Методическое обеспечение
Средства, необходимые для реализации данной программы:
- разработки по темам;
- карточки с подбором лексики по изучаемой теме;
- тематический материал периодической печати;
- справочники;
- словари;
Различные периодические печатные издания. Тексты для редактирования
Для работы требуется кабинет, имеющий мебель: столы: 8 штук;
стулья: 16 штук.
Технические средства: компьютеры, фотоаппарат, телевизор, видеомагнитофон.
У каждого ребенка – блокнот, ручка.
Программа объединение дополнительного образования
«Аrt-klаss»
В настоящее время актуальной является проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе. Это вызвано большими учебными нагрузками, несоответствием между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, низкой мотивацией к обучению, что в свою очередь приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, что обуславливается тем, что им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.
Предлагаемая программа психологических занятий ART-KLASS в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, так как способствует развитию интереса ребенка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Все это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создает необходимые условия для полноценного развития личности ребенка, основой которого является психологическое здоровье, предполагающее наличие динамического равновесия между индивидом и средой. В связи с этим, ключевым критерием формирования психологического здоровья учащихся начальных классов является их успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий ART-KLASS с младшими школьниками направлен на формирование у них следующих умений и способностей:
-осознание себя с позиции школьника
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
- способность справляться со страхами, обидами, гневом
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам
- умение справляться с негативными эмоциями
- стремление к изучению своих возможностей и способностей
- успешная адаптация в социуме.
Реализация программы рассчитано на 4 года. Занятия проводятся с периодичностью 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 45 минут.
Программа психологического кружка ART-KLASS соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, планируемым результатам, составлена на основе:
- программы Хухлаевой О. В. «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе » - Издательство «Генезис» Москва,2008;
- Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006.
Цели и задачи
Цель: создание условий для личностного роста, формирования адекватной самооценки, нравственного иммунитета, жизненных ценностей, основанных на идее созидания.
Задачи:
Создание условий для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентации в нем;
Формирование основ коммуникативной культуры и «нравственного иммунитета»;
Развитие креативности (воображения, творческих способностей, творческого мышления);
Содействие осознанию жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения;
Помощь в разрешении различных психологических проблем и трудных жизненных ситуаций.
Новизна
ART-KLASS – это психологическая мастерская, в которой можно проявить себя независимо от возраста; в которой можно фантазировать, импровизировать, придумывать, танцевать, экспериментировать, воображать, разговаривать, слушать, общаться, проявлять свои эмоции, наблюдать, искать, задавать вопросы, искать ответы, выражать себя через творчество и просто получать удовольствие от совместного творчества, общения.
Целевая аудитория:
Основное содержание
Описание
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Формы работы: формы творческого выражения (рисунок, лепка, коллаж, деколлаж, танец, театр, сказка, куклы).
Правила занятий:
Совершение особых действий в начале и в конце занятия – ритуалов приветствия и прощания (хлопки, слова, звуки, жесты, фразы, выражения или стихи, повторяющиеся от занятия к занятию и настраивающие воспитанников на продуктивную работу, перебрасывающие «мост» из реального пространства в игровое).
2. Соблюдение правил:
«Каждый на своем месте в свое время» (умение управлять своим вниманием, быть мобилизованным).
«Я интересен всем, все интересны мне» (стремление находить необычность, непохожесть, новизну содержания, отличие от других в людях и вещах).
«Я умею смотреть и видеть».
«Я умею слушать, слышать, и понимать».
«Я помогаю людям, люди помогают мне».
3. Вера в предлагаемые обстоятельства (т.е. не делать чего-либо «понарошку»).
4. Серьезность (не смеяться и не пытаться рассмешить товарищей).
Соблюдение этих правил способствует выработке творческой этики, регулирующей взаимоотношения детей и подростков с окружающим миром. Нравственность – тоже творчество, надо только развивать и направлять детей и подростков к добру и красоте, помогая им создавать самих себя.
Содержание изучаемого курса
Первый год обучения
Знакомство. Введение.
Знакомство участников группы друг с другом, с правилами поведения на занятии, формирование представления о занятиях психологии.
Кто Я? Мои силы, мои возможности
Формирование образа «Я», осознание своих отрицательных черт, принятие себя.
Формирование позитивного отношения к себе. Развитие эмпатии, толерантности.
Формирование интереса к своему внутреннему миру. Развитие эмоциональной грамотности, эмоциональной саморегуляции.
Я и мои друзья
Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому научиться? Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки» и как избавиться от «колючек» в моём характере? Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать ссоры? Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников?
Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?
Как заглянуть во взрослый мир? Я в настоящем, я в будущем. Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас. Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое «эмоциональная грамотность» и как она связана со здоровьем человека?
Чем люди отличаются друг от друга
Люди отличаются друг от друга своими качествами. Хорошие качества людей. Самое важное хорошее качество. Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.
Мои чувства
Развитие эмоциональной грамотности, эмоциональной саморегуляции.
Радость Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты. Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Как справиться со страхом. Страх и как его преодолеть. Разные чувства. Итоговое занятие
Заключение
Подведение итогов работы.
Предполагаемые результаты
Личностные результаты:
Развивать творческие способности детей;
Создать условия для развития фантазии, утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых;
Формировать и поддерживать реальный образ учителя, родителей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
извлекать необходимую информацию из текста
определять и формулировать цель в совместной работе
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
обогатить представление о собственных возможностях и способностях
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
адекватно воспринимать оценку учителя
КоммуникативныеУУД:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
учиться контролировать свою речь и поступки
учиться толерантному отношению к другому мнению
учиться самостоятельно решать проблемы в общении
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
формулировать своё собственное мнение и позицию
учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Средствами формирования УУД служат психогимнастические и ролевые игры, психодрама, дискуссионые игры, эмоционально-символические, релаксационные и когнитивные методы. Основной формой работы является психологический тренинг.
Механизм реализации
Реализация программы осуществляется психологом (педагогом-психологом) образовательного учреждения.
Ресурсы, необходимые для реализации
Специалист, осуществляющий реализацию данной программы, должен иметь высшее профессиональное образование, а также должен:
Знать:
- особенности развития детей младшего школьного и подросткового возраста;
- понятия нормы и патологии;
- специфику и основные принципы работы с детьми младшего школьного и подросткового возраста.
Уметь:
- использовать различные методы и формы работы с детьми младшего школьного и подросткового возраста;
- создать безопасную и поддерживающую атмосферу.
Владеть:
- навыками проведения развивающих занятий, игр и упражнений с детьми младшего школьного возраста;
- методами арт-, фото-, музыко-терапии, сказкотерапии, игровой и телесно-ориентированной терапии;
- навыками психодиагностической диагностики.
Для проведение занятий в рамках данной программы необходимо отдельное помещение, разделенной на зоны (игровая и рабочая), наличие столов и стульев.
Программа объединения дополнительного образования
«Мастерская чудес»
Одна из главных задач детского возраста – развить и реализовать свои индивидуальные задатки и способности. Ребёнок познаёт жизнь играя. «Здоровый ребёнок играет почти всегда. Главнейшим неиссякаемым источником его игр является внутреннее ощущение (таящееся в каждом ребёнке), очарование детской радости, которая впоследствии у взрослых оформляется в творческие стремления к труду, к искусству, к общественности и т.д.».
«Радость ребёнка – это чувство пробуждающихся творческих сил, они способствуют движению его мысли». (Н.Д. Бартрам «От игрушки к детскому театру», Л., «Известие», 1925.)
К большому сожалению, мир детства обрезается “извне” и уничтожается “изнутри”. Сокращается та радость, которая всегда была присуща детскому восприятию. Забываются ремёсла, культура труда и творчества, хотя учеными давно доказана взаимосвязь: чем активнее и творчески человек работает руками, тем деятельнее мозг, который, в свою очередь, даёт новый толчок ремеслу.
Данная программа предусматривает через изготовление игрушек, знакомство школьников младших и средних классов с различными видами декоративно-прикладного творчества (ДПТ).
При изготовлении игрушек перед исполнителем встаёт задача нравственного выбора, ведь игрушка, как и любое произведение искусства, - это плод, зеркало внутреннего духовного состояния.
Весь процесс обучения и воспитания в кружке можно условно разделить на три направления:
1) Технологическое обучение (правила ТБ, обучение навыкам шитья, лепки, рисования и т.д.)
Основными критериями при подборе и разработке ДПТ были:
• доступность и простота в технологическом выполнении, минимальное количество монотонной работы;
• возможность дать ребёнку творить самому, а не повторять готовые образцы.
Например, дети в кружке не шьют мягкие игрушки по готовым выкройкам, где уже заданы определенные образ, форма, материал, и “авторство” ребенка сводится к выполнению однообразной работы по сшиванию готовых деталей (т.е. он, как бы замкнут на чужое творчество). Преимущество шитья игрушек из трикотажа с формовкой набивки в том, что школьник учится, как сделать основу – шарик, соединить детали между собой и т.д., а тему, образ, материалы, цвет, т.е. что, кого, из чего, он выбирает сам и действительно становится автором неповторимой игрушки.
2) Творческое, эстетическое обучение (развитие воображения, фантазии, изучение основ цветоведения, знакомство с мировой, русской культурой и изобразительным искусством).
Эти два направления условно составляют видимую часть работы педагога и учеников. Очень важно и третье направление в обучении, тесно связанное с первыми двумя.
3) Нравственное, духовное воспитание. Очень верно сказано русским педагогом В.А. Сухомлинским, что «отношение к труду является важнейшим элементом духовной жизни человека. Было бы недостаточным и наивным сказать, что трудолюбие воспитывается в процессе труда. Трудолюбие, как важнейшая черта морального облика, воспитывается в процессе духовной жизни – интеллектуальной, эмоциональной и волевой. Не может быть трудолюбивым человек мало думающий, мало переживающий». Но трудолюбие, добросовестность, старательность рождаются не просто в процессе выполнения трудовых функций (хотя и это важно), а являются результатом богатой духовно-нравственной жизни.
Как же ведётся работа в этом направлении? Дети и сами замечают, как внутреннее состояние отражается не только на поведении, но и на работе и творчестве; что игрушка может быть не только доброй и весёлой, но и вызывающей отрицательные эмоции. Почему? Ищем ответ вместе: разговариваем о непреходящих нравственных ценностях, о добре и зле, стыде и совести, мире видимом (природа, человек) и невидимом (чувства, мысли, эмоции, желания), об умении видеть и слышать не только внешнее, чувствовать и разделять радость и беду другого человека, об ответственности и долге, послушании, благодарности и бескорыстии; разбираем и ищем выход из конкретных жизненных ситуаций. Когда заняты руки и глаза (например, во время обклеивания форм для папье-маше бумагой или выполнения шариков-основ), читаем и анализируем рассказы и сказки – русские народные, Пушкина, Ушинского, Аксакова, Андерсена и др. Ребёнку легче найти твёрдую опору в жизни, если он ощущает свою причастность к целому народу, имеющему свой огромный многовековой духовный, культурный и исторический опыт. Ещё В.И. Даль подметил, что «у нас… более чем где-нибудь, просвещение сделалось гонителем всего родного и народного… ревнители готового чужого, не считая нужным изучить сперва своё, насильственно переносили к нам всё в том виде, в каком оно попадалось им на чужой почве, где оно было выстрадано и выработано, тогда как тут могло приняться только заплатами и лоском…». Поэтому очень важно приобщение ребят к тысячелетнему наследию Руси, её обычаям и традициям. Знакомство детей с историей России, Пензы.
Обучение в кружке ведётся циклично, как бы по спирали.
I год обучения (первый виток спирали) – работа с бумагой, шитьё игрушек из трикотажа на основе шарика, мазковая роспись, папье-маше на основе стаканчика.
II год обучения (второй виток спирали) – повторяются эти же виды ДПТ, но знания по ним углубляются, а выполняемые работы усложняются (например, папье-маше выполняется на основе воздушного шарика с большим количеством креплений и дополнений, вводятся 1 – 3 новых вида ДПТ (моделирование одежды, работа с природными материалами).
III год обучения (третий виток спирали) – снова повтор предыдущих видов с углублением их изучения плюс три новых раздела ДПТ.
Такой подход позволяет детям наиболее полно закрепить пройденный материал и уже к концу первого года обучения создавать игрушки и композиции в смешанной технике.
|
