Пояснительная записка
Статус документа:
|
1. Роль и место дисциплины в образовательном процессе
|
Литературное чтение — один из основных предметов в сис теме подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способ ствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результатив ность обучения по другим предметам начальной школы.
|
2. Адресат
|
Программа адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ. Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
|
3.Соответствие Государственному образовательному стандарту
|
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе примерной программы начального общего образования , 2004.
|
4. Цели программы
|
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и вырази тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель ности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении худо жественных произведений, формирование эстетического от ношения к искусству слова; овладение первоначальными на выками работы с учебными и научно-познавательными текс тами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нрав ственного опыта младших школьников, формирование пред ставлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, ува жения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной цельюобучения литературному чтению в на чальной школе является формирование читательской компе тентности младшего школьника, осознание себя как грамотно го читателя, способного к творческой деятельности. Читатель ская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произве дения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания
|
5. Задачи программы
|
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирова ние осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чте ния и потребности читать произведения разных видов литерату ры), который во многом определяет успешность обучения млад шего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приоб ретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с раз личными видами текстов, ориентироваться в книге, использо вать ее для расширения знаний об окружающем мире. В ре зультате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объ екты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппа ратом учебника, находят информацию в словарях, справочни ках и энциклопедиях.
3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художествен ного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализиро вать (на доступном уровне) средства выразительности. Развива ется умение сравнивать искусство слова с другими видами ис кусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4.Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности ма ленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
|
6.Принципы, лежащие в основе построения программы
|
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
|
Структура документа:
|
1. Специфика программы
|
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается ввод ным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продол жительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в не делю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой ис пользуемых учебных средств. В рабочей программе содер жание обучения грамоте представлено соответственно в курсе, как литературного чтения, так и русского языка.
После курса обучения грамоте начинается раздельное изу чение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности»включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говоре ние (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудиро вания, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодей ствии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слы шать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный про цесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомитель ное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с ис пользованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логи ческого и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе раз ных видов текстов определяет специфические умения: учас твовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобрази тельно-выразительные средства языка для создания собственно го устного высказывания); воплощать свои жизненные впечат ления в словесном образе, выстраивать композицию собствен ного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает прак тическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; созда ние собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности»включает в се бя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприни мать изобразительно-выразительные средства языка художест венного произведения, научно-популярного текста (без исполь зования терминологии); воссоздавать картины жизни, представ ленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; пони мать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного воз раста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справоч ной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типа ми книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения»реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной чита тельской деятельности, компетентности в области детской лите ратуры: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений млад ших школьников.
В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, класси ков детской литературы XIX-XX вв., а также современных ав торов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую де ятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсце нирование, драматизация. Особое внимание уделяется созда нию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по ана логии). .
|
2.Основные содержательные линии курса
|
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед ника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содер жания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содер жанию услышанного произведения, определение последова тельности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух.Постепенный переход от слогового к плав ному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем пом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установ ка на нормальный для читающего темп беглости, позво ляющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и ин тонационных норм чтения. Чтение предложений с интонацион ным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с по мощью интонирования.
Чтение про себя.Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучаю щее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение на ходить в тексте необходимую информацию. Понимание особен ностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения вы сказывания и др.
Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-по пулярных - и их сравнение. Определение целей и задач созда ния этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, струк туры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливаем. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.Книга как особый вид ис кусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учеб ная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о худож никах-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в кни ге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда ния (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения.Пони мание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксиче ское построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, струк тура (композиция).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведе ние эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по иллюстрациям.
Характеристика героя произведения с использованием ху дожественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипер бола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учите ля) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков ге роев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского от ношения к герою на основе имени, авторских помет.
Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя — защитника Отечества. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступ ках: преодоление собственных недостатков, воспитание нрав ственных принципов.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыс лей) пересказ.
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливаем каждой части и всего текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг менту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), опи сание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позво ляющих составить данное описание на основе текста). Вычле нение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступ ков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и науч но-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микро тем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текс та. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалоги ческого общения: понимать вопросы, отвечать на них и само стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не пере бивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точ ку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение ос новной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изоб разительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, по вествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особеннос тей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произве дения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по ри сункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголов ку (отражение темы, места действия, характера героев), исполь зование в письменной речи выразительных средств языка (си нонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествова ние, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе.
Представленность разных видов книг: историческая, при ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юморис тические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художествен ной речи (с помощью учителя) средств выразительности: сино нимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рас сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (мо нолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские ху дожественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклор ные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и пого ворки, загадки): узнавание, различение, определение основ ного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее пред ставление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в твор ческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирова ние, драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на осно ве художественного произведения (текст по аналогии).
|
3. Требования к уровню подготовки
|
В результате обучения в начальной школе будет обеспе чена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, ко торый характеризуется умениями:
осознавать место и роль литературного чтения в позна нии окружающего мира, понимать значение литературного чте ния для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека;
работать с литературным текстом с точки зрения его эсте тической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценно стные ориентации, нравственный выбор);
применять анализ, сравнение, сопоставление для опреде ления жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста;
осуществлять поиск необходимой информации в художе ственном, учебном, научно-популярном текстах;
| |
