5. Специфика дистанционного обучения иностранному языку
Cпецифика предмета "иностранный язык" заключается в его деятельностной основе, что предусматривает необходимость организации самостоятельной деятельности учащихся, предоставления каждому обучаемому достаточной практики в соответствующем виде речевой деятельности, в упражнении по формированию соответствующих навыков. Одновременно, изучение иностранных языков, как показывает многолетняя история развития методики преподавания иностранных языков в мире, наиболее эффективно, если оно опирается на три основные закономерности, выявленные отечественными учеными:
1. При овладении любым видом речевой деятельности необходимо опираться на слухомоторные навыки, т.е. в основе обучения любым видам речевой деятельности должны быть устные упражнения ( отсюда значимость в таких курсах звуковой основы, либо в сетевом варианте, либо на основе CD-ROM).
2. Овладение иностранным языком предусматривает необходимость опоры на родной язык обучаемых, что обеспечивает сознательное, а следовательно, и более прочное усвоение.
3. Независимо от избранной методики изучения иностранного языка, обучение необходимо строить таким образом, чтобы в сознании обучаемого формировалась система языка.
Вот почему, выбирая часто зарубежные курсы, строящиеся на других методических принципах, особенно, если они не учитывают опору на родной язык обучаемых, если не учитывают необходимость сознательного усвоения языкового материала, пользователь не достигает ожидаемых результатов. [20]
Таким образом, разрабатывая концепцию дистанционного обучения иностранным языкам, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции телекоммуникаций, мультимедийных средств в качестве технологической основы обучения, с другой, концептуальные направления дидактической организации такого обучения как элемента общей системы образования на современном уровне, а кроме того, необходимо принимать во внимание специфику обучения иностранным языкам, общего плана ( например, указанные выше закономерности, одинаково рекомендуемые для любой системы обучения), так и избираемые при разработке конкретного курса, концептуальные положения конкретной методической системы. [20]
При разработке курсов дистанционного обучения мы исходим из общих концептуальных положений педагогических оснований обучения на расстоянии, сформулированных выше и обусловленных характером общих тенденций развития образования в мировой практике. Поэтому основные концептуальные положения обучения иностранному языку могут быть изложены следующим образом:
В основе обучения иностранным языкам дистанционно должна лежать самостоятельная практика каждого обучаемого в том виде речевой деятельности, которым он овладевает в настоящее время.
Деятельность каждого обучаемого должна строиться под руководством опытного педагога , т.е. на основе интерактивности. Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы педагог имел возможность система-тически на протяжении всего курса отслеживать, корректировать, контро-лировать и оценивать деятельность обучаемых.
Самостоятельная деятельность обучаемого нуждается в эффективной обратной связи как в отношении используемого учебного материала - пооперационная внутренняя обратная связь, обеспечивающая возможность самоконтроля, так и внешней обратной связи при работе в группах, при контактах с преподавателем.
Обучаемый таким образом должен иметь разнообразные контакты в процессе обучения, помимо обучающего курса: с партнерами по курсу (парные, групповые, коллективные); с куратором сервера, с преподавателем, с зару-бежными партнерами.
Виды самостоятельной деятельности обучаемых также должны быть разнообразными - индивидуальными, парными, групповыми - обучение в малых группах по принципу обучения в сотрудничестве (cooperative learning), со всей группой курса (конференции, коллективные обсуждения). [21]
Основными методическими принципами, имеющими концептуальное значение для организации подобной системы обучения являются следующие :
- коммуникативный принцип, который обеспечивается не только при контактах с преподавателем ( не слишком частых), но, главным образом, при работе в малых группах ( обучение в сотрудничестве), при использовании разнообразных проблемных заданий, разработке совместных проектов, в том числе и международных с носителями языка, при работе с разнообразной информацией, получаемой учащимися из различных баз данных, конференций Internet и региональных сетей, библиотек и научных, культурных центров мира;
- принцип сознательности, который предусматривает опору на опреде-ленную систему правил, предваряющих формирование навыка и в совокупности своей дающие обучаемым представление о системе изучаемого языка;
- принцип опоры на родной язык обучаемых, что должно находить отраже-ние в организации ознакомления обучаемых с новым языковым материалом, при формировании ориентировочной основы действий;
- принцип наглядности, который предусматривает различные виды и формы наглядности: языковую наглядность ( отбор аутентичных текстов, речевых образцов, демонстрирующих функциональные особенности изучаемого языкового материала в определенной культурной среде страны изучаемого языка, пр.; зрительную наглядность при использовании разнообразных мультимедийных средств, организации видеоконференций; слуховую наглядность, которая предусматривает необходимость использования определенных программных средств - саундбластеров, CD-ROM , а также организации аудиоконференций;
- принцип доступности, что обеспечивается в дистанционных курсах не только за счет соответствующей разработки учебного материала разных уровней сложности, но и за счет интерактивного режима работы; интерактивность - ключевое слово не только в общедидактическом плане при дистанционном обучении, оно приобретает особое звучание при организации обучения иностран-ным языкам на расстоянии;
- принцип положительного эмоционального фона, формирующий устойчивую мотивацию учения для каждого обучаемого,что чрезвычайно важно при дистанционной системе обучения и что достигается, с одной стороны, специфической организацией самого курса, с другой, что особенно важно, системой устанавливаемых отношений в процессе обучения между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми и что также закладывается в идеологию курса и в идеологию процесса обучения. Если при очной системе обучения создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и доверия имеет огромное значение для успеха обучения, то при дистанционной форме обучения это одно из решающих условий успеха. Именно поэтому так хорошо себя оправдывает обучение в сотрудничестве, проектные методы , которые и позволяют установить эту атмосферу взаимопомощи и доброжелательности, гарантирующие успех ( на определенном уровне в зависимости от способностей) каждому обучаемому и чувсто удовлетворения от выполненной работы.
Указанные принципы имеют методологическое значение для успешного обучения иностранным языкам дистанционно. Однако, это вовсе не значит, что другие методические принципы не следует использовать, если они, естественно, не противоречат указанным здесь концептуальным положениям.
Важное значение в свете сказанного для организации дистанционного процесса обучения имеют следующие факторы:
1. Отбор и организация языкового материала в соответствии с целями и задачами курса (это должен быть только аутентичный материал).
2.Структурирование курса, его методическая и технологическая организация (гипертекстовые технологии, Web страницы).
3.Четкое планирование работы группы (организация малых групп, конференций, в том числе при возможности, аудио и видеоконференций, органи-зация систематической отчетности - индивидуальной, групповой).
4.Организация систематических консультаций с преподавателем и куратором сервера.
5. Установление и умелое поддержание положительного эмоционального фона в группе в целом и у каждого обучаемого в отдельности. [21]
|
