997. Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1994. Раздел «Записки на рецептурных бланках. Зачем нужно детство». 1.4. Школьный педагог как субъект воспитания 57 Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности // Кн. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 1998. Медведева И.Я., Шитова Т.Л. «Новые» дети. М., 2000. Мир детства: младший школьник. М., 1981. Мир детства: подросток. М., 1990. Мир детства: юность. М., 1991. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. СПб., 2001. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 1997. Природа ребенка .в зеркале "автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред. Б.М. Бим-Бада и О.Е. Кошлсвой. М., 1998. Спок Б. Ребенок и уход за ним (в любом издании). cvxomauhckuu В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч.: ВЗтЖ 1979. Т. I. ФельдштейнДЖ Психология развивающейся личности. М., 1996. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. 1.4. Школьный педагог как субъект воспитания Искусство и мастерство педагога как раз и заключается в умении сочетать сердечность и мудрость. В.А. Сухашинский Есть некий час, как сброшенная клажа, Когда в себе гордыню укротим, Час ученичества — он в жизни каждой Торжественно неотвратим. А/. Цветаева СТАТУС ПЕДАГОГА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Говорят: учитель — это не профессия, педагогика — это не наука, это образ жизни. И действительно так. Ни в одной другой профессии нет такого единения жизненной и професси- 'Т' 58 _ Глава I. Воспитание как педагогическое явление ональной позиции человека. Школьный педагог (учитель, классный руководитель, воспитатель, администратор разного ранга и уровня...) -- центральная фигура воспита-тельного^процесса, субъект воспитания: он по статусу (!) является носителем ценностных ориентации культуры, он — организатор воспитывающей деятельности (выдвигает цель; определяет стратегические и тактические задачи воспитания, планирует воспитательную работу, отбирает содержание, средства, методы и приемы, организационные формы воспитания). Он — носитель ценностных отношений к миру — отношений, оцениваемых с позиций ИСТИНЫ, ДОБРА И КРАСОТЫ. Он - непосредственный участник и организатор взаимодействия «учитель о ученик» в учебно-воспитательном процессе. Более того, он для своих воспитанников — своеобразный «проводник» ценностного отношения к ЖИЗНИ (в самом высоком понимании этого слова)*. Педагогическая деятельность многолика и многообразна; она может быть:
* О работе учителя написано немало книг. Вот некоторые из них. раскрывающие, на наш взгляд, сущность учительства: Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989; Блага К., Шебек М- Я — твой ученик, ты — мой учитель. М., 1991; Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М., 1995; Крупенин A-JJ-, Крохина И.М. Эффективный учитель Практическая" психология для педагоге. Ростов-на-Дону, 1995; Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979; Лещинский В.М., Кудьпевич С.Б. Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум. М., 1995; Львова Ю.П, Творческая лаборатория учителя. М., 1992; Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994; Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989; Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск, воспоминания. Страницы литературы. М., 1991. 1.4. Школьный педагог как субъект воспитания 59
Из этого перечня видно, что педагогическая деятельность — наиболее сложный, универсально-синтетический вид человеческой деятельности. Вот почему в обществе всегда было, есть и будет идеализированное отношение к личности Учителя и его миссии. А. Дистервег: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым главным примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания». Когда говорят об интеллигентном человеке, то в первую очередь называют врача (исцеляет тело) и учителя (взращивает и исцеляет душу). А к интеллигентности требования высоки. ПЕДАГОГ - ЭТО ИНТЕЛЛИГЕНТ В этике интеллигентность (от лат. in-teligens — понимающий, мыслящий) определяется как «совокупность личностных качеств индивида, отвечающих социальным ожиданиям, предъявляемым передовой частью общества преимущественно к лицам, занятым умственным трудом и художественным творчеством, в более широком аспекте -к людям, которые считаются носителями культуры -высокой нравственности»*. В художественной форме это хорошо выразил В.М. Шукшин: «Интеллигентный человек... Это так глубоко и серьезно, что стоило бы почаще думать именно об ответственности за это слово. Начнем с того, что явление это - См. : Российский энциклопедический словарь: В 2 т. М., 2001. Кн. 1. С. 581. 60 |
Похожие:
 | Н. Р. Шишкина Экономическая теория Учебное пособие Экономическая теория: Учебное пособие для заочной формы обучения с применением дистанционных технологий./ Под ред проф. А. Н. Зайцевой.... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
 | Зачетные требования к уровню подготовки студентов III курса физб-о-д Анатомия, физиология, биомеханика, педагогика, психология, теория и методика физической культуры, теория и методика физического воспитания,... | | «Теория и методика избранного вида спорта» Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами дисциплин базовой части профессионального цикла «Педагогика», «Теория... |
| Формы аттестации по мдк 01. 08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом Оценка освоения теоретического курса мдк 01. 08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом | | Учебное пособие по дисциплине «Теория государства и права» Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по очной, заочной формам, в том числе с использованием дистанционных технологий... |
| По специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания Программа по специальной по дисциплине по специальности 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания | | Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного... Издание подготовлено при содействии Федеральной целевой программы «Русский язык» Т. М. Балыхина методика преподавания русского языка... |
| Учебное пособие по курсу «Лыжный спорт» Техника и методика обучения классическим лыжным ходам. Учебное пособие по курсу «Лыжный спорт» /фгбоу спо «бгуор». Брянск, 2014 | | Учебное пособие Для специальности: 030501 Юриспруденция Ростов-на-Дону Учебное пособие «Теория конституционализма в России» составлено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта... |
| Учебное пособие С 59 Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с | | Методика краткосрочного прогнозирования результатов и достижений... Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры |
| Темы рефератов Теория вероятностей Эбс университетская библиотека onlin гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : Учебное пособие для вузов. 12-е... | | Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся... Т11 Теория и методика обучения математике: лабораторный практикум : учеб пособие для студ высш учеб заведений, обучающихся по направлению... |
| А. В. Серёгин Теория государства и права Учебное пособие | | Педагогическая технология физического воспитания младших школьников... Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры |
