Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления и тенденции изменений в профессиональном образовании
Скачать 2.43 Mb.
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА Постоянно меняющееся общество, непредвиденные ситуации, нарастающий объем информации, усложнение отношений между людьми диктуют необходимость формирования такой личности, которая умеет жить в этих условиях, решать сложнейшие задачи, профессионально и личностно значимые. Поэтому сегодня необходима гибкая, динамичная, постоянно корректируемая, с определенным набором ключевых компетенций модель специалиста. Современный рынок труда требует от специалиста педколледжа владения определенными основными компетенциями: политические и социальные (способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов); компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (развивать климат толерантности, формировать способность жить с людьми других культур, языков и религий); компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества (владение этими технологиями в первую очередь необходимо для формирования критического суждения в отношении любой информации); способность учиться на протяжении жизни, что можно считать основой непрерывного обучения. Сегодня модель специалиста-выпускника педколледжа выстраивается на основании государственного образовательного стандарта, основу которой составляют три группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека и проявляющиеся во всех ее типах и формах. Качество подготовки специалиста зависит в значительной степени от взаимодействия с внутренними и внешними социальными партнерами, целью которых является создание: открытой социально-педагогической системы, готовой к обеспечению управления качеством подготовки специалистов; системы непрерывной профессиональной подготовки, включающей в себя: дополнительное и послеколледжное образование, единое информационное пространство,совместные ресурсы для подготовки практикоориентированного специалиста; разработку и софинансирование проектов для развития материально-технической базы. Таким образом, формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов педколледжа осуществляется в процессе системного и целенаправленного обучения, где созданы все необходимые для этого организационно-педагогические условия. Реализация компетентностного подхода позволяет в значительной степени повысить качество подготовки будущего специалиста за счет формирования личности нового типа. Хуснутдинова Т.Е. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ТВОРЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В современной теории и практике музыкального образования давно утвердилась мысль о необходимости проявления учителем творческого подхода к преподаванию, готовности к инновационной деятельности. Возникает потребность в более тщательным изученный, насколько готов учитель музыки к осуществлению профессиональной деятельности на истинно творческом инновационном уровне. Среди факторов, сдерживающих инновационную деятельность учителя-музыканта, можно назвать косность и стереотипность его мышления, неуверенность в подходе к новому, боязнь обнаружить свою некомпетентность в оценке и применении новаций. Готовность педагога-музыканта к инновационной деятельности, исходя из общенаучного понимания, рассматривается как сплав личностных и профессиональных качеств специалиста, обеспечивающих созидательно-творческое постижение всего нового в области музыкального образования, выдвижение им новых идей и смыслов собственной профессиональной деятельности и связана с отказом от известных штампов и стереотипов, с выходом за рамки действующих нормативов, с созданием собственного индивидуально-личностного стиля профессиональной деятельности. Ценностно-смысловой диапазон инноваций может быть различным, поскольку определенная инновация может иметь разное социальное значение. Единичная и неповторимая новация может приобрести статус нового научного знания, обогащающего теорию и практику образования в целом, профессиональный опыт отдельного педагога, в частности. Важнейшим условием рождения инноваций в практике конкретного специалиста является его исследовательский интерес к тем или иным явлениям профессиональной деятельности, которые стали для него проблематичными, заставляют размышлять и действовать по-новому, то есть отвечать на них своими инновациями. Готовность педагога-музыканта к инновационной деятельности предполагает владение методологией педагогического поиска, умением осуществлять выбор проблемы и находить способы ее успешной реализации в своей профессиональной практике. Духовно-ценностный смысл инновационной деятельности педагога-музыканта заключается не в тождественности своих знаний, своей позиции той или иной музыкально-образовательной концепции, а в развитии этого знания, его преобразовании, во введении нового смысла, собственной оригинальной интерпретации. Надо заметить, что интерпретация, выступающая в искусстве, как общая закономерность, в педагогике трактуется как важнейший механизм взаимопроникновения общей и личной культуры, как способность через себя пропускать имеющиеся в культуре ценности (В. А. Сластёнин). Данный феномен отражает проявления собственного видения, свойственного творческому осмыслению педагогом-музыкантом профессиональных проблем. Именно в ходе художественно-педагогической интерпретацией педагог-музыкант осваивает появляющиеся в музыкально-образовательной практике инноваций и обосновывает собственную позицию по отношении к ним, т.е. решает вопрос о возможности и целесообразности их использования в конкретных социокультурных и педагогических условиях. Комарова Т.А. О ЗНАЧЕНИИ КРЕАТИВНОСТИ В ВОСПИТАНИИ СПЕЦИАЛИСТА НОВОЙ ФОРМАЦИИ В условиях модернизации образования на основе компетентностной модели обучения в центре внимания стоит личностно ориентированное обучение, которое обращено к личности студента, к его внутреннему миру. Такой подход особенно важен в учебных заведениях культуры и искусства, где воспитываются творческие личности. Компетентностью следует считать интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, определенного опыта и педагогического творчества. Очень важно формировать у студентов творческое отношение к любому виду деятельности, развивать творческие качества (гибкость мышления, изобретательность, наблюдательность, воображение). В.В. Богословский пишет: «Творчество – психологически сложный процесс. Оно не исчерпывается какой – либо одной стороной, но существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого сознания. Творчество тесно связанно со свойствами личности (характером, способностями, интересами и др.). Особое место в творческом процессе занимает воображение, которое должно быть обеспечено знаниями, подкреплено способностями, целеустремленностью и сопровождаться эмоциональным тоном. Вся эта совокупность психической активности может привести к открытиям, изобретениям, созданию разнообразных ценностей во всех видах человеческой деятельности». Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных или духовных ценностей. Творчество имеет психологические аспекты – личностный и профессиональный. Оно предполагает наличие у личности мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся, новизной, оригинальностью, уникальностью. На современном этапе становятся социально значимыми такие качества личности, как познавательная активность и креативность, т.е. способность к творчеству. Учить познанию и творческому подходу к действительности – ведущий принцип современного образования. Поэтому очень актуально звучит сегодня древняя мудрость: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь». Существует целый ряд методов, приемов и форм работы преподавателя, которые направлены на активизацию познавательной деятельности студентов. Одним из основных видов учебных занятий студентов, способствующих развитию познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой инициативы, является самостоятельная работа студентов. Процесс обучения должен строиться таким образом, чтобы студент стал не только носителем определенной суммы знаний, но мог бы сам их добывать из различных источников, перерабатывать и применять их для решения стоящих перед ним задач. Базовыми условиями формирования креативной составляющей личности специалиста новой формации являются инновационные подходы, формы и методы обучения. В XXI веке одним из важнейших требований общества к специалисту в области культуры и искусства становится овладение им проектной технологией. По способу преобладающей деятельности студентов выделяются следующие проекты: исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные. Для учебных заведений культуры и искусства ближе всего творческие и познавательные. Учитывая современные требования, студенты должны научиться разрабатывать различные творческие, познавательные проекты и организовывать с обучающимися социально значимые дела. Для выполнения всех поставленных задач в педагогике должно доминировать личностно ориентированное обучение. Но личностный подход к студенту возможен только при педагогике сотрудничества – одном из ведущих типов взаимодействия педагога и студента в современной системе образования. Педагогика сотрудничества позволяет каждому обучающемуся почувствовать себя личностью, ощутить радостное чувство успеха, уверенность в свои силы, создает условия для творчества. Список литературы
Ситникова О.В., Зверева Н.К., Цуркан В.И. К ВОПРОСУ О ВНЕДРЕНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКУ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Компетентностный подход воспринимается сегодня как концептуальная основа современного образования. Он широко применяется в учебно-образовательном процессе. Особенно проявляется его востребованность при организации самостоятельной исследовательской деятельности, одним из результатов которой становятся проекты. Первым этапом процесса подготовки проекта можно считать теоретическую основу, знания, составляющие мотивационно-целевой компонент, представляющий собой программирование замысла проектной деятельности, поиск и теоретическую обработку полученной информации новых образовательных инициатив. Следующими компонентами этой системы являются: содержательный компонент, состоящий из информационно-поисковых, практикоориентированных и творческих видов деятельности; операционный компонент, предполагающий общеметодические умения осуществлять функции планирования собственной проектной деятельности, рациональное распределение собственных усилий и времени, организацию деятельностно-творческой работы, умение строить общение с участником проектной деятельности и учителем-консультантом, а также умения самостоятельно формулировать свои мысли и суждения, отстаивать свою точку зрения, адекватно оценивать собственную проектную деятельность, анализировать промежуточный результат; результативный компонент, где прослеживается достижение высокого уровня готовности студентов к проектной деятельности, готовность самостоятельно создать творческий проект, показать профессионально-личностный рост. Это способствует максимальному развитию творческих и организаторских способностей и возможностей студента-выпускника в целях самообразования и развития личности и подготовки его к любой творческой деятельности. Вторым этапом работы является внедрение проекта в практику. Опираясь на вышеизложенное, следует описать опыт внедрения в практику проекта «Я – руководитель детского творческого коллектива». Сегодня актуально занятие с детьми-подростками актерским мастерством и вовлечение их в мир культуры театра, так как это расширяет кругозор, формирует мировоззрение; приобщает к литературному наследию; приучает к самодисциплине; развивает воображение; учит строить общение и формулировать мысль; дает духовное воспитание. К тому же, когда на отделении «Актерское искусство», кроме специальности «Актер драматического театра и кино», добавилась вторая специальность «Руководитель народного коллектива», возникла необходимость предоставлять студентам отделения уроки практики в творческих коллективах. Под руководством заведующей отделением, Заслуженной артистки РФ Зверевой Н.К., педагога-консультанта Володиной С.К. находилась группа студентов, которой было предложено выяснить, какие существуют в городе кружки и коллективы самодеятельности, изучить опыт работы детских досуговых учреждений, кружков самодеятельности при школах, ЦДО, где впоследствии студенты смогут проходить практику. Студии актера в городе нет, поэтому при базовой школе ГОУ СПО «Вольское музыкальное училище им. В.В. Ковалева» также решено было создать «Студию юного актера». Данный проект можно отнести к творческим по типологии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой и А.Ю. Петрова. Следовательно, детально проработанной структуры он не имеет. Сегодня этот проект реализован, опытом работы в студии и делятся студенты отделения. Занятия в студии проводятся раз в неделю по 2 часа студенткой-практиканткой Цуркан В. Группа состоит из семи девочек от 6 до 14 лет. Каждое занятие начинается с легкой разминки, затем даются упражнения на концентрацию внимания - с использованием игр, развивающих фантазию, воображение и ассоциативное мышление. Вовлечение детей в творческий процесс, раскрепощение их возможностей, раскрытие способностей и направление их в творческое русло – важная составляющая этого процесса. Обладая повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, хорошей памятью, дети этого возраста с большой охотой выполняют задания педагога-практиканта, проявляя увлеченность и фантазию, но пока еще не имея навыков по актерскому мастерству. Особая задача педагога-практиканта – научить ребенка использовать элементы актерского мастерства (внимание, партнерство, оценка, действие, отношение и др.) Много времени уделяется преодолению творческого волнения на сцене, работе с партнером, работе над сценической речью, что очень важно, умению себя преподнести. Занятия проходят в доброжелательной обстановке, стимулом для детей является поддержка их успехов, поправляются и ошибки. Дети принимают участие в обсуждении работ товарищей, задают вопросы, делятся собственными мыслями, выстраивают свои высказывания. В занятиях детей актерским мастерством отражаются их знания и представления об окружающей действительности. Содержание исполняемых отрывков, этюдов, упражнений, их трактовка показывает отношение ребенка к событиям и явлениям жизни. Навыки и понятия профессионального искусства вводить в занятия необходимо методически верно, осторожно. Нужно учитывать возрастные возможности и особенности восприятия детей. Гудкова Н.В. К ВОПРОСУ О ТВОРЧЕСТВЕ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНОМ КОМПОНЕНТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В основе современной образовательной парадигмы лежит компетентностный подход, представляющий собой ориентацию не только на усвоение определённых знаний и умений, но и на формирование способностей творить и создавать. Сегодняшний выпускник среднего звена должен обладать не только суммой знаний, умений и навыков, но и способностью к творчеству. Все виды творческой деятельности имеют некоторые общие черты, в первую очередь – стремление творить, желание больше знать и уметь, выражать эти умения по - своему, делиться с окружающими своими знаниями, своей увлечённостью. В учебных заведениях, связанных с искусством, вопрос о творчестве наиболее актуален. Весь учебный процесс в музыкальном училище направлен на профессиональное становление будущего выпускника-музыканта, формирование творческой, конкурентоспособной личности, соответствующей современным условиям, которая стремится в полной мере реализовать полученные знания, расширять свой творческий потенциал, заниматься самообразованием, повышать свой личностный статус. Таким образом, компетентность выпускника – это, прежде всего, способность и готовность личности к творческой деятельности, основанной на сумме знаний и опыте, которые приобретены в процессе обучения. Молодые люди, пришедшие учиться, несут в себе огромный потенциал различных способностей и дарований, для реализации которых у них имеется значительный запас времени. Педагоги же должны помочь им раскрыть и развивать эти способности. Задачи педагогических коллективов учебных заведений, готовящих музыкантов - исполнителей и преподавателей музыки, не просто обучать и давать сумму формальных знаний, но развивать и совершенствовать творческие качества будущих артистов и учителей-музыкантов. Все их знания должны составлять единый комплекс, характеризующийся глубокими взаимосвязями, позволяющими им проявлять инициативу, чутьё и гибкость в любой ситуации. В ходе развития музыкальной педагогики сложились определённые требования, предъявляемые к музыкальному воспитанию: оно должно способствовать формированию творческой личности, воспитанию любви к музыке, стремлению творчески выявить себя в той или иной форме общения с музыкой, подготовке к жизни духовно богатых людей с высокими нравственно-эстетическими идеалами, воспитывать гармоническую личность. Для музыканта-учителя и музыканта-исполнителя эмоциональность, сознательность, инициативность, творческое отношение к музыке, способность к собственной интерпретации, исполнительская воля и самообладание не просто желательны, но совершенно необходимы. И все это необходимо развивать в процессе обучения в училище. Стремясь подготовить творческого учителя, следует иметь в виду формирование, прежде всего, трёх взаимосвязанных качеств: во-первых, творческого мышления, которое, по мнению психологов, должно отличаться не только репродуктивной, копирующей способностью головного мозга, но его отражательно - преобразовательной, конструктивно - преобразовательной, эристической, творческой способностью; во-вторых, творческого воображения как составной части творческого мышления, ведущего к созданию новых образов; в-третьих, динамики приобретения знаний и навыков, необходимых для успешного выполнения избранной деятельности. Все эти качества формируются, а затем и проявляются в переосмыслении учебного материала, в обогащении его собственными мыслями и чувствами, в исполнении музыки и беседах о ней, в системности учебно-воспитательного процесса, в целесообразном сочетании старых и новых знаний, в создании проблемных ситуаций, в свободе оперирования знаниями, навыками и умениями, в создании творческой атмосферы на учебных занятиях. Названные качества необходимы для того, чтобы учитель мог работать творчески, даря радость детям и получая от этого ни с чем не сравнимое удовлетворение. Профессия учителя-музыканта весьма интересна, но и трудна. Она требует многогранной подготовки всегда, сколь бы не был опытен преподаватель, поэтому столь высоки современные требования к компетентности учителя-музыканта. Список литературы
Чуксин Н. М. |
Похожие:
 | Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный... Компетентностный подход в образовании: от теории к практике: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под... |  | Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» |
| Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... | | Программа вступительных испытаний творческой направленности по специальности... Ровня (среднем (полном) общем образовании, среднем профессиональном образовании или высшем профессиональном образовании). При приеме... |
| Программа воспитательной работы для студентов; 13 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... | | Программа воспитательной работы для студентов; 12 Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном... Федеральный закон от 22. 08. 1996 n 125-фз "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Глава I |
| Вопросы к зачёту по дисциплине «история математики» Основные этапы становления натуральных чисел: взаимнооднозначное соответствие, этапы счета, первый уровень абстракции | | Положение о дополнительном профессиональном образовании в Пермском... Положение о дополнительном профессиональном образовании в Пермском государственном техническом университете (с методическими рекомендациями... |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном... | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Программа повышения квалификации разработана в соответствии с Федеральным... Енеджмент в образовании: управление образовательным учреждением в условиях изменений системы образования российской федерации | | Рабочая программа по географии 6 класс Федерального базисного учебного плана (буп 2004г), с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ,... |
| Основные аспекты и тенденции риск-менеджмента Закон РФ «Об образовании» №122-фз в последней редакции от 22 августа 2004 года с изменениями, внесенными Федеральным законом от 17... | | Диплома о среднем профессиональном или высшем образовании |
