Тулина Л. А. Использование аутентичных видеоматериалов в обучении страноведению в вузе//Российское предпринимательство: современное состояние и перспективы

Тулина Л.А.Использование аутентичных видеоматериалов в обучении страноведению в ВУЗе//Российское предпринимательство: современное состояние и перспективы развития: Сборник научных статей/ВФ РГТЭУ ; Под общ. ред. А.Н.Бурова.- Волгоград: ВФ РГТЭУ,2007.-с 286-293. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ СТРАНОВЕДЕНИЮ В ВУЗЕ Основной тенденцией, определяющей развитие методики обуче­ния иностранным языкам в последние десятилетия, является переход от формальных, реляционно-переводных методов к принципу активной коммуникации. Это заставляет заново переосмыслить общую концепцию обучения иностранным языкам и разработать конкретные методические приемы на всех этапах и формах обучения. Однако сразу же было замечено, что адекватная коммуникация немыслима без лингвострановедческих знаний и умений. Синтез методики и культур воплотился в лингвострановедении - новой отрасли знаний, которая параллельно развивалась в ряде европейских лингвистических школ. Лингвострановедческий аспект тесно связан с национальной культурой, а национальная культура, в свою очередь, находится неразрывной связи с национальным языком. Язык - один из основных признаков нации, выражение ее культуры. Соответственно и преподавать иностранный язык нужно не только как новый код, новый способ выражения мыслей, но и как источник сведений о национальной культуре народа. Поэтому любой студент экономического вуза, изучающий английский язык, должен знакомиться и с английской культурой как источником сведений о стране изучаемого языка. Это обеспечивается введением с 2006 года в программу обучения ВФ РГТЭУ для специальности «Мировая экономика» нового предмета - лингвострановедения помогает переносить сведения по истории, общественной жизни, экономических аспектах развития стран, их культуре в процесс преподавания иностранного языка. Курс лекций и практических занятий по страноведению на иностранном языке является средством формирования: профессиональной подготовки студентов этой специальности, эффективно обогащая специальными знаниями будущих выпускников. Особенно важно предоставить студентам возможность сделать сравнение изученных на иностранном языке материалов по той или страноведческой теме с положением в этой области в России. Сравнивая опыт зарубежных стран с опытом своей страны, будущий российский специалист лучше познает свое Отечество, интересы которого ему стоит защищать в будущем. Чтобы умело организовать и развить профессиональные навыки и иноязычное языковое общение студентов, разработать специальный тематический материал по страноведению, от преподавателя требуется не только знание методики преподавания иностранных языков, но и соответствующая специальная подготовка, построенная на изучении; специальных тем на русском языке, а также постоянное повышение квалификации. Очевидно, что познавательную деятельность студентов необходимо рассматривать в ее взаимосвязи с коммуникативной деятельностью на иностранном языке. Обучение коммуникации приобретает важное значение и в процессе преподавания страноведения, т.к. для успешного общения необходимо не только владеть языковыми средствами собеседника (фонетическими, лексическими, грамматическими), но и общими содержательными знаниями о мире. Эти когнитивные знания принято называть фоновыми знаниями — background knowledge. Считается, что обучение иностранным языкам должно подразумевать в общем плане приобщение к языковому сознанию народа – носителя языка. Обучению общению на иностранном языке в подлинном смысле этого слова подразумевает овладение социокультурными знаниями и умениями. Без этого нет и не будет практического овладения языком. Из что этого следует, что культуроведческая направленность обучения иностранному языку обеспечиает реализацию не только общеобразовательных и воспитательных целей , но также ради вполне конкретных практических целей. Одна из важнейших задач преподавателей вуза- необходимость разработки технологии обучения социокультурному компоненту в содержании обучения иностранному языку. При этом не следует забывать о родной культуре студентов, привлекая ее элементы для сравнения, по­скольку только в этом случае обучаемый осознаёт особенности восприятия мира представителями другой культуры. Исходя из вышесказанного, в процессе изучаемого курса «Страно­ведение на английском языке» студенты должны усовершенствовать знания как о национальной культуре Великобритании, США и других стран по истории, географии, политико-общественным отношениям, об­разованию, экономике, так и о социокультурных особенностях других народов — носителей этого языка. Это служит основой общения с людь­ми разных культур и разных профессий. Основными задачами преподавателя этой дисциплины являются научить: понимать текстовый и аутентичный видеоматериал, устные сообщения (лекции преподавателя, выступления студентов на семинар­ских и практических занятиях) по темам, предусмотренным программой; правильно и самостоятельно выражать свое мнение в устной и письменной форме по изученному материалу; критически оценивать предлагаемый материал, и активно рабо­тать на семинарских и практических занятиях; использовать соответствующую справочную литературу и сло­вари; отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собст­венное решение; выполнять письменные проектные работы и рефераты; работать самостоятельно во время внеаудиторных занятий и в коллективе на семинарских и практических занятиях. В центре внимания должен находиться студент с его потребностя­ми и интересами, а также такие виды деятельности, которые помогают ему учиться увлеченно, творчески и видеть результаты своего труда. Очевидно, что сущность обучения данному предмету заключается в про­цессе взаимодействия преподавателя и студентов, их сотрудничества и взаимопомощи. Большое внимание уделяется дифференцированному подходу, ко­торый предполагает учет уровня студентов и должен реализовываться через: — использование материала разного уровня трудности (например, работа по индивидуальным заданиям, когда каждый получает возмож­ность работать в соответствии с уровнем языковой подготовки); — использование опор различной степени развернутости (план и(ли) ключевые выражения предлагаются студентам с низким и средним уровнем обученности для построения своих выступлений на семинаре); разный объем заданий по темам; разные способы контроля. Все это способствует вовлечению студентов разного уровня обученности в активную учебную деятельность по овладению необходимыми знаниями, навыками, умениями, а также увеличивает время активной работы студентов и её продуктивность. Основным видом аудиторной и внеаудиторной работы по страно­ведению является работа с текстом лингвострановедческого содержания на английском и русском языках, которые приобретают форму письмен­ных и устных сообщений страноведческого характера на иностранном языке. Содержание данных текстов должно быть значимым для студен­тов, иметь определенную новизну при описании реалий стран изучаемого языка. Важной составляющей процесса обучения является контроль про­читанного. Формы контроля могут быть как традиционными (ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение на карте географических на­именований, встречающихся в тексте, краткий пересказ текста, характеристика ряда предложений, которые могут быть отнесены к тек­сту с точки зрения их правильности), так и нетрадиционными (прежде всего, разные виды тестов). Выполнение тестов занимает немного време­ни и позволяет проверить всех студентов группы, поставленных в равные условия. Иногда в зависимости от степени сложности текста и задач практического занятия можно сочетать традиционные и нетрадиционные формы контроля. Примером этому могут служить так называемые «круг­лые столы», в процессе проведения которых студенты учатся «незапланированно» общаться с носителями языка. Они имеют возмож­ность задать вопросы по ходу выступления и высказать свое мнение о прослушанном. Не следует забывать о самостоятельной работе студентов, которая активизирует и формирует умения и навыки реферирования и аннотиро­вания оригинальной литературы на иностранном языке, а также получения информации из специальных текстов по страноведению, и из аутентичных видеопрограмм. Их демонстрацию мы также практикуем на наших практических занятиях. Это дает возможность не только услышать речь диктора на английском языке, но и увидеть то, о чем он говорит. Для контроля понимания услышанного и увиденного на экране телевизора часто применяется одна из самых универсальных форм при работе со страноведческим материалом - квиз. Чаще всего он строится в виде теста, основанного на принципе выбора правильного ответа из ряда предложен­ных вариантов. Например, после тридцатиминутного просмотра видеосюжета о Нью-Йорке студентам предлагается выбрать правильный ответ, соответ­ствующий услышанному или увиденному: Choose the proper variant. 1. One of the main attractions of New York City is: a) Disney Land; b) Big Ben; c) The Statue of Liberty; d) The White House. 2. The city is represented: a) in the Parlament; b) in US government; b) in theUS Congress; d) in the United Nations organization. 3. New York is called the city that never a) stops; b) sleeps; с)rests. 4. The tours about NYC are called: a) grapefruit tours; b) pineapple tours; c) apple tours 5. The Metropolitan Museum of Arts houses the most comprehensive collection of art: a) in the world; b) in the USA; c) in North America. Harlem is the birth place of: a) jazz; b) spirituals; c) rap & hip-hop music. The Wall Street area plays the major role in: a) culture of the USA; b) economy of the USA; c) traditions of the USA. 8. Actors' House was founded by a group of unemployed: a) playwrights; b) producers; c) actors. 9. The colony of Pennsylvania was founded in a)1681 b)1791 c)1781 lO. Less than hu years ate WuL Penn founded this land the Declaration of Independence marked: a) the decline of a new nation; b) the birth of a new nation, c) the progress of a new nation Универсальность квиза состоит в том, что он может применяться на разных этапах работы как над отдельной темой, так и при завершении ра­боты над микроциклом лекций и практических занятий по данной теме. Другим, не менее привлекательным, видом контроля является вы­бор правильных или неправильных утверждений (True or false?) no содержанию аутентичных материалов: Define if the statement is correct or not. The climate of New York City is Mediterranean. NYC lies 3 hours behind Greenwich Meantime. The central government of the city is headed by the Mayor. The tourists are suggested to begin their several day tour of NYC with a definite starting point: the music festival & outdoor performances at the Lincoln Centre of Performing Arts. The mother of all NYC museums is the "Sea-Air-Space" Museum. The American Museum of Natural History houses the world's greatest science collection. "Little Italy" is situated in China Town. Harlem is one of the smallest Afro-American communities in the US. The Wall Street in the area of business, financial & trading or­ganizations. 10. Soho is the home of many politicians, writers & even Presidents of the USA. Еще одним видом аутентичных видеоматериалов при обучении страноведению являются художественные фильмы на иностранном язы­ке, связанные по тематике с историей или современной действительностью страны изучаемого языка. Мы имеем возможность предоставить каждому студенту на выбор художественный фильм на анг­лийском языке (с английскими субтитрами) для просмотра и частичного выполнения заданий во внеаудиторных условиях. Естественное сочетание реплик героев фильма с его видеорядом по­зволяет понять смысл происходящего даже в том случае, если лексика, употребляемая героями, незнакома студентам. Общее понимание происхо­дящего на экране повышает уверенность в своих знаниях, дает возможность обсуждать содержание фильма даже в том случае, если значения отдельных слов и реплик остаются непонятными. Во время просмотра студенты наблю­дают невербальные составляющие коммуникативного поведения носителей языка. Соотнесение вербальной и невербальной составляющих высказываний кино-героев создает потенциальную возможность формирования у студентов не просто языковой компетентности, но и коммуникативной ком­петентности в сфере неродного языка. Особый комплекс эффектов в процессе кино-тренинга связан со спе­цифической ролью преподавателя. Его задача — организовывать и поддерживать дискуссию после просмотра фильма, побуждая участников к активному выражению своих чувств, оценок и мыслей по поводу увиденно­го. Смысловое содержание высказывания не должно комментироваться: принимается и приветствуется любое понимание. Чтобы исправить ошиб­ки, допущенные учащимися при формулировании своих мыслей и впечатлений от фильма, преподаватель использует такие техники обратной связи и активного слушания, как резюме, эхо, парафраза и др. Препода­ватель демонстрирует «правильные» речевые модели и формулы, создавая возможности для подражания и самостоятельного их усвоения и воспроизведения. Он занимает двойственную позицию по отношению к высказываниям студентов: а) поддерживает любое высказывание по поводу фильма, подчеркивая тем самым значимость и ценность субъективного восприятия и оценок; б) выступает как эксперт в области английского языка, показывая, «как было бы лучше» выразить ту же самую мысль. Иными словами, содержание высказывания принимается безусловно, форма выражения мысли корректируется в соответствии с речевыми и языковыми нормами английского языка. Технология кино-тренинга реализуется в два этапа: 1)просмотр художественного фильма на английском языке(возможно в до­машних условиях с целью экономии времени); 2)групповая дискуссия, которая поддерживается тремя группами вопросов. Первая группа вопросов обращена к субъективному пониманию фильма или отдельных его эпизодов. Отвечая на них, студенты учатся вы­ражать свои мысли, чувства и впечатления. Вторая группа вопросов побуждает к активному использованию ма­териалов фильма. Студенты могут использовать пересказ с помощью косвенной речи, цитирование прямой речи кино-героев, приемы рефериро­вания и т.п. Отвечая на вопросы второй группы, они осваивают навыки аргументации, интерпретации, комментирования. Третья группа — инструментальные вопросы, позволяющие управ­лять ходом обсуждения фильма, побуждающие дискуссию и обнаруживающие различные точки зрения, использующиеся для активиза­ции дискуссии и эмоционального привлечения студентов к обсуждению фильма. В соответствии с новейшими методическими разработками в этой области продолжительность кино-тренинга может составлять шесть-восемь часов; при этом оптимальное количество учащихся в группе — 10-12 человек. Просмотр кинофильма и его обсуждение повышают эмоцио­нальную вовлеченность студентов в учебную ситуацию, позволяют организовывать творческие занятия, дают обучающимся возможность проверить свои знания английского языка при анализе жизненных ситуаций, снимают коммуникативные барьеры. Выпускники торгово-экономического университета должны не только владеть профессиональными знаниями по специальности, но с учетом развивающейся международной торговли, создания совместных предприятий и обмена опытом работы на всевозможных международных семинарах, должны применять свои знания в коммуникативной деятель­ности. Они должны уметь вести переговоры, вступать в контакты, выступать на международных конференциях, читать и понимать специ­альную литературу на английском языке и при любой возможности проявлять сформированные в области лингвострановедения навыки и умения. Поэтому мы убеждены, что в экономическом вузе лингвострано-ведению, как аспекту обучения иностранным языкам, должно уделяться не меньше внимания, чем в языковом вузе, где язык является специаль­ностью. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время лингвострановедение не занимает причитающегося ему места в общей методической стратегии обучения в неязыковом вузе. Необходимо интегрировать его также в общий учебный процесс, четко определяя его место и роль на различных этапах обучения с учетом будущей специаль­ности студента. Литература Нечаева Е.С. Возможности расширения социокультурных знаний школьников по программе элективного курса «British Cultural Studies». Плюгина Н.В. Урок английского языка по теме «Телевиде­ние» IX класс. Соловцова Э.И., Анурова И.В. Понятие функциональной со­циокультурной грамотности в курсе обучения иностранным языкам. Сухова Л.В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языкоавя парасреда как его системообразующий фактор. Шарафутдинова Т.М. Открытый урок по теме «Телевидение» в IX классе у учащихся старших классов (на примере США и России).

Похожие:

	В. Ю. Буров, Н. А. Кручинина малое предпринимательство в забайкальском... Малое предпринимательство в Забайкальском крае / В. Ю. Буров, Н. А. Кручинина –, 2011. – с. 200		Примерные темы рефератов Современное состояние науки об организации производства и перспективы ее развития
	1. Необходимость, сущность денег и их функции 9 Тема Банковская система: возникновение, современное состояние, проблемы и перспективы. 13		1. Современное состояние, проблемы диагностики и перспективы развития... Тема Современное состояние, проблемы диагностики и перспективы развития онкологии. Организация онкологической службы. Принципы лечения...
	Рефератов для студентов III курса Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России		Реферат Направление подготовки «Экономика» Налог на доходы физических лиц в Российской Федерации: современное состояние, проблемы и перспективы реформирования
	Темы рефератов для студентов III курса, временно Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России		Валентина Ширшова Екатерина Фомченко bazalt1@rambler ru Поли-пара-ксилилены. История разработки, современное состояние и перспективы развития технологии
	Тумур бямбаа современное состояние и перспективы развития дактилоскопии... Человек, чья фамилия подчеркнута, отвечает за полученное задание и координирует работу группы		Темы рефератов по экономике труда Рынок труда как составная часть рыночной экономики: проблемы становления, современное состояние и перспективы развития
	Доклад подготовлен в соответствии со структурой и перечнем вопросов,... Современное состояние и перспективы развития профессионального образования в России		Итоги республиканской научно-практической интернет-конференции «Современное... Помощь родителей в приучении детей к выполнению режима дня и правил для учащихся
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа дисциплины «Корпоративное право: современное состояние и перспективы развития» предназначена для магистров первого...		Рабочая программа развитие и современное состояние мировой автомобилизации... Развитие и современное состояние мировой автомобилизации: рабочая программа / авт сост. В. Г. Башкирцев, спб.: Ивэсэп, 2012. – 18...
	Реферат по курсу «Проектирование Информационных систем» на тему:... ...		Биоинформатика: современное состояние и перспективы Би для решения конкретных биологических проблем [7]. Вполне вероятно, что в перспективе будет возможным компьютерное моделирование...