Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Тюшевская средняя общеобразовательная школа» на 2007-2012 годы

Раздел IV

Раздел II

Раздел III

• 
  Обновление содержания образования: предпрофильная подготовка и внедрение новых образовательных технологий
  
• 
  Информатизация
  
• 
  Совершенствование воспитательной системы школы
  
• 
  Работа опорной школы куста
  
• 
  Открытие интерната
  

1. 
   Совершенствовать процесс личностно-ориентированного обучения с учётом психолого - возрастных особенностей школьников.
   
2. 
   Обновлять научно-методическое обеспечение современными технологиями образования (информационными, модульными, проектного и предпрофильного обучения).
   
3. 
   Разработать мониторинг развития инновационного процесса в школе как систему отслеживания процесса развития, основанную на:
   

Предполагаемые результаты:

1. 
   Развитие индивидуальных особенностей учащихся (интересов, мотивов, склонностей).
   
2. 
   Совершенствование уровня преподавания всех предметов образовательных областей учебного плана.
   
3. 
   Сформированность обще-учебных умений и навыков учащихся, соответствующих образовательным стандартам.
   
4. 
   Наличие в должном состоянии учебно-методического обеспечения обновленного процесса обучения (качество учебников, учебно-методических комплексов для учителей и учащихся).
   
5. 
   Переход на предпрофильное обучение.
   
6. 
   Информатизация учебно-воспитательного процесса в школе.
   

1. 
   Содействовать активному включению воспитанников в созидательную и преобразовательную деятельность.
   
2. 
   Создать условия для сохранения здоровья учащихся, воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.
   
3. 
   Оказывать помощь в становлении растущей личности, ее самореализации.
   
4. 
   Содействовать развитию творческих задатков и способностей детей.
   
5. 
   Организовывать продуктивное воспитательное взаимодействие и сотрудничество всех структур школы и ее социальных партнеров.
   

• 
  принцип культуросообразности предполагает формирование растущей личности на лучших примерах русской культуры, приобщение к ценностям отечественной и мировой истории и культуры.
  
• 
  принцип дифференциации направлен на отбор содержания, методов и форм работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей всех участников образовательного процесса.
  
• 
  принцип доверия и поддержки предполагает веру в ребенка, доверие ему, поддержку его устремлений к самореализации, исключает требовательность и контроль.
  
• 
  принцип выбора предполагает включение учащихся в ситуацию свободы выбора, который всегда связан с осознанием определенной меры ответственности.
  
• 
  принцип субъектности предполагает оказание помощи ребенку в становлении его субъектом жизнедеятельности в классе, школе, обогащение его субъектного опыта.
  
• 
  принцип творчества и успеха. Осуществление воспитания на основе данного принципа направлено на развитие творческих задатков и способностей каждого ребенка. Достижение успеха в том или ином виде деятельности стимулирует стремление личности, направленные на самосовершенствование и самореализацию
  
• 
  принцип единства общечеловеческого и национального в организации учебно-воспитательного процесса обеспечивает целостность воспитательной системы.
  

• 
  Ведущая деятельность – учебно-познавательная. И взрослые и дети взаимодействуют реализуя учебные программы, а так же авторскую программу Шемшуриной «Этическая грамматика» и «Твое здоровье»
  

1. 
   Обладает сформированной положительной Я-концепцией, чувством собственного достоинства и потребностью в самореализации.
   
2. 
   Знает свои способности, возможности и качества.
   
3. 
   Обладает сформированным нравственным идеалом, владеет рефлексивными умениями, занимается самовоспитанием и самообразованием, определяет жизненные перспективы.
   
4. 
   Успешно осуществляет самоопределение, которое характеризуется следующими признаками:
   

• 
  осуществление контроля соответствия условий обучения санитарно-гигиеническим нормам;
  
• 
  нормализация учебной нагрузки, создание комфортных условий на уроках, выявление трудностей, их анализ и поиск путей преодоления;
  
• 
  планирование работы образовательного учреждения с учётом анализа состояния здоровья учащихся;
  
• 
  планирование и осуществление мероприятий по предупреждению переутомления учащихся в процессе учебной деятельности;
  
• 
  работа по адаптации учащихся при поступлении в образовательное учреждение;
  
• 
  предоставление учащимся ежедневного горячего питания с сезонной дотацией витаминов;
  
• 
  анализ эффективности профилактических и оздоровительных мероприятий;
  
• 
  изучение опыта работы по применению здоровьесберегающих технологий, проведение семинаров, конференций.
  

• 
  комплексная психолого-педагогическая диагностика развития детей для определения причин возникновения проблем в обучении, общении, поведении;
  
• 
  оказание индивидуальной педагогической, психологической и социальной помощи детям «группы риска и их родителям» и их родителям;
  
• 
  социальный патронаж неблагополучных семей;
  
• 
  организация и проведение мероприятий по профилактике курения, алкоголизма, наркомании.
  

• 
  теория системного подхода (Плато, Кант, Богданов А.А., Выготский Л.С., Зинченко В.П. и др.);
  
• 
  культурологический подход к целостному образовательному процессу, исследуемый в трудах Бондаревской Е.В., Щурковой Н.Е., Исаева И.Ф., Ядова В.Я. и др.;
  
• 
  гуманистический подход, разработанный в научных исследованиях К.Д. Ушинского, Д.С. Лихачева, В.А. Сухомлинского, К.Роджерса и др.;
  
• 
  концепция школы как социально-культурного комплекса (В.П.Битинас, В.Г. Бочарова и др.);
  
• 
  научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы школы (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов и др.);
  
• 
  личностно-деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.);
  
• 
  ценностно-смысловой подход (Рубиштейн С.Л., Бахтин М.М., Абульханова-Славская К.А. и др)
  

• 
  определены ведущие ценностные ориентиры функционирования школы;
  
• 
  утверждено педагогическое кредо школьных работников
  
• 
  определена модель школы
  
• 
  утвержден проект воспитательной системы школы.
  

II этап – проектно-диагностический (2008-2009гг.)

• 
  создана модель воспитательной системы школы сотрудничества, сотворчества, содружества;
  
• 
  создана модель выпускника школы;
  
• 
  уточнены ведущие направления деятельности школы.
  

Результаты III этапа:

• 
  разработка концепция воспитательной системы;
  
• 
  разработка программа реализации концепции;
  
• 
  определение оптимальных моделей сотрудничества, сотворчества, содружества детей и взрослых;
  
• 
  определение основных параметров климата взаимной заботы, как ведущих характеристик школы сотрудничества, сотворчества, содружества;
  
• 
  экспериментальное доказательство правомерности существования и развития воспитательной системы школы данного типа.
  

Результаты IV этапа:

• 
  обоснование «изюминки» собственной неповторимости воспитательной системы школы;
  
• 
  обобщение оригинальной программы действий по реализации концепции воспитательной системы и устойчивых положительных результатов ее становления и развития;
  
• 
  разработка рекомендаций по внедрению модели воспитательной системы на уровне программного обеспечения, учебно-методического обеспечения, информационного обеспечения;
  
• 
  определение перспектив дальнейшего развития воспитательной системы школы;
  
• 
  проектирование модели дальнейших путей и способов развития воспитательной системы школы.