Департамент образования и науки Тюменской области
Автономное образовательное учреждение Тюменской области
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Тюменский областной государственный институт
развития регионального образования»
.
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тюмень
2013
Авторы-составители:
Белькович В.Ю., доцент кафедры дошкольного и начального образования ТОГИРРО, к.пед.н.
Менчинская Е.А., доцент кафедры дошкольного и начального образования ТОГИРРО, к.пед.н.
В сборник вошли материалы преподавателей ТОГИРРО:
Гадиева Р.Г., к.пед.н.; Карасевой Е.Г., к.пед.н.; Кучинской Г.К., к.пед.н.; Тепловой З.И., к.пед.н.; Яковлевой И.В., к.мед. н., а также Лобода Н.В, воспитателя МАДОУ д/с № 14 г.Ишима.
Современные образовательные технологии дошкольного образования.
Методическое пособие. –
Тюмень: ТОГИРРО, 2013 - 64 с.
В предлагаемом методическом пособии «Современные образовательные технологии дошкольного образования» представлены педагогические технологии, которые помогут педагогам не только в организации образовательного процесса в дошкольном учреждении, но и на их основе разрабатывать собственные системные подходы во взаимодействии с детьми дошкольного возраста.
Каждая педагогическая технология содержит описание методов, приемов и гиперссылку на источник информации (литературный и электронный).
Предлагаемое пособие может быть интересно студентам дошкольных факультетов педагогических вузов, колледжей, а также учителям начальной школы, родителям.
© ТОГИРРО, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 4
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 4
ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
Вопросы и задания 22
Принципы содержания компьютерной программы «СИРС» 49
ВВЕДЕНИЕ
В российском образовании провозглашены принципы развивающего обучения, гуманизации, дифференциации и индивидуализации, которые дают педагогическим коллективам дошкольных образовательных учреждений возможность выбирать и конструировать образовательный процесс по своей модели, учитывающей региональные и местные условия. При этом основное внимание уделяется механизмам становления социально-успешной личности ребенка дошкольного возраста.
Успешно работающая образовательная система сегодня должна создавать условия для развития детей, включающие механизмы саморазвития, саморегуляции личности в быстро меняющихся социальных условиях. Хорошо известно, что развитие личности обеспечивается в процессе ее собственной деятельности. А воспитание и обучение успешно реализуется в процессе совместной деятельности. Это объясняет необходимость использования образовательных технологий, основанных на деятельностном подходе, при котором реализуется активная самостоятельная и совместная деятельность детей по воспитанию, обучению и развитию личности.
Прогресс дошкольного образования идет в направлении разработки различных вариантов его содержания, поиска и научного освоения новых идей и технологий.
Важность овладения основами технологизации образовательного процесса объясняется несколькими факторами. Во-первых, для современного дошкольного образования характерна тенденция к реализации системного подхода в решении педагогических проблем, относящихся к проектированию образовательного процесса, к созданию авторской педагогической системы и конструированию деятельности детей. Во-вторых, педагогические технологии существенно активизируют образовательный процесс, создают условия для творческой деятельности детей. В-третьих, возрастает потребность в компетентных педагогах, способных разрабатывать модели, проекты, авторские программы, технологии образования дошкольников.
Особая необходимость внедрения образовательных технологий в дошкольных учреждениях приобретает в новых социально-экономических условиях, связанных с модернизацией и технологизацией образовательного пространства, с введением государственных образовательных стандартов.
Таким образом, основная цель образовательной деятельности как социального феномена сегодня не может быть достигнута вне «технологического» поля – той сферы профессиональной педагогической деятельности, которая соответствует современным научным воззрения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Понятие технологии обучения и воспитания (педагогическая технология) – это направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника.
В Психолого-педагогическом словаре (1998) понятие «технология обучения» трактуется как совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.
В «Педагогическом словаре» (2001) отмечено, что технология обучения и воспитания (педагогическая технология) представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определённая система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. В основе технологии обучения и воспитания лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов».
Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
В учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под ред. Е.С. Полат под технологией обучения понимается не только совокупность приёмов, но и действий учащихся, выполняемых в определённой последовательности, позволяющая реализовать тот или иной метод обучения, обеспечивающих реализацию определённого подхода к обучению, реализацию определённой дидактической системы.
Педагогическая практика – процесс творческий. А.А. Леонтьев утверждал, что нельзя выучить технологии и стать педагогом. Любые технологии сами по себе ещё не гарантия успеха. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности педагога. Технологии следует применять творчески, базируясь на основных принципах и положениях, характеризующих данную технологию, но одновременно на культурную ситуацию, с которой приходится сталкиваться педагогу, а также особенности собственной личности и личности своих воспитанников.
Характерной особенностью современного дошкольного образования является реализация личностно-ориентированного подхода, который предполагает: поддержку индивидуальности ребенка; предоставление каждому возможности работать в присущем ему темпе; успешность деятельности; обеспечение зоны «ближайшего развития»; предоставление права выбора деятельности, партнера и др.; создание возможностей для развития творческих способностей; демократический стиль взаимоотношений.
Реализация любой образовательной технологии осуществляется на основе следующих принципов:
гуманизации — приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации образовательного процесса ДОУ;
целостности образа мира, реализуемого через создание интеграции содержания образования, способности воссоздать и удерживать целостность картины мира, устанавливать различные связи между объектами и явлениями, увидеть с различных сторон один и тот же предмет;
учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка на основе использования основных новообразований возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса;
учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка - соблюдение в организации образовательного процесса ин тересов и направленности ребенка на конкретные виды деятельности, поддержание его активности, самостоятель ности, инициативности;
комфортности на основе субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе — свободы высказываний и поведения в разных формах организации; в ходе та кого взаимодействия ребенок может выбирать виды дет ской деятельности, в которых он бы смог максимально реализоваться;
педагогической поддержки — решение совместно с ребен ком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ре бенка способами и приемами; основной критерий реали зации данного принципа — удовлетворенность ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоцио нальной напряженности;
профессионального сотрудничества и сотворчества — про фессиональное взаимодействие воспитателей и специали стов в процессе организации здоровьесберегающего образовательного процесса.
Классификация педагогических технологий
В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий – В.Г. Гульчевской, Ф.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинский, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, Н.Н. Суртаева и др.
По общим признакам педагогические технологии могут быть классифицированы в несколько обобщённых групп: по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития (Г.К. Селевко).
В И. Загвязинский, рассматривая проблему различения технологии, предлагает использовать термин «обучающая технология» и выделяет четыре группы: поисково-исследовательские технологии, технологии критериально-ориентированного обучения, имитационные (моделирующие) технологии и информационные.
В принципе не существует монотехнологий, которые использовали бы только какой – либо один-единст-венный фактор, метод, принцип. Поэтому педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса образования технология становится характерной и получает своё название.
ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
|
