Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 371.55 Kb.
|
1 2
| Раздел «Общая технология» знакомит с предметом, способствует введению школьников в мир технологий, позволяет актуализировать опыт, приобретенный на занятиях в I и II классах, создать ориентировочную основу для успешного обучения в текущем году. В рамках раздела «Технология обработки материалов» предусмотрено использование разнообразных материалов, как традиционных (бумага, картон, ткань, природные материалы), так и нетрадиционных (пластиковые стаканчики, баночки, флаконы, пластиковые футляры “киндер-сюрприз”, гофрированный картон, проволока, шпагат, соломка для коктейля), что обеспечивает возможность не только ознакомления с максимальным перечнем материалов, но и способствует развитию фантазии, творческой самореализации школьников. Раздел «Технология народных ремесел» знакомит учащихся с наиболее распространенными и доступными для учеников начальной школы ремеслами: «выцінанка», плетение, ниточный дизайн, фитодизайн, соломоплетение, вязание крючком. При изучении данного раздела необходимо учитывать региональные особенности социокультурного наследия (наличие художественных промыслов: соломоплетение, инкрустация соломкой, ткачество, вышивка, роспись, флористика, керамика и др.). Учащиеся изготавливают изделия по образцу, затем по эскизу, рисунку, схеме, чертежу, словесному описанию и, наконец, по собственному замыслу. Начиная с I класса вводятся элементы графической грамоты. Раздел «Технология хозяйствования» призван способствовать формированию элементарных знаний, умений по самообслуживанию, культуре поведения в быту, воспитанию самостоятельности. Раздел «Технология растениеводства и животноводства» познакомит учащихся с элементарными приемами выращивания однолетних декоративных растений и ухода за ними, а также с уходом за домашними животными. В конце учебного года предусмотрено итоговое занятие, позволяющее проанализировать результаты деятельности и определить, что необходимо подготовить для работы в следующем году. Основными методами трудового обучения являются демонстрация, упражнения, практические задания и метод проектов, которые реализуются в процессе изготовления учащимися конкретных изделий, соответствующих требованиям функциональности и эстетической выразительности (пользы и красоты). Большая часть учебного времени отводится практической деятельности школьников. Профессиональная направленность трудового обучения реализуется через беседы на уроках, встречи с людьми труда, прогулки, экскурсии. Программа предусматривает возможность использования до 30% учебного времени по усмотрению учителя при условии достижения учениками уровня подготовки, установленного образовательным стандартом по трудовому обучению. 2.2. Описание второго этапа экспериментальной работы Детям была предложена следующая анкета:
В результате анкетирования нами были получены следующие результаты:
Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о декоративно-прикладном искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня недоступны. Литература по искусству предназначена для детей более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – с другой. Далее нам необходимо было выявить возможности декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитании младших школьников. Для этого был разработан урок по трудовому обучению, где основным средством воспитания были произведения декоративно-прикладного искусства (приложение к курсовой работе). Разрабатывая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка [8, с.17]. Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной. Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» [8, с.21]. Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования. Перед уроком мы попросили детей принести картинки и фотографии с изображениями произведений декоративно-прикладного искусства. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников. За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть. Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок, никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это – самый главный результат. Ведь именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок. Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результативность этого урока несомненна: средства декоративно-прикладного искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни. Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Эстетическое воспитание – это развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Декоративно-прикладное искусство – это вид искусства, охватывающий ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта. Его произведениями могут быть: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, а также одежда и всякого рода украшения Белорусское народное декоративно-прикладное искусство богато и разнообразно. За долгий путь развития оно разработало множество форм, в которых прослеживаются тысячелетние традиции. Народное декоративно-прикладное искусство, как одно из средств эстетического воспитания, помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Народное искусство, национальное по содержанию, способно активно воздействовать на духовное развитие человека, на формирование патриотических и интернациональных чувств. По результатам теоретического анализа литературы по проблеме курсовой работы нами была выдвинута следующая гипотеза: эстетическое восприятие произведений декоративно-прикладного искусства позволит сформировать у детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному развитию ребенка. Для подтверждения этой гипотезы нами был проведен педагогический эксперимент с целью выявления возможностей декоративно-прикладного искусства, как средства эстетического воспитания младших школьников на уроках трудового обучения. Результаты проведенного исследования содержатся во второй главе курсовой работы. Они однозначно указывают на то, что средства декоративно-прикладного искусства на уроках трудового обучения при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ Конспект урока по трудовому обучению по теме: «Белорусские вышитые рушники» Цели и задачи урока:
Материал: белая клетчатая бумага, цветная бумага, клей. Ход урока Урок начинается с рассматривания изделий, украшенных вышивкой. Это скатерти, полотенца, передники, занавески. Затем идет рассказ учителя: «Вышивка – один из самых распространенных видов белорусского народного искусства. Еще совсем недавно умение вышивать было обязательным для каждой крестьянки, и недаром основную часть приданого девушки, которая выходила замуж, должны были составлять вышитые изделия: полотенца (рушники), скатерти, занавески, постель, одежда и т.д. Каждый из этих предметов в крестьянском быту имел свое назначение и бережно хранился. Сегодня мы поговорим о белорусском рушнике. Рушник (полотенце) – это не только кусок ткани для бытовых или хозяйственных нужд. На рушнике в старину принимали новорожденного, приносили хлеб-соль, опускали гроб в могилу, рушниками украшали красный угол в хате. Особенно важную роль выполняли рушники в свадебных обрядах. Во многих местностях Беларуси издавна существовал обычай одаривать рушниками участников свадьбы, и по качеству работы судили о мастерстве невесты. Естественно, что такая важная и разнообразная роль рушников в народном быту, не столько утилитарная, сколько декоративная и обрядовая не могла не влиять на художественную сторону этих изделий. Посмотрите внимательно на рушники. Вышивка на них сделана в разной технике: крест, шов «роспись», гладь. Богаты узоры и цвета вышивки. Сегодня мы с вами попробуем составить узор для вышивки рушника». Задание для детей: составить узор для вышивки полотенца на сетчатой основе. Для выполнения этого задания впервые знакомим детей с техникой мозаики из бумаги. Эскиз вышитого узора мы набираем из мелких квадратиков цветной бумаги. Работу лучше построить следующим образом:
В конце урока учитель подводит итоги урока, объявляет конкурс на самый лучший узор для вышивки рушника. Дети сами определяют победителя. |
1 2
