О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов материалы докладов конференции (17-18 ноября 2011года) Казань 2011 г
Скачать 8.29 Mb.
|
системно-деятельностный подход к совершенствованию процесса подготовки педагогов по физической культуре и спорту.
г.Коломна Система профессионального физкультурно-педагогического образования (ПФПО) включает: 1) допрофессиональное образование (ДПО) учащихся-спортсменов, 2) профессиональное образование (ПО) студентов и 3) постпрофессиональное образование (ППО) выпускников вуза. Практика реализации этой системы нередко имеет усеченный характер. Она сводится в основном к собственно ПО студентов, с соответствующими издержками качества подготовки физкультурных работников. «Система» предусматривает взаимосвязь её составляющих, с акцентом на первые звенья: «Начало есть более чем половина целого» (Аристотель). Наш опыт ДПФПО учащихся-спортсменов представляет собой подсистему : 1) профессионального просвещения школьников, желающих посвятить себя физкультурно-педагогическому делу (на днях открытых дверей, подготовительных курсах для абитуриентов, в профильных классах общеобразовательных школ и т.п.); 2)их профдиагностики в процессе организации взаимообучения на физкультурно-спортивных занятиях; 3) отбора абитуриентов на педагогических олимпиадах и вступительных экзаменах по профилю избранной специальности… Но главная цель при этом не столько отбор (набрать бы), сколько профессиональная, педагогическая, физкультурно-спортивная ориентация потенциальных учителей, тренеров, инструкторов и т.д., обеспечивающая последующие успехи их подготовки в вузе, на факультете и в самостоятельной работе. Однако представленная подсистема ДПФПО есть собирательная модель многолетнего опыта. В конкретных же обстоятельствах возникает немало проблем, сдерживающих ее системную реализацию. Например, ограниченные возможности презентации, доведения до сведения большинства адресатов предполагаемой системы. В результате необходимое дело тоже оказывается усеченным, не «срабатывает» продуктивным образом. Бывает до обидного, что многое из рассматриваемого зависит от нашей же собранности, инициативы, целеустремленности и т.д. Но оказывается, что искать причины неудач порой бывает легче, чем пути их предупреждения. Успех второго элемента системы ПФПО – собственно профессионального образования студентов – напрямую зависит от качества проведения первого (ДПФПО), о некоторых издержках которого уже было сказано выше. К тому же далеко не все абитуриенты, по разным причинам, проходят организованную допрофессиональную подготовку. Что вызывает необходимость компенсации упущенного уже вчерашними школьниками – студентами первого курса. В прежние годы деканаты факультетов физической культуры педагогических вузов страны изыскивали возможности включения в рабочие учебные планы пропедевтических курсов для начинающих студентов типа «Введение в специальность «Физическая культура», «Введение в ТМФК», «Основы СРС»… И, тем самым, содействовали переориентации сознания большинства первокурсников с узко спортивной на физкультурно-педагогическую деятельность потенциальных профессионалов. Последние годы такое случается все реже, с естественными издержками качества подготовки учителей, тренеров и т.п. Курс « Введение в педагогическую деятельность» читается кафедрой педагогики, чаще без учета физкультурно-спортивной специфики, со снижением эффекта воздействия на сознание студентов-спортсменов. «Введение в ТМФК» предусматривается ГОС в системе этого курса. Но он начинается читаться лишь со второго года обучения студентов. Может и поэтому физкультурно-педагогическое образование студентов приобретает не столько профессиональный, сколько предметный характер. Например, студент изучает курс «ОНМД в ФКС» сдает зачет и даже экзамен по этому предмету, а выполнить курсовую работу качественно не может. Даже ВКР, после «системы» курсовых, многие студенты выпускного курса начинают заново. Примерно тоже происходит с другими предметами, когда зачеты и экзамены сданы студентами, а на педагогической практике многое начинается почти с нуля. Как тут не вспомнить Шота Руставели: «Если действовать не будешь, ни к чему ума палата». И третий элемент системы ПФПО – ППО выпускников физкультурных вузов и факультетов. В принципе он «работает» в форме индивидуальных и традиционных курсовых встреч выпускников в «альма матер», курсов повышения квалификации специалистов, аспирантуры… И тем самым содействует повышению уровня развития физической культуры и спорта в стране. Но каков уровень этого развития. Например, процент занимающихся ФКС в регионе по сравнению с передовыми и так далее. Повторимся, физкультурно-спортивная природа человека выражена в олимпийском девизе «Быстрее, выше, сильнее». Она призывает нас не столько обозначаться, имитировать повышение квалификации, сколько постоянно, неустанно совершенствовать себя и своих воспитанников. Многие ли из нас на самом деле стремятся к лучшему? Так мы выходим на вопрос – «а судьи кто?». Педагогические коллективы физкультурных вузов и факультетов составляют в основном остепененные работники. Они разрабатывают кафедральные темы НИР. Проводят научно-методические семинары, конференции. При многих кафедрах функционирует аспирантура, при некоторых диссертационные советы. Но систематическая, целенаправленная НИР ряда преподавателей и, соответственно, повышение качества физкультурно-педагогической деятельности оставляют желания быть лучшими. Каковы предпосылки к этому:Определение кафедральной темы НИР в соответствии с основной работой преподавателей, например: «Предметные дисциплины кафедры в совершенствовании методической подготовки педагогов по ФКС».Организация работы постоянно действующего научно- методического семинара (НМС) преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры по разработке кафедральной тематики НИР. Проведение научно-методических конференций участников разработки кафедральной тематике НИР с публикацией ее материалов и т.п. РЕАКЦИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ НА ДОЗИРОВАННУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ НАГРУЗКУ МАЛЬЧИКОВ 7-8 ЛЕТ СРАЗНЫМ РЕЖИМОМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Побежимова О.К. доц., к.б.н.; Валеева А.Р. Растущий организм представляет собой сложнейшее взаимодействие функциональных систем, деятельность которых взаимосвязана и взаимообусловлена. Особого внимания заслуживают периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействиям тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей и подростков. Начало систематического обучения в школе связано у детей с резко возрастающей умственной нагрузкой и значительным ограничением двигательной активности - «школьной гипокинезии». Ограниченная спонтанная двигательная активность у детей неблагоприятно влияет на их рост и развитие, адаптационные возможности. Физическое развитие организма детей и подростков сопровождается изменениями со стороны сердечно-сосудистой системы в состоянии относительного покоя и ее реакцией на физическую нагрузку. Реакция организма на нагрузку определяется по изменению частоты сердечных сокращений (ЧСС) и значений артериального давления (АД), а так же по характеру восстановления этих показателей после нагрузки в течение 7 минут. Функциональная проба со стандартной нагрузкой выявляет существенные различия в характере приспособительных реакций и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы ребенка. В связи с этим представляет научный интерес исследования детей младшего школьного возраста с дополнительной спортивной подготовкой. Исследовались одни и те же дети в течении 2-х лет (1 и 2 класс) в одни и те же дни и часы недели, 2 группы мальчиков младшего школьного возраста с разным режимом двигательной активности: 1 группа – 10 мальчиков, занимающихся в спортивных школах (плавание, футбол, хоккей, восточные единоборства, большой тенис) с 4-5 лет – экспериментальная группа; 2 группа – 10 мальчиков не занимающихся в спортивных школах – контрольная группа. Все дети находились в равных условиях, т. е. занимались по одним учебным программам и пребывали в школе равное количество времени. По результатам исследования реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку у мальчиков 7-8 лет контрольной группы восстановление происходит волнообразно, причем исходного уровня не достигает даже к 7 минуте. В экспериментальной группе наблюдается более плавное восстановление от 1 к 7 минуте с приближением к исходному уровню. Систолическое давление в реакции на дозированную физическую нагрузку к 1 минуте в обеих группах резко повышается, а далее плавно падает. В контрольной группе на 7-ой минуте СД устанавливается ниже исходного значения у мальчиков 7 лет, а 8-летних выше. Однако в экспериментальной группе приближается к исходному уровню. На первой минуте восстановительного периода диастолическое давление в экспериментальной группе резко возрастает и далее плавно приближается к исходному значению, что говорит о напряженном функционирование сердца. У мальчиков второго года обучения экспериментальной группы ДД на 1-3 минуте повышается, далее плавно восстанавливается к 7 минуте с приближением к значениям покоя. В контрольной группе мальчиков младшего школьного возраста наблюдалось незначительные изменения ДД. Чтобы представить полную картину реакции на нагрузку необходимо обратить внимание на пульсовое давление, которое увеличивается и далее падает к 7 минуте ниже исходного значения в контрольной группе мальчиков 7 лет, а у мальчиков 8 лет устанавливается на уровне выше значения покоя. В экспериментальной группе мальчиков первого года обучения первоначально резко снижается (на первой минуте), а затем изменяется скачкообразно и не достигает исходного уровня. У мальчиков 8 лет экспериментальной группы ПД изменяется от 1 минуты к 7 плавно, но исходного значения не достигает. Значения ударного объема крови в контрольной группе мальчиков первого года обучения после нагрузки несколько повышается и плавно снижается к концу восстановительного периода ниже исходного уровня, а у 8-летних к 1 минуте незначительно повышается и далее плавно снижается с приближением к исходному значению. А минутный объем в контрольной группе мальчиков 7 лет снижается после нагрузки и к 7-ой минуте минует значение исходного уровня, у мальчиков второго года обучения к 1 минуте восстановления МОК повышается и далее к 7 минутам плавно снижается до уровня ниже исходного значения. Динамика показателей ударного и минутного объема крови в реакции на физическую нагрузку у детей первого года обучения экспериментальной группы полностью совпадает, то есть наблюдается резкое снижение значений на первой минуте периода восстановления, а на 3-ей минуте достигают исходного уровня и снова через снижение на 5-ой минуте значения становятся близкими к исходным на 7-ой. У мальчиков 8 лет динамика показателей УОК и МОК так же совпадает, однако изменения показателей более плавные. Выявленные в наших исследованиях особенности реакции сердечно-сосудистой системы мальчиков обеих исследовательских групп указывают на несовершенство нейро-гуморальных механизмов регуляции организма данного возрастного периода. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку у мальчиков 7-8 лет экспериментальной группы по динамике значений восстановительного периода является более благоприятной, чем в контрольной группе, так как восстановление происходит плавно с приближением параметров к исходным значениям. Анализ показателей функционирования сердечно-сосудистой системы в покое и в реакции на дозированную физическую нагрузку дает основание считать, что адаптивные возможности сердечно-сосудистой системы несколько выше у мальчиков занимающихся в спортивных школах с 4-5 лет, чем у школьников обычного двигательного режима. Литература:
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Полякова Т.А., доцент кафедры ТМФК ПГПУ, к.п.н. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к её реализации.Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но прежде всего, подготовить студента, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Компетентностный подход позволяет учитывать интересы различных социальных групп, судить о соответствии подготовки выпускника не по результатам включения его в реальную трудовую деятельность, а уже в самом учебном заведении. В этой связи, встаёт актуальная проблема исследования - формирование профессиональной компетенции учащихся в вузе. Теоретическая подготовка бакалавра включает изучение фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин посредством учебных занятий: лекций, консультаций, семинаров, самостоятельного изучения студентом частных теорий и их разделов. Теоретическая подготовка студентов в процессе их обучения ориентирована: на усвоение системы научных знаний, соответствующих основной и дополнительной образовательным программам по выбранной специальности. Целью нашего исследования было установление сформированности специальной теоретической подготовленности у студентов – выпускников. Исследование проводилось на базе факультета физической культуры, Пермского государственного педагогического университета. В исследовании принимали участие студенты пятого курса, в количестве 22 человек, из них 11 юношей и 11 девушек. Для сравнительного анализа в исследовании участвовали школьники, - участники краевой олимпиады по предмету «Физическая культура», учащиеся 11-х классов МОУ СОШ г.Перми, в количестве 22 человек, из них 11 мальчиков и 11 девочек. Использовалась стандартизированная анкета, разработанная Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма, кафедрой теории и методики физического воспитания, где предлагалось ответить на 40 тестовых заданий. Все тестовые задания были классифицированы на 4 блока:Теория физической культуры (ТФК).Теория спортивной подготовки (ТСП).Лечебная физическая культура (ЛФК).История физической культуры (ИФК). Анализируя результаты исследования по блоку ТФК, мы установили, что в большинстве случаев студентки ФФК лучше ответили на вопросы чем школьницы, участвующие в Олимпиаде. Так из 100% тестовых заданий правильных ответов было – 53%, не правильных – 47%. У студентов наблюдалась иная картина. Правильных ответов было – 50%, не правильных - 50%. Старшеклассницы и старшеклассники дали одинаковое количество правильных и неправильных ответов. Правильных ответов составило – 46%,а не правильных - 54%. Анализируя результаты исследования по блоку ТСП, мы установили, что в большинстве случаев студенты ответили лучше на вопросы. Правильных ответов составило – 58%, не правильных - 42% ,а студентки дали правильных ответов – 53%, не правильных – 47%.У школьников отмечено, что лучше с заданиями по блоку ТСП справились старшеклассники, количество правильных ответов – 48%, не правильных - 52%. Старшеклассницы правильных ответов дали – 40%, не правильных – 60%.Однако расчёт достоверности различий процентных чисел показал, что разница в показателях правильных ответов на этой выборке статистически не достоверна.Анализируя результаты анкетирования по блоку лечебная физическая культура, мы установили, что в большинстве случаев, лучше ответили на вопросы студенты. Так из 100% тестовых заданий правильных ответов было – 82%, не правильных – 18%, студентки дали правильных ответов – 81%, не правильных - 19% Так же и у школьников лучше ответили старшеклассники, количество правильных ответов составило – 79%, не правильных – 21%. Старшеклассницы дали количество правильных ответов – 75%, не правильных - 25%. Анализируя результаты исследования по блоку ИФК, мы установили, что школьники отвечали лучше. Старшеклассники дали количество правильных ответов – 77%, не правильных - 23%. Количество правильных ответов у студентов составило – 54,5%, не правильных – 45,5%. Скорее всего, не значимые различия в ответах можно объяснить тем, что школьники целенаправленно готовились к теоретическому срезу знаний на олимпиаде, а у студентов проверялись остаточные знания после большого временного промежутка. Тем не менее, необходимо ознакомить преподавателей специальных теоретических дисциплин факультета физической культуры с результатами исследования для коррекции учебного процесса. |
Похожие:
 | «Воронежский государственный институт физической культуры» «физическая... Научная сессия по итогам работы университета в 2011 году состоялась со 20 по 30 марта 2012 года на базе Сибирского государственного... |  | Иванова Лариса Юрьевна Научные публикации Актуальные проблемы физической культуры и спорта, физического воспитания и оздоровления учащейся молодёжи: материалы научно-практической... |
| Кафедра управления физической культуры и спортом «Физическая культура», профили подготовки «Подготовка высококвалифицированных спортсменов в избранном виде спорта», «Физкультурно-оздоровительные... | | Учебного курса «Социология физической культуры и спорта». Содержание... Тема Социология физической культуры и спорта: методология, проблематика, история становления и развития |
| Федеральное агентство по физической культуре и спорту сибирский государственный... Психология физической культуры и спорта : учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред профессора Г. Д. Бабушкина,... | | Развитии физической культуры и спорта в городе Югорске Федерации, Управление по физической культуре, спорту, работе с детьми и молодёжью обеспечивает условия для развития на территории... |
| Международная научно-практическая конференция 23 ноября, 7 декабря 2011 г Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма | | Развитие физической культуры и спорта Научная сессия по итогам работы университета в 2011 году состоялась со 20 по 30 марта 2012 года на базе Сибирского государственного... |
| Мельникова Н. Ю. История физической культуры и спорта. Учебник. М.:... Особенности физической культуры в странах древнего Востока (Месопотамия, Египет, Ассирия, Вавилон, Персия Индия, Китай, Япония) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной. Подписанное президентом России В. В. Путиным... |
| План ау дод мозго «дюсш №2» «Деятельность ау дод «дюсш №2» в развитии... Реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства | | Конференция Из выступления министра спорта и молодежной политики Калужской области Алексея Юрьевича Логинова на региональной научно-практической... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы и тенденции... Контрольный экземпляр находится на кафедре теории, методики и практики физической культуры и спорта | | Российской федерации Целью изучения дисциплины является формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных... |
| План и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической... Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе. Физическая культура и спорт в древнем... | | Рабочая программа дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю Целью дисциплины является формирование физической культуры личности и способности направленного использования средств физической... |
