Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Теоретический материал к выполнению задания

• 
  индивидуальная музыкальная культура, включающая музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки, сложившиеся в результате практической музыкальной деятельности;
  
• 
  музыкальная культура определенной социальной возрастной группы, которая включает в себя произведения народного и профессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми и разные институты, регулирующие музыкальную деятельность детей.
  

• 
  потребность в музыке - отправная точка формирования эстетического отношения ребёнка к музыке; возникает рано наряду с потребностью общения со взрослым в насыщенной положительными эмоциями музыкальной среде; развивается с приобретением муз-го опыта и уже к 6 годам может сформироваться устойчивый интерес к музыке;
  
• 
  эстетические эмоции, переживания - основа эстетического восприятия; объединяет эмоциональное и интеллектуальное отношение к музыке. Теплов писал: «Чтобы понять музыкальное произведение, важно его эмоционально пережить и уже на этом основании поразмыслить над ним».  Развитые эстетические эмоции являются показателем развития индивидуальной музыкальной культуры;
  
• 
  музыкальный вкус - способность наслаждаться ценной в художественном отношении музыкой; не является врожденным, формируется в музыкальной деятельности;
  
• 
  оценка музыки - сознательное отношение к своим музыкальным запросам, переживаниям, установкам, вкусу, рассуждениям.
  

• 
  уровень развития художественных предпочтений;
  
• 
  участие школьников в какой-либо сфере художественного творчества;
  
• 
    информированность в области художественной культуры общества.
  

• 
  музыкальный опыт школьников;
  
• 
  музыкальная грамотность;
  
• 
  музыкально-творческое развитие школьников.
  

• 
  уровень общей осведомлённости о музыке;
  
• 
  наличие интереса, определённых пристрастий и предпочтений;
  
• 
  мотивация обращения ребёнка к той или иной музыке - что ребёнок ищет в ней, что ждёт от неё.
  

1. 
   Как ты относишься к музыке?
   
2. 
   Для чего музыка нужна в жизни?
   
3. 
   Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из низ сам любимые?
   
4. 
   Что ты поешь в классе, какие песни ты знаешь?
   
5. 
   Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты)?
   
6. 
   Встречаешься ли ты с музыкой в школе, кроме урока? Где?
   
7. 
   Любишь ли ты петь дома? Что поешь?
   
8. 
   Поют ли твои родители дома, в гостях? Что поют?
   
9. 
   Какую музыку ты слышал последний раз с родителями? Где?
   
10. 
    Какие музыкальные передачи тебе понравились за последнее время? Почему?
    

1. 
   Каким, на ваш взгляд должен быть ребёнок, чтобы его можно было считать культурным в области музыки?
   
2. 
   Что необходимо для достижения вашим ребёнком определённого уровня музыкальной культуры?
   
3. 
   В чем вы видите помощь семьи в решении этой задачи?
   

• 
  способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, рождённое жизнью и неразрывно с жизнью связанное;
  
• 
  особое «чувство музыки», позволяющее воспринимать её эмоционально, отличить в ней хорошее от плохого;
  
• 
  умение на слух определить характер музыки и ощущать внутреннюю связь между характером музыки и характером её исполнения;
  
• 
   способность на слух определить автора незнакомой музыки, если она характерна для данного автора.
  

• 
  Какие воспоминания вызвала у тебя эта музыка, с какими событиями в твоей жизни она могла быть связана?
  
• 
  Где в жизни могла бы звучать эта музыка и как могла бы повлиять на людей?
  
• 
  Что в музыке позволило тебе прийти к таким выводам (имеется ввиду, о чем рассказывает музыка и как рассказывает, каковы её выразительные средства в каждом отдельном произведении)?
  

• 
  дети ставятся в позицию «собеседника музыки»: она им о чем-то повествует и они должны затем рассказать о своих чувствах, о том, что в них родилось во время диалога;
  
• 
  2-е задание предполагает раскрытие ребёнком музыкального содержания в пластике, в движении;
  
• 
  третье задание связано с воплощением «самого себя» в рисунке, самооценка, а музыка выступает здесь как источник, содержательный повод.
  

• 
    эмоциональность;
  
• 
  степень осознанности замысла;
  
• 
  изобретательность, оригинальность, индивидуальность в выборе средств воплощения;
  
• 
  художественность воплощения замысла;
  
• 
  привлечение имеющегося музыкального опыта.
  

• 
  понимание языка искусства, как средства коммуникации между людьми;
  
• 
  расшифровка и передача информации посредством доступных средств выразительности различных видов искусства (в частности, музыкального);
  
• 
  перевод информации, заложенной в художественном образе в произведении одного вида искусства в выражение посредством другого вида искусства;
  
• 
  эстетическое восприятие явления окружающего мира и передача своего восприятия мира через художественный образ.
  

• 
  осознанно воспринимать и характеризовать художественный образ в произведениях изучаемого вида искусства;
  
• 
  характеризовать средства выразительности, жанровые критерии, стилевые особенности конкретных музыкальных произведений;
  
• 
  понимать и выявлять связи между созданием конкретного художественного произведения и культурой соответствующего общества;
  
• 
  понимать и использовать в своём творчестве характерные для народной музыкальной культуры средства выразительности.
  

1. 
   Как вы относитесь к музыке?
   
2. 
   Каковы основные источники Ваших музыкальных впечатлений?
   
3. 
   Как, по-вашему, мнению, воздействует на человека искусство? В чем специфика воздействия музыки?
   
4. 
   Помогает ли вам музыка в жизни и как?
   
5. 
   Как  вы относитесь к современной эстрадной музыке? Какие группы или исполнители вам больше нравятся и почему?
   
6. 
   Любите ли Вы классическую музыку?
   
7. 
   Каких композиторов-классиков знаете? Какие произведения музыкальной классики знаете?
   
8. 
   Слушают ли музыку ваши родители? Часто ли поют дома и что?
   
9. 
   Какие музыкальные передачи вам нравятся и почему? Какие бы еще хотели видеть на TV?
   
10. 
    Как проходят в школе уроки музыки?
    
11. 
    Какие детские песни, выученные в школе, вы помните?
    
12. 
    Что, по-вашему, мнению нужно изменить в системе музыкального воспитания в школе, в стране (поставить акценты на изучении национальных культур; больше внимания уделять отдельным видам музыкальной деятельности: пению, слушанию музыки, творчеству; изучение видов искусств в их интегративном единстве и пр.)?
    
13. 
    Что нужно изменить в селе, чтобы повысить его культурный уровень,  есть ли в этом потребность жителей?
    

• 
  Какие чувства передаются в музыке?
  
• 
  Испытал ли ты их или просто бесстрастно зарегистрировал?
  
• 
  Какие эпизоды понравились тебе больше всего?
  

• 
  Как это произведение начинается?
  
• 
  Какой характер имеет мелодия и другие средства музыкальной выразительности?
  
• 
  Какой образ возникает в твоём сознании?
  
• 
  Как он дальше развивается: плавно, постепенно или с резкими контрастами?
  
• 
  К чему привело это развитие?
  
• 
  Как заканчивается это произведение?
  

• 
  Как ты думаешь, для чего автор создал это произведение?
  
• 
  Какая основная мысль владела им в процессе его создания?
  
• 
  Что он хотел сказать людям своей музыкой?
  
• 
  Почему композитор назвал произведение именно так?
  
• 
  Как можно было бы передать главную мысль произведения каким-нибудь афоризмом, строчкой стихотворения, образным сравнением?
  

• 
  Какое мироощущение и мировосприятие  отличает музыку данного композитора?
  
• 
  В чем ты видишь смысл его нравственных исканий, эстетических взглядов?
  
• 
  Каково отношение композитора к своим героям?
  

• 
  Какие события из твоей жизни напоминает тебе эта музыка?
  
• 
  Какие воспоминания и надежды она пробуждает?
  
• 
  Что бы тебе захотелось сделать, прослушав эту музыку?  
  

1. 
   Полное наименование населенного пункта.
   
2. 
   Примерное количество жителей и преобладающие нации.
   
3. 
   Какую национальную культуру планируете изучать?
   
4. 
   Формы существования этой культуры в селе: концерты, радиогазета, лекции о национальной культуре, кружки национального искусства (музыкальные, танцевальные, прикладного творчества  т.д.).
   
5. 
   Специфические особенности существования музыкальной национальной культуры: преобладающие формы (песенные, инструментальные, танцевальные), особенности средств музыкальной выразительности: мелодика, метроритм, тембр, ладовая окраска, динамика  т.д.
   
6. 
   Изучение  музыкального фольклора:
   

• 
  место музыки в национальной культуре (когда звучит музыка, как обучают детей, какие обряды связаны с музыкой);
  
• 
  какие жанры преобладают: инструментальные, песенные, танцевальные;
  
• 
  названия музыкальных инструментов и их внешний вид (описание, рисунок);
  
• 
  основные песенные жанры (например, у русских -  хороводные, плясовые, лирические и пр.);
  
• 
  запись инструментального или песенного произведения.
  

1. 
   Обрядовый праздник.
   
2. 
   Жизненный и творческий путь национального композитора или исполнителя.
   

1. 
   Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М., 1983.
   
2. 
   Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. – М.: Академя, 2002.
   
3. 
   Лобова А.Ф. Теория и методика музыкального воспитания в начальной школе: Учебное пособие /Урал. гос. пед. университет. – Екатеринбург, 2002.
   
4. 
   Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001.
   
5. 
   Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. – М., 2001.
   
6. 
   Спутник учителя музыки /Сост.Челышева Т.В. - М., 1993.
   
7. 
   Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д., Усачева В.О., Медушевский В.В. Школяр В.А. Теория и методика музыкального образования детей. - М., ФЛИНТА - НАУКА, 1998.
   

1. 
   накопление впечатлений;
   
2. 
    спонтанное выражение творческого начала в зрительских, сенсорно – моторных, речевых направлениях;
   
3. 
    импровизации двигательные, речевые, иллюстративность в рисовании (преобладание коллективного творчества с единичными случаями индивидуального творчества);
   
4. 
   создание собственных композиций, являющихся отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического;
   
5. 
   собственно музыкальное творчество (написание песен, пьес для фортепиано)
   

• 
   отбирать такой музыкальный материал для урока, который может являться основой формирования конкретных творческих навыков и в то же время отвечать дидактическим требованиям;
  
• 
  использовать приёмы, методы и формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринуждённости;
  
• 
  выбирать приёмы показа образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся, различными способами импровизировать; разрабатывать и ставить наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы.
  

1. 
   Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.
   
2. 
   Васильев В.Н. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. М., 1991.
   
3. 
     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение. – 1991.
   
4. 
   Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроках музыки //Музыкальное воспитание в школе. – Вып. 15. – М.. 1982.
   
5. 
   Зимбардо Ф. Развитие музыкально-творческих способностей у детей. М., 1991.
   
6. 
   Комский Д.М. Основы теории творчества. М., 1994.
   
7. 
   Мелик – Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности: Серия «Педагогика и психология». – 1981. - № 1.
   
8. 
   Морозова С.Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л. Яворского и его учеников //Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А. Апраксина. – М., 1990. – С. 113-120.
   
9. 
   Румер М.А. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса //Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А. Апраксина. – М., 1990. – С. 109-113.
   
10. 
    Рытов Д. Увидеть в ребёнке творца //Искусство в школе – 2000, №4, с.21.
    
11. 
    Эдмунд Сайклер Творческое музицирование – основная тенденция музыкального воспитания ХХ века //Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А. Апраксина. – М., 1990. – С. 198-200.
    
12. 
    Черноиваненко Н.М. Формирование творческих способностей младших школьников в творческой деятельности //Музыкальное воспитание в школе. – Вып. 14. – М., 1979.
    
13. 
    Шубинский В.С.  Педагогика творчества учащихся. М., 1988.
    
14. 
    Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству  //Азбука музыкально-творческого саморазвития. – М., 1997 (Серия «У тебя получится»).