ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
Задача среднего специального образования – подготовка квалифицированных специалистов среднего звена и через неё повышение интереса к получению новых знаний и навыков, возможностей самообучения и самореализации, обеспечить высокое качество подготовки специалистов в системе развивающегося профессионального образования. Именно компетентностный подход имеет возможности для реализации поставленных задач.
Компетентностный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочение и систематизация, овладение теоретическими и практическими знаниями в комплексе, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении.
Выделяют профессиональные и общие компетенции. Профессиональные компетенции в каждой профессии будут «своими», исключительными. Но к общим компетенциям, которые можно обобщить в большинстве профессий и специальностей, относятся, например, способность к активной научно-творческой, исследовательской работе, способность работать в коллективе, способность быстро принимать решение по какому-либо вопросу, поиск информации и умение работать с ней, умение быстро ориентироваться в постоянно меняющейся научно-технической ситуации. Таким образом, конкурентоспособный выпускник должен обладать не просто «багажом знаний», а способностью действовать, трудиться в реальных условиях, в изменяющейся среде.
Система профессиональной подготовки специалистов в ГОУ СПО «Саратовский государственный колледж книжного бизнеса и информационных технологий» по специальностям «Полиграфическое производство», «Издательское дело» и «Маркетинг (по отраслям)» несомненно предполагает формирование у будущих специалистов навыков исследовательской деятельности. В свою очередь, формирование у студента исследовательских навыков – одна из актуальных задач современного образования.
Традиционными формами реализации этой цели являются задания на период производственной практики, написание рефератов и курсовых работ. Практика показывает, что подобный подход к исследовательской деятельности студентов зачастую формален, и он не всегда реализует поставленные цели, не давая студенту проявить инициативу и самостоятельность. Но мы уходим от этой практики. Студенты ведут научно-исследовательскую деятельность в течение всего периода обучения.
Исследовательская работа студентов является важнейшим направлением в учебном процессе колледжа. При этом используются различные виды занятий (лекции, семинары, практические работы, конференции, круглые столы, производственна практика) и творческих заданий (рефераты, кроссворды, творческие работы, исследовательско-поисковые работы, работа с архивом колледжа и др.), участие в научно-практических студенческих конференциях.
Исследовательская деятельность представляет собой активный процесс, в котором нет готовых ответов и ситуаций. Студент должен сам их создавать, реализуя себя, формируя новые качества личности, овладевая новыми профессиональными и общими компетенциями. Исследовательская деятельность развивает не только профессиональные навыки и качества, но и саму личность, выявляя и развивая её мотивационные стимулы.
Выбранная тематика исследовательских работ должна быть интересной для самого студента, быть актуальной в профессиональной отрасли и обществе.
Основные требования, предъявляемые к исследовательским работам: актуальность, социальная и профессиональная значимость; должен быть прописан четкий план действий по осуществлению конкретного проекта; поиск информации, использование достоверных источников; получение конечного результата; презентация готовой работы.
Важно отметить необходимость грамотного планирования и организации процесса выполнения работы со стороны преподавателя. В задачи преподавателя входит выбор совместно со студентом актуальной темы, определение состава группы исследователей, либо одного исполнителя, объяснение целей и задач исследования, направление деятельности студента в поиске и обработке информации и понятии им различных точек зрения на выявленную проблему, определение продолжительности работы, формы и сроков контроля за выполнением работы, определение критериев успешности выполнения работы.
В процессе планирования исследовательских работ перед студентами ставились следующие задачи: рассмотреть актуальные проблемы в отрасли; выявлять социально значимые проблемы; глубоко изучить теоретическую часть поставленной проблемы; найти практическое применение исследуемой проблемы.
Среди преимуществ использования исследовательской деятельности студентов колледжа можно выделить следующие: получение навыков самостоятельной работы студента с различными источниками информации, их обработка и систематизация; использование информационных технологий; повышение мотивации к учебе; навыки логического изложения мыслей; развитие творческих и познавательных способностей, новаторской деятельности; возможность самореализации; получение навыков работы в коллективе; развитие коммуникативных навыков; практическая направленность исследовательских работ позволяет студентам почувствовать себя профессионалами в соответствующей отрасли; получение навыков презентации себя и своей работы; подготовка студентов к работе и жизни в социуме.
Следует отметить высокий уровень студенческих научных работ, отмеченных дипломами и грамотами на международных студенческих научно-практических конференциях в Москве и Самаре (2007г., 2008г., 2009г.):
- по специальности «Издательское дело»: «Заголовки газетных текстов как новый вид словесности»; «Использование жаргонизмов на страницах газет и журналов»;
- по специальности «Полиграфическое производство»: «Детская книга – взрослые проблемы»; «Поля как функциональная и композиционная часть разворота».
По специальности «Маркетинг (по отраслям)» наибольшего внимания заслуживают следующие исследовательские работы: маркетинговые исследования различной тематики (например, исследование мест досуга и отдыха молодежи; вид спорта наиболее популярный у студентов и пр.); рынок социальной рекламы г. Саратова, исследование воздействия социальной рекламы на студентов.
Для развития и поддержания корпоративных начал ведется работа студенческого клуба «Поиск» под руководством Н.П. Тростниковой. Созданная студентами «Летопись колледжа» заняла первое место в областной выставке технического творчества студентов ССУЗов Саратовской области, проходившей в САК СГТУ.
Под руководством преподавателя созданы: стереометрические макеты трех учебных корпусов, в которых в разное время находился колледж; несколько альбомов, повествующих о жизни колледжа с его основания с описанием и фотографиями; стенд и альбом «Ветераны войны» являются результатом изучения материалов о ветеранах Великой Отечественной войны, ставших впоследствии сотрудниками Саратовского книготоргового техникума.
Изучение истории колледжа способствует развитию у студентов чувства сопричастности, корпоративности, гордости, профессионального достоинства, трансформирующегося в чувство патриотизма. В 2009 году студенты колледжа приняли участие во II областных научных Пушкинских чтениях г.Саратова.
Ценность и значимость результатов исследовательских работ для студентов на много выше по сравнению с другой деятельностью. К этим результатам студент приходит, самостоятельно вырабатывая свой собственный стиль, индивидуальный подход, определяя для себя критерии качества.
Исследовательская деятельность, как показывает практика, позволяет студентам в процессе обучения овладеть и профессиональными, и общими компетенциями, которые так необходимы выпускнику.
Галица Е.В.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ
В настоящее время развернулась активная работа по реализации положений Болонской декларации в системе высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 гг. (приказ Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г. №40). Имеется в виду введение в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, учебных планов и программ на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц.
В современных условиях реформирования и модернизации всей системы российского образования всё большее значение приобретает качество педагогического труда, педагогическая компетентность, высокий профессионализм и творческая активность преподавателей как залог успешного формирования устойчивого интереса у студентов к той или иной области знаний. И как следствие в современных условиях становится актуальным процесс профессионального образования студентов – будущих специалистов.
Основным результатом профессионального образования на современном этапе выступает компетентность будущего специалиста, рассматриваемая как совокупность знаний и умений в той или иной научной области, креативных способностей, самостоятельности, адекватной самооценки, гуманистических ценностных ориентиров.
Ориентация на формирование компетентности в качестве результата профессиональной подготовки студента как будущего специалиста позволяет вернуть образование в контекст общей и профессиональной культуры, поскольку «именно культура есть среда, взращивающая и питающая личность»3.
В этой связи необходимо выяснить, как формируемая в ходе профессионального образования компетентность будущего специалиста соотносится с общей культурой профессиональной деятельности: является ли компетентность составной частью профессиональной и общей культуры, заменяет ли одна другую.
Компетентностный подход предполагает существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения (что является основой для формирования устойчивого интереса у студентов) и до его оценивания и коррекции. Это связано с возникновением установки современного образования на ориентацию личности будущего специалиста быть способным и готовым к эффективной профессиональной деятельности.
Трудность состоит в том, что в настоящее время нет общепринятого определения понятий «компетенция» и «компетентность», а также единой классификации, номенклатуры и состава компетенций. Выход из сложившейся ситуации может быть найден путем анализа, обобщения и систематизации существующих определений с целью выявления общих характеристик.
Согласно большинству определений, компетенции – это наиболее общий язык и единая форма описания результатов обучения, несводимые к знаниям, умениям и навыкам. Компетенции включают в себя не только когнитивный, но и мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты4. Независимо от профиля образования компетенцию следует рассматривать как характеристику качества подготовки будущего специалиста, относящуюся к категории результата обучения. В определенной мере компетенции соответствуют зафиксированным в стандарте требованиям к готовности выпускника того или иного учебного заведения.
Таким образом, в общем виде компетенции представляют собой совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта деятельности и ответной реакции студента по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности. При этом подходе роль знаний повышается. Они требуются как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения. Знания в области профессиональных интересов выступают необходимым, но недостаточным условием достижения требуемого качества получаемого образования.
Компетенции предлагаются студентам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей. Под компетентностью понимаются личностные качества будущего специалиста и реальный уровень его образования, приобретенные в процессе обучения. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода сводится к созданию педагогических условий и ситуаций, которые могут привести к формированию той или иной компетенции и тем самым сформировать устойчивый интерес в той или иной области знаний. Обеспечение в педагогическом процессе развития компетентностей у студентов возможно только тогда, когда преподаватель вуза или ссуза сам обладает достаточной компетентностью в области профессиональной деятельности.
Анализ большого количества работ отечественных ученых по рассматриваемой проблеме позволил прийти к выводу, что «профессиональная компетентность педагога» складывается из двух понятий: «психологическая компетентность» и «педагогическая компетентность», которые трудно разделить, т.к. педагог всегда самостоятельно решает педагогические ситуации с психологической точки зрения. Поскольку все виды деятельности взаимосвязаны, то и соответствующие компетенции не поддаются четкому разграничению. Любое деление будет достаточно условным.
Что касается профессиональной культуры, то, по мнению Л.С. Выготского, именно культура выступает важнейшим связующим звеном между личностью и осуществляемой им деятельностью. Ориентация образовательного процесса на формирование общей и профессиональной культуры специалиста является важнейшим основанием для формирования необходимых компетенций. Это позволяет рассматривать структуру и содержание компетенций в категориях культуры, а не только с позиций «готовности и способности» к выполнению определенных видов деятельности. Рассматривая соотношение «личность – профессиональная культура – профессиональная деятельность», можно увидеть, что процесс формирования профессиональной культуры связан не только с формированием определенного объема знаний и умений в учебном процессе, но и личностных качеств и личностного отношения к выполняемой деятельности, которые вырабатываются с опытом. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе освоения им культуры профессиональной деятельности предполагает, с одной стороны, перестройку образовательного процесса, разработку содержания образования в соответствии с запросами развивающейся личности и рынка труда, а также привлечение всех компонентов, участвующих в образовательном процессе (работодателей, представителей науки, культуры), к созданию условий для обеспечения и оценки качества подготовки специалистов. С другой стороны, оно предполагает включение студентов и преподавателей в различные виды деятельности: творческую, общественную, исследовательскую.
Опыт деятельности Колледжа управления и сервиса СГУ подтверждает, что реализация стратегии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста на практике предполагает решение следующих задач: анализ профессиональной деятельности, т.е. определение основной цели в рамках данной профессии, основных функций, которые выполняет специалист, круга знаний, умений и качеств личности, необходимых для выполнения профессиональных функций; создание гибкой теоретической модели компетентности выпускника, включающей ряд компетенций; разработка технологии сопровождения и контроля формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.
Применение компетентностного подхода переносит акцент от «преподавания» к «учению». В центре образовательного процесса должен находиться студент, в противоположность традиционному подходу, ориентированному на преподавателя. Профессиональная компетентность педагога является единой, целостной и сложной структурой. Результативность деятельности преподавателя обеспечивается взаимодействием всех входящих в нее компонентов.
Лешкенова Л.К.
СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
При подготовке учителей по специальности «Технология», особые затруднения возникают при изучении дисциплин специализации, таких как «Технология художественной обработки материалов», «Декоративные композиции», «Основы проектной деятельности». Трудности возникают в связи с тем, что в программе подготовки по этим дисциплинам предусматривается выполнение творческих проектов по различным направлениям декоративно-прикладного искусства. Для эффективного выполнения этих изделий нужна сильная мотивация учебной деятельности, активный познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, ответственность за выполненную работу.
Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, творчески, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности студентов, которая идет более успешно, если у них сформировано положительное отношение к учению, познанию нового.
Для того, чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности, такие как объяснительно-наглядные, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы. Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием.
При формировании познавательных интересов широко применяются информационные технологии. В программе PowerPoint выполняются презентации работ студентов, участвующих в выставках, а также работ мастеров декоративно-прикладного искусства г. Энгельса. В процессе просмотра происходит обсуждение представленных работ, высказывание мнений по вопросам композиционного решения, подбора цвета и материалов. После таких просмотров повышается интерес к изучаемой теме, проявляется собственная инициатива, оформляются эскизы будущих работ. Большой интерес студенты проявляют к видеозаписям защиты творческих проектов предыдущих лет, в которых не только демонстрируется сами выполненные работы, но и рассматриваются сложные моменты в технологии изготовления изделий. Просмотр «глянцевых» журналов способствует выявлению новых тенденций в моде, в применении аксессуаров, в интерьере жилых помещений, что стимулирует интерес, возбуждает фантазию и желание творить. Студенты значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых тем и оттого относятся к ним с большим интересом.
Многолетние наблюдения позволяют сделать вывод, что при такой мотивации студенты не только хорошо усваивают материал, но их работы вполне соперничают с работами мастеров декоративно-прикладного искусства. Для формирования чувства долга и ответственности в учении хорошо зарекомендовали себя «фотосессии», на которых студенты демонстрируют, как процесс изготовления изделий, так и их представление в виде презентации. Одним из эффективных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха для студентов, испытывающих определенные затруднения в учебе. Ситуации успеха создаются путем дифференциации помощи студентам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим студентам выдаются инструкционные карты, планы разработки, которые позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить задание, аналогичное первому, самостоятельно. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат, творческий подход к оформлению кабинета, негромкая фоновая музыка во время занятий снижают чувство неуверенности, боязни. На дополнительных занятиях, студенты осваивают сложные моменты в технологии выполнения, что вызывает новый прилив интереса к работе. Для педагога использование мотивации учебной деятельности затрудняется тем, что необходимы не только знания по определенной дисциплине, секретам творчества, но и знание психологических особенностей применения мотиваций.
Творчество педагога на занятии влияет на мотивацию учебной деятельности, на конечный результат обучения. Например; если учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню умственного развития, уровню знаний; если приемы и методы работы на занятии не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности; если выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению, то невозможно ожидать положительного результата от такого занятия. Все это требуется знать педагогу для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.
В процессе изучения дисциплины «Методика преподавания технологии», студенты проводят собственное исследование по эффективности применения мотивации учебного процесса. В процессе дискуссий происходит обсуждение методик применения мотиваций, выводы из которых впоследствии оформляются в курсовой работе. В своей книге «Чтобы дарить ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света» Шалва Амонашвили пишет: «Творить урок означает бережно и естественно вовлекать учеников в созидание самих себя» (1). Эта мысль «созидание самих себя» лежит в основе рассуждений о мотивации в процессе учебной деятельности студентов в подготовке и самоподготовке учителей.
Таким образом, будущие педагоги готовятся к профессиональной деятельности. Лучшей мотивацией к освоению профессиональных умений и навыков является похвала со стороны педагогов школ при прохождении практики. Окрыленные после первых проведенных уроков они возвращаются в колледж и продолжают осваивать тонкости педагогической деятельности.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2009. – 42 с.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. – 2-е изд. – М.: Логос, 2005. – 384 с.
Кызымов Р.Б., Злобина Е.В.
|
