Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. Социология духовной жизни
Скачать 320.97 Kb.
|
Тема 8. Современные тенденции в духовной жизни личностиКакие существуют модели социализации личности? Что такое моральное социализация и каковы её основные этапы? Какую роль играет духовность в процессе социализации человека? Какие существуют типологии личности на основе ценностно-нормативных критериев? Как Вы думаете, правы ли те, кто утверждает, что в России наметился процесс потери духовности людей? Если «да», то объясните, в чем это выражается, и присуще ли данное явление всему человечеству? Темы для написания рефератов
Методические указания по подготовке рефератовПод реферированием понимается анализ опубликованной литературы по проблеме, то есть систематизированное изложение обнародованных мыслей с указанием на первоисточник и в обязательном порядке с собственной оценкой изложенного материала. Цель написания реферата – углубить знания, полученные в процессе изучения дисциплины, привить умения самостоятельной работы с научной литературой, развить индивидуальные способности студентов и их творческое мышление. Источником для написания реферата может быть любое опубликованное произведение, включая работы в Интернете (с указанием точного адреса веб-страницы). Все цитаты и любые не общеизвестные сведения (мнения специалистов, цифры, факты, и пр.), почерпнутые из этих источников, должны иметь свои ссылки или сноски. Переписанные без ссылок и сносок монографии, учебники, рефераты, статьи из журналов расцениваются как неудовлетворительная работа. Минимальное количество источников – десять, причем статьи и заметки из газет и ненаучных журналов, конспекты лекций и семинарских занятий источниками не признаются. Реферат должен включать:
Рекомендуемый объем реферата – от 15 до 25 машинописных страниц, не считая титульного листа и страницы с указанием использованной литературы. Реферат должен быть сдан не позже оговоренной с преподавателем даты. Методические рекомендации для преподавателей Курс «Социология духовной жизни», направленный на формирование знаний о структуре и тенденциях развития духовной жизни человека, группы, общества в целом, позволяет варьировать указанный перечень лекционных и семинарских занятий. Возможным представляется более полное раскрытие тем об основных элементах духовной сферы общества, а также изучение духовной жизни в динамике. Данная дисциплина позволяет применять как традиционные, так и инновационные методики преподавания. К традиционным формам относят лекции и семинарские занятия. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Лекции должны соответствовать учебной программе по данной дисциплине, они составляются на базе уже прочитанного материала. Преподаватель раскрывает конкретные проблемы, ставит спорные вопросы, аргументирует собственную позицию. Семинарское занятие - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя. На таких занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. По формам проведения семинарские занятия могут носит характер развернутой беседы на основании плана, устного опроса студентов по вопросам плана семинара, прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов, семинара-коллоквиума, решение задач и др. Выбор формы проведения семинарского занятия определяется спецификой темы, уровнем подготовки студентов, и призван обеспечить наиболее полное раскрытие содержания обсуждаемой темы, достижения наибольшей активности студентов. Особое место на семинарских занятиях отведано практикумам. Практикум - форма, представляющая собой комплекс заданий, упражнений, игр, тренингов, способствующих развитию практических умений и навыков. Социологическое мышление как предметная pазновидность твоpческого научного мышления невозможно без pешения пpактических упpажнений и задач. Основная цель практикума - помочь студентам лучше усвоить, систематизировать и закрепить пройденный материал, приобрести умения и практические навыки, обучиться способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. Кроме того, в ходе преподавания курса «Социология духовной жизни» целесообразно применять инновационные методы, такие как групповые дискуссии («метод мозгового штурма»). Помимо неформализованных «мозговых штурмов», используются также структурированные дискуссии (методика “кейс-стади” – “изучение конкретных ситуаций”). Особые поисковые возможности содержит такой метод инновационного обучения, как «ролевые игры» ("деловые игры", "сюжетно-ролевые игры"), которые предполагают интерактивное имитационное моделирование с распределением социально-статусных ролей в учебной аудитории. Метод «малых групп» отличается тем, что учебная группа разделяется на несколько подгрупп по 3-6 человек и вся работа идет в рамках этого небольшого коллектива, где готовиться и обсуждается учебный материал, который затем предлагается для критического анализа всей учебной группе. Преподаватель при этом выступает как организатор занятия, участник дискуссии и консультант. Противопоставление инновационным технологиям в преподавании социологии академической лекции – монолога не основательно, так как они не противостоят, а дополняют друг друга. Использование инновационных методов в преподавании социологии духовной жизни позволяет: - обучить студентов активным способам получения нового знания о социальных реалиях; - содействовать выработке научно обоснованных представлений о природе и динамике современных социальных процессов, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений экономической, политической, духовной жизни российского общества; - давать не только представления о способах урегулирования социальных конфликтов, но и обучать навыкам ведения конструктивных переговоров с установкой на сотрудничество, достижение социального партнерства. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций Материалы, определяющие порядок и содержание промежуточной и итоговой аттестаций, включают: 1. График самостоятельной работы, определяющий сроки и форму текущих и промежуточных аттестаций. 2. Расписание зачетов, определяющее сроки итоговой аттестации. 3. Материалы, определяющие содержание аттестации, включающие: • Вопросы к зачету, • Рабочая программа учебной дисциплины (содержание дисциплины по разделам и темам); • Задания для самостоятельной работы (темы семинарских, практических занятий; тематика рефератов, докладов, контрольные вопросы); 4. Материалы для проведения самой аттестации, включающие: • Вопросы к задачу Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций, соответствуют требованиям ГОС, приказам, распоряжениям и рекомендациям МО РФ, учебно-методического управления КемГУ и учебно-методического отдела НФИ КемГУ. Вопросы к зачету
|
