Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно графического факультета

Практическая значимость исследования: Разработана и апробирована система заданий, основанная на принципах системного подхода в обучении цветоведению. Скорректировано содержание программ специальных дисциплин «Цветоведение», «Живопись», «Композиция», в которых определено место компьютерных технологий в формировании навыков художественно-творческой и проектной деятельности студентов с цветом. Разработанная система может быть использована при обучении студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации учителей изобразительного искусства. Достоверность исследования обусловлена всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследования; экспериментальной проверкой выявленных заданий, способствующих формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения. Этапы исследования. На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме, анализировался опыт работы в области преподавания цветоведения студентам с целью определения исходных позиций. На втором этапе (2003-2005 гг.) была разработана модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, были определены критерии анализа результатов художественно-творческой деятельности студентов, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка разработанной модели. На третьем этапе (2005-2008 гг.) анализировались, обрабатывались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; уточнялась модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе в обучении; формулировались выводы и оформлялся текст диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии; лекций для учителей изобразительного искусства по цветоведению, отчетов на заседаниях лаборатории истории художественного образования «Института художественного образования» Российской академии образования, путем публикаций научных статей, отражающих основные вопросы исследуемой проблемы. Опытно-экспериментальная база исследования: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, художественно-графический факультет. Положения, выносимые на защиту: 1. Внедрение принципов системного подхода в обучение цветоведению, основанных на междисциплинарной связи и четырехкомпонентном содержании образования, является важным условием формирования художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета. 2. Разработанная в процессе исследования система заданий, объединенная блочно-тематическим принципом построения содержания колористического образования, направлена на развитие у студентов художественно-графического факультета теоретических знаний по цветоведению, умений и навыков владения цветом в процессе работы различными художественными материалами, способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения, их готовности к проявлению художественной индивидуальности. 3. Системный подход в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета обеспечивает преемственность и общность предметов художественного цикла, способствует их взаимодействию с другими дисциплинами. Целостность системы дает возможность педагогу вариативно интерпретировать содержание художественного образования по живописи, композиции, цветоведению при сохранении основных принципов. Внедрение инновационных технологий обогащает студентов новыми средствами реализации художественных замыслов, нацеливает их на создание индивидуальных и коллективных проектов с использованием компьютера. Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза; охарактеризованы методологические основы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Научно-теоретические основы системного подхода» даны теоретические и методологические обоснования настоящего исследования, проанализированы представления о системном подходе, выявлены принципы и компоненты системного подхода в обучении цветоведению, проанализированы системы обучения цветоведению в художественном образовании, представлена педагогическая модель освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанная на системном подходе. Труды И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина, М.С. Кагана, В.Н. Садовского позволили определить основные понятия системного подхода: систе­ма, элемент, структура, целостность, связь, иерархия. На основе анализа литературы в диссертации выделены принципы системного подхода: приоритета конечной цели, единства, связи, функционирования, иерархии, функциональности. Учет принципов системного подхода стал основой в моделировании системы обучения цветоведению студентов художественно-графического факультета. Принцип приоритета конечной цели, применительно к нашему исследованию, проявляется в виде ведущей цели обучения, направленной на формирование художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения. Принцип единства рассматривается как целостность четырех компонентов системы обучения цветоведению студентов художественно-графического факультета: освоение теоретических знаний в области цветоведения; формирование навыков владения цветом в процессе работы с различными художественными материалами (акварель, гуашь, акрил и др.); развитие способности воспринимать и использовать цвет как средство художественного выражения; проявление художественной индивидуальности. Несмотря на то, что все компоненты тесно связаны между собой, каждый имеет относительно самостоятельное значение для функционирования моделируемой системы. Принцип связи проявляется в следующих формах: во взаимодействии специальных дисциплин на художественно-образной основе и преобразовании личностных качеств студента в процессе художественно-творческой деятельности с цветом на занятиях живописи, композиции и цветоведении. Ведущим типом связи в конструируемой системе являются связи преобразования, потому как они отражают качественное изменение личности, ее готовность к самореализации в различных областях творческой деятельности. Принцип функционирования выражается в единстве восприятия и художественного творчества. Принцип иерархии заключается в создании индивидуальной образовательной траектории художественно-творческого развития каждого студента, применении личностно-ориентированного подхода в обучении. Принцип функциональности в нашем исследовании проявляется в создании студентами авторских и коллективных общественно значимых творческих работ и проектов. Изучение исторического опыта преподавания цветоведения как особой науки о цвете, позволили сделать вывод о том, что основы современного колористического образования студентов были заложены в программах БАУХАУЗа (Германия) и ВХУТЕМАСа (Россия). Такие тематические блоки программ как цвет, форма, композиция, пространство и др. рассматривались неотъемлемыми звеньями образовательного процесса. Изучение «первоэлементов» цветоведения и ныне находит отражение в практике ведущих вузов нашей страны. Каждый вуз по-своему конструирует содержание образования студентов в области цвета, однако остаются неизменными для изучения шесть основных блочно-тематических комплексов: ахроматические цвета, хроматические цвета, системы классификации цветов, цветовые взаимодействия, принципы гармонии цвета, эмоционально-эстетическое воздействие цвета. В нашем исследовании мы адаптировали содержание этих комплексов применительно к специфике педагогического вуза и разработали соответствующую им систему художественно-творческих заданий для дисциплин художественного цикла. Принципы системного подхода легли в основу обучения цвету студентов художественно-графического факультета в процессе формирующего эксперимента. Их реализация предопределила построение модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанной на интеграции художественного образования по живописи, композиции и цветоведению (рис.1). Во второй главе «Пути реализации системного подхода в обучении цветоведению студентов художественно-графического факультета» содержится описание методики проведения опытно-экспериментальной работы, которая состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного; определены критерии художественно-творческого развития студентов художественно-графического факультета; изложены результаты внедрения модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета; выявлены педагогические условия, способствующие формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цветоведения. Исследование осуществлялось на художественно-графическом факультете Нижнетагильской социально-педагогической академии (НТГСПА) в 2003-2008 годах со студентами I - V курсов. В эксперименте принимали участие 20 групп студентов. В одиннадцати экспериментальных группах использовался системный подход в обучении цветоведению, а в девяти контрольных группах применялись традиционные формы работы. Задачей констатирующего этапа стало выявление уровня художественно-творческого развития студентов, поступивших на первый курс художественно-графического факультета. Средствами комплексной методики, включающей анкетирование, опрос, беседу, наблюдение, анализ результатов практической работы был выявлен уровень их подготовленности в области теории и практики цвета. Проведение опроса показало, что состав экспериментальных и контрольных групп приблизительно одинаков: почти треть студентов до поступления в вуз учились в училищах, занимались в детских художественных школах или школах искусств. Для выявления теоретических знаний первокурсников в области цветоведения было проведено анкетирование. Экспериментальные и контрольные группы продемонстрировали приблизительно одинаковый уровень теоретической компетентности в области цветоведения. Низкий и средний уровни подготовки в области теории цвета показали не только студенты не имеющие специальной художественной подготовки, но и те, которые ее имели. Для выявления сформированности умений и навыков работы с цветом студентам, поступивших на факультет, было предложено выполнить творческое задание «Эскиз платка», в процессе собеседования охарактеризовать замысел, дать оценку и придумать образное название получившемуся результату. При работе над заданием студентам предоставлялась полная свобода в разработке замысла, цветового решения композиции, в выборе средств и техники исполнения. Такой подход давал первокурсникам возможность проявить творческую индивидуальность, самостоятельность, продемонстрировать оригинальность суждений. Сравнение выполненного задания с обоснованием замысла позволило выявить уровень образных представлений студентов о конечном результате своей работы, определить соответствие замысла итоговой композиции. Анализ студенческих работ и суждений осуществлялся компетентными экспертами по следующим критериям: теоретические знания в области цветоведения, технический навык, умение использовать цвет как средство художественного выражения, проявление индивидуальности. Проведенное комплексное констатирующее исследование позволило выявить три уровня развития художественно-творческих способностей студентов в области цветоведения: высший, средний и низкий. Высший – художественно-образный уровень – характеризуется следующими признаками: выраженностью индивидуального подхода в практическом использовании цвета и оригинальностью суждений по поводу замысла; в композициях наблюдается легкость исполнения, технические приемы работы соотносятся с колористическим замыслом; цвет используется как средство художественного выражения, в суждениях проявляется эмоционально-эстетическая оценка изображаемого; наблюдается использование одного или нескольких материалов, осознаются их изобразительные возможности, особенности эмоционально-эстетического воздействия на зрителя; в оценочных суждениях проявляются знания теоретических основ цветоведения. Средний уровень характеризуется следующими признаками: выражено стремление к неординарности и выразительности композиционного и колористического решения, при этом недостаточно раскрыто цветовое обобщение; в использовании приемов работы тем или иным художественным материалом наблюдается оригинальность, однако выбранный стиль не всегда соотносится с колористическим замыслом; наблюдается частичное или слабо выраженное умение студентов использовать цвет как средство художественного выражения; при выборе изобразительного средства учитываются его возможности для передачи того или иного настроения; в оценочных суждениях проявляются определенные познания в области цвета. Низкий – репродуктивно-подражательный уровень – характеризуется следующими признаками: в изображении присутствуют живописные стереотипы и композиционные «штампы»; в использовании приемов работы тем или иным художественным материалом наблюдается его несоответствие с колористическим замыслом; выбор материала связан с его наличием «под рукой», чаще всего используется простой карандаш и акварель; наблюдается неспособность студентов использовать цвет как форму отражения собственных эстетических позиций; в оценочных суждениях проявляются элементарные познания в области цветоведения. Целью второго этапа исследования стало выявление педагогических условий, способствующих формированию художественно-педагогической компетентности студентов в области цвета в их подготовке к профессиональной деятельности. В процессе формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности разработанной модели освоения цветоведения студентами художественно-графического факультета, основанной на системном подходе к обучению. Система художественно-творческих заданий была составлена с опорой на опыт вузовской педагогики в области преподавания цвета, а также с учетом выводов, сделанных исследователем в течение шестилетней практики работы на художественно-графическом факультете. Художественная деятельность с цветом предполагала выполнение не только цветовых шкал и комбинаторик, но и живописных и декоративных этюдов, ассоциативных беспредметных композиций, стилизованных натюрмортов, эскизов, длительных работ с натуры, в том числе с применением компьютерных технологий. В практику работы со студентами внедрялась проблемно-творческая ситуация. На занятиях по цветоведению, живописи, формальной композиции использовались эвристические методики анализа и исследования цветовой палитры и колорита. Исследование и изготовление цветных сенсорных эталонов (шкал, кругов, абстрактных фигур) способствовали расширению цветоразличительных способностей зрения, совершенствованию зрительной культуры студентов. Выполнение вариативных колористических заданий обеспечивали эффективное усвоение цветовых гармоний и накоплению необходимого опыта смешения цветов, получения многообразных оттенков. Создание беспредметных композиций развивало воображение и навыки ассоциативного мышления студентов. Композиции выстраивались с учетом эмоционально-эстетического воздействия цвета на человека, нацеливались на преодоление предметного видения цвета. Работа над натюрмортом предполагала разнообразные творческие решения образа: плоскостное, объемно-пространственное, стилизованное. Студенты приобретали опыт создания абстрактной и реалистической композиции, работая с натуры, по памяти и представлению, осваивая приемы передачи декоративного и трехмерного изображения предметов. Системный подход в обучении студентов цветоведению предполагал многогранное осмысление цвета как феномена искусства и природы. Блочно-тематический принцип построения программного материала по цветоведению, живописи и композиции обеспечивал преемственность и общность этих учебных дисциплин. Преподавание выстраивалось таким образом, чтобы студенты к V курсу могли ориентироваться в цветовых явлениях и основных теоретических положениях науки о цвете, применять полученные знания на практике при изучении смежных общехудожественных и специальных предметов. В процессе всех лет обучения ими разрабатывался терминологический словарь, который содержал основные колористические понятия. На занятиях по живописи, композиции и цветоведению проблемам восприятия цвета и его интерпретации отводилось особое место. Цвет рассматривался как эстетическое и эмоциональное явление, что влияло на творческий замысел студента. Такими эмоциональными возбудителями часто выступали произведения музыки и литературы. На занятиях создавалась особая творческая среда, которая заинтересовывала студентов художественным процессом. Анализ и интерпретация произведений искусства осуществлялась в процессе аудиторных занятий и в Нижнетагильском музее изобразительного искусства. Студенты знако­мились с наследием выдающихся художников (К.А. Коровин, Е.Е. Лансере, З.Е. Серебрякова, М.Ф. Шемякин и др.), а также с работами со­временных авторов (О.С. Белохонова, И.В. Грищенко, В.Д. Мухаркин и др.) работающих в Нижнем Тагиле. В процессе восприятия произведений изобразительного искусства особое внимание уделялось переживанию его образного смысла. Выслушивалась точка зрения студентов на колористическое решение композиции, исследовались особенности индивидуального стиля, выразительность формата и живописной фактуры. Совместно с сотрудниками музея была разработана серия занятий «Творческий метод художника». Знакомство с художественной деятельностью того или иного мастера способствовало созданию студентами эскизов, зарисовок и аналитических упражнений. Изучение оригинальной теории цвета художника П.К. Голубятникова, ученика К.С. Петрова-Водкина, анализ его трехтомного атласа цветов привели к разработке наглядного пособия «Цветовые контрасты». Проведение занятий в музее изобразительного искусства, посещение мастерских художников, анализ и интерпретация живописных произведений способствовали развитию когнитивной компетентности студентов. Встреча с подлинником стимулировала развитие познавательной активности в области истории изобразительного искусства, стимулировала самостоятельное изучение приемов практического использования цвета как средства художественного выражения. С целью развития индивидуального стиля и самовыражения студентов организовывались персональные выставки и систематические коллективные просмотры творческих работ. Совместное обсуждение с педагогом результатов художественной деятельности способствовали формированию критического мышления студентов, навыков рефлексии и объективной оценки. Ход формирующего эксперимента показал, что реализация принципов системного подхода в процессе преподавания дисциплин «Цветоведение», «Живопись», «Композиция» развивали умения студентов интегрировать разные области знаний о цвете и навыки их практического применения. Свидетельством результативности предложенной модели художественно-творческого развития студентов в области цвета, стало участие учащихся экспериментальных групп в выставочной деятельности: семь студентов приняли участие в ежегодная выставке «Палитра молодых» (г. Н. Тагил, 2003 г.), два стали призерами конкурса «Молодые художники Урала» (г. Челябинск, 2004 г.), два – получили грант при в выставке «Молодость России» (г. Москва, 2005 г.), студентка экспериментальной группы получила грант социальных проектов «Город друзей – город идей», а десять студентов приняли участие в городских акциях «Украсим город» и «Территория ПРО» (г. Н. Тагил, 2007 г.). Выполнение студентами творческих проектов, наглядных пособий, игр, таблиц и т.п., с использованием мультимедийных и компьютерных технологий, оказывали влияние на формирование практической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности. В процессе формирующего эксперимента каждым студентом разрабатывался образовательный проект (например, «Учебник по цветоведению», наглядное электронное пособие «Основные и дополнительные цвета», таблицы по основным разделам цветоведения и т.п.), которые находили практическое применение в учебном процессе. Внедрение результатов проектной деятельности в школьную педагогическую практику (например, использование учебных плакатов «Теплые и холодные цвета», развивающих игр «Цвет в историческом костюме» и др.) свидетельствует об эффективности выработанных путей реализации системного подхода в обучении цветоведению. Об эффективности выбранного пути реализации системного подхода в обучении цветоведению свидетельствовали результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы. В конце формирующего эксперимента снова была проведена комплексная диагностика, включающая анкетирование, анализ творческого задания и собеседование. Оценка уровня художественно-творческого развития учащихся в области теории и практики цвета осуществлялась компетентными экспертами по ранее разработанным критериям. В результате сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного среза были получены следующие данные: – высший художественно-образный уровень в экспериментальных группах продемонстрировало большинство студентов (94%), когда как в контрольных группах высокие показатели были лишь у половины студентов (51%); – показатель среднего уровня в экспериментальных группах значительно уменьшился, он составил 6%, а в контрольных группах остался практически без изменения (36 %); – низкий репродуктивно-подражательный уровень в экспериментальных группах не был зафиксирован (равен 0 %), тогда как в контрольных группах этот показатель был равен 13 %. Высокий уровень творческого развития студентов экспериментальных групп свидетельствует о том, что реализация модели освоения цветоведения, основанная на принципах системного подхода, способствует развитию художественно-педагогической компетенции студентов, формирует их колористическую культуру, развивает эстетическое отношение к цвету, умение воспринимать и использовать цвет средство художественного выражения. В

Похожие:

	Системный подход к анализу и самоанализу урок Системный подход к анализу и самоанализу урока как средство управления проектированием процесса обучения		Формирование гармоничного цветовосприятия на занятиях по цветоведению... Рабочая учебная программа по изобразительному искусству составлена на основе авторской программы: Кузин В. С., Ломов С. П., Шорохов...
	Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического... Ипм-5 Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного педагогического опыта 11		Реферат на тему эссе на тему d. Дисциплина «Методика преподавания классического танца» Дисциплины: «Теория управления», «Исследование систем управления», «Теория организации», «Методология науки, системный подход и системный...
	Системно деятельностный подход в обучении математики «учебная самостоятельность», формированию которой и получению высоких результатов в обучении способствует, как показывает моя практика,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Львовой не звучит слово «компетенция», но само понятие присутствует: «Программа реализует деятельно-системный подход в обучении русскому...
	Анализ воспитательной работы моу «Большерагозинская основная общеобразовательная... Общешкольная методическая тема: «Личностно – ориентированный подход в воспитании и обучении». Исходя из общешкольной методической...		Пояснительная записка рабочая программа для студентов 5-го и 6-го... Рабочая программа для студентов 5-го и 6-го курсов педиатрического факультета составлена с учетом преемственности в обучении будущих...
	«использование информационных технологий в обучении аудированию» Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Профессионально-ориентированный подход в обучении студентов иностранному языку специальностей (статья)
	Гендерный подход в обучении химии студентов первого курса Актуальность исследования определяется необходимостью научных разработок, приближающих процесс обучения к потребностям отдельной...		Комплексный системный подход к своему здоровью Тема – Методические аспекты учета финансовых результатов в пассажирских автотранспортных организациях
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В рамках информатики изучаются такие понятия, как система, системный подход, моделирование. Но эти и другие понятия превращаются...		Системный подход в управлении научно-исследовательскими организациями Зам директора по увр моу «Кадетская школа-интернат» Спасского муниципального района рт
	«Системно деятельностный подход в обучении как основа реализации фгос» «Системно – деятельностный подход как условие обеспечения современного образовательного результата»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методологический подход: системный, стратегический. Ведущие факторы развития: социогенные