Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 475.56 Kb.
|
1 2
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования; описывается апробация результатов исследования. В первой главе «Теоретические основы решения проблемы развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения» дается анализ состояния разработанности проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к проблеме, обосновываются общие положения особенностей развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения. Кроме того, на основе социокультурного, информационно-эстетического и деятельностно-творческого подходов разработано педагогическое обеспечение процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения. На основе анализа ключевых составляющих дефиниции «аудиовизуальная культура» установлено, что оно базируется на двух весьма сложных понятиях: культуре и аудиовизуальности. Анализ понятия «культура» как сложного и многозначного осуществлялся с позиций различных подходов. При этом его уточнение позволило выявить значимые содержательные составляющие понятия «аудиовизуальная культура». Так, с позиции аксиологического подхода (Б. С. Ерасов, П. А. Сорокин, К. М. Хоруженко и др.) в этом понятии акцентируется внимание на ценностных ориентациях социума. Деятельностный подход (Н. А. Бердяев, М. С. Каган, Э. С. Маркарян и др.) позволил обосновать, что аудиовизуальная культура представляет собой функционирующую систему отношений и находится во взаимосвязи с понятием «деятельность». Понимание культуры с точки зрения семиотического подхода (Ю. М. Лотман, И. Л. Савранский и др.) подводит к осознанию знакового функционирования различных аспектов аудиовизуальной культуры. Актуализируя системный подход (В. Г. Крысько, П. А. Сорокин и др.), возможно рассмотрение аудиовизуальной культуры как системы двух направлений: аудиального и визуального. Исследование понятия «культура» с позиций техногенного подхода (В. С. Степин, Н. Ф. Хилько и др.) устанавливает, что аудиовизуальная культура воплощает в себе результаты взаимодействия «естественного» и «искусственного», рационального реконструирования социальных и личностных ориентаций, движения интеллекта к нетрадиционным способам освоения мира с помощью аудиовизуальных технологий. При этом в контексте социального подхода (Э. А. Орлова, В. Ф. Сидоренко и др.) аудиовизуальная культура рассматривается как аудиовизуальная форма культурно-исторического опыта и социальных взаимодействий общества. Анализ второй составляющей понятия – аудиовизуальности (Я. Б. Иоскевич, К. Э. Разлогов, Н. Ф. Хилько и др.) – позволил определить ее как эстетически ориентированный синтез художественно-выразительных и звуковых средств, обеспечивающий комплексное звукозрительное восприятие человека. В современных исследованиях обобщенное понятие «аудиовизуальная культура» представлено в исследованиях как новая коммуникативная парадигма, область культуры, качество личности, совокупность ценностей. При этом в научном познании существуют несколько близких по содержанию понятий (медиакультура, экранная культура, площадная культура и др.). Глубокий анализ соотношения указанных понятий позволяет уточнить дефиницию «аудиовизуальная культура студенческой молодежи» как систему сформированных качеств личности, ценностных ориентаций, направленных на эстетическое восприятие реальности и искусства, владение навыками аудиовизуальных искусств и освоение культуры в процессе аудиовизуальной коммуникации и деятельности, позволяющих свободно ориентироваться в информационном пространстве и адаптироваться к нему. Это определение дано с учетом психолого-педагогических особенностей студенческого возраста, где основным фактором, определяющим уровень развития выступает, социокультурная среда. В работе учтено, что культурные и эстетические запросы и ценности студентов формируются благодаря информации, получаемой извне: как в процессе учебы, так и во время внеучебной социально-культурной деятельности. В сфере досуга студенческая молодежь стремится проводить свободное время с товарищами и друзьями в компаниях, в группах по интересам, при этом она тяготеет к духовным ценностям и соответствующим видам деятельности, особое внимание уделяя передовому, новому и интересному опыту. Одной из традиционных форм досуга студента является клубное объединение. Рассмотрев теоретические исследования, посвященные анализу клубных объединений, были выявлены ключевые аспекты понятия «молодежное клубное объединение», рассматриваемое как: общественное объединение, социальный институт, особое учреждение. Основными его характеристиками выступают: объединение с целью общения (М. А. Ариарский, В. И. Ерзунов, Л. Н. Коган, В. В. Туев и др.), наличие особой среды (Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, С. Т. Шацкий и др), разнохарактерность видов деятельности в досуговое время (Э. Г. Костяшкин, Л. Л. Новикова, Е. И. Смирнова, В. Е. Триодин и др.), наличие структуры, самоуправления, общего интереса участников, удовлетворение потребностей личности, добровольный характер объединения (Е. И. Григорьева, А. И. Лучанкин, Ю. А. Стрельцов и др.), а также реализация творческого потенциала и самореализация личности (Д. М. Генкин, С. Л. Паладьев, А. П. Пинкевич и др.). Под клубным объединением студенческой молодежи понимается добровольное объединение, основанное на общности целей и интересов в различных видах творчества, обусловленное совместной творческой деятельностью в досуговое время, способствующее развитию и саморазвитию его участников при организации педагогического обеспечения данных процессов. Опираясь на современные тенденции социально-культурной деятельности, в работе рассматривалась одна из форм клубного объединения – студия, где молодежь занимается искусством. Творческим полем студии выступает актуальное на сегодняшний день явление аудиовизуального направления – 3D-видеомэппинг, заключающееся в интеграции видеоискусства и 3D-технологий, представляющее собой 3D-проекцию на физический объект окружающей среды с учетом его геометрии и местоположения в пространстве, при художественной модификации которой с помощью аудиовизуальных средств у зрителя возникает аудиовизуальная иллюзия. Социально-педагогический потенциал клубного объединения в развитии аудиовизуальной культуры студенческой молодежи заключается: в организации досуговой деятельности, основанной на принципах добровольности, общности интересов в творческой самореализации, автономии совместной деятельности, единстве целей и ценностей, самодеятельности, гуманизме, инициативности, системности, самоорганизации и самоуправлении; в организации деятельности направленной на реализацию ключевых функций социально-культурной деятельности (познавательной, коммуникативной, преобразовательной, ценностно-ориентационной и рекреационной) и специфических функций клубных объединений аудиовизуального направления (эмоционально-зрелищной, эстетической, семиотической, трансляционной и др.); в реализации художественно-эстетического потенциала современных видов искусств; в построении пространства для творческой самореализации, саморазвития и самосовершенствования личности; в возможности проявления молодежи в досуговое время в разных творческих и профессиональных ролях (режиссер, медиахудожник, звукорежиссер, техник, ассистент, создатель-исполнитель, эксперт-руководитель). В качестве методологической базы исследования использовались социокультурный, информационно-эстетический, деятельностно-творческий подходы и соответствующие им принципы. При этом социокультурный подход (А. С. Ахиезер, Н. И. Лапин, С. В. Соколов, П. А. Сорокин и др.) предполагает, что развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи выступает в качестве целостного, комплексного процесса по взаимодействию личности участника клубного объединения, культуры в целом и информационного общества; процесс развития аудиовизуальной культуры в клубном объединении происходит посредством конструктивного межличностного взаимодействия и социализации индивида в условиях коллективной работы. Принципами социокультурного подхода выступают: принципы активности, дополнительности, целостности. Информационно-эстетический подход (Р. Арнхейм, А. М. Гельмонт, В. Б. Гухман, М. С. Каган, К. К. Колин, М. Ф. Овсянников, Н. И. Пак, Э. А. Семенюк и др.) к процессу развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения позволяет выделить некоторые особенности: аудиовизуальная культура представляет собой совокупность качеств личности, сформированных в процессе приобретения, накопления и использования знаний об основах работы с аудиовизуальной информацией, психологических основ восприятия этой информации в особенности восприятия 3D-иллюзий, знаний о культурно-историческом наследии, а также аудиовизуальных произведений, в том числе 3D-видеомэппинга, и творчества отдельных авторов; аудиовизуальная культура предполагает эмоционально-эстетическое видение картины мира – как с позиции зрителя, так и с позиции автора аудиовизуального произведения посредством аудиовизуальной коммуникации. К принципам информационно-эстетического подхода относятся: принципы структурности, эскалации разнообразия, эстетизации, синкретизма. С позиций деятельностно-творческого подхода (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, Э. П. Торренс, Д. И. Фельдштейн и др.) процесс развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи происходит в условиях деятельности клубного объединения, предусматривая ее системный и добровольный характер с учетом индивидуальных особенностей каждого участника; клубное объединение по направлению 3D-видеомэппинга дает возможность творческой самореализации, саморазвития и самосовершенствования личности. Подход реализуется на принципах личной обусловленности, добровольного участия, форсайтинга, приоритета творчества в становлении личности. Теоретический анализ и методологическая база исследования послужили основой разработки педагогического обеспечения процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, которое представлено как педагогическое управление в виде модели (см. рис.), включающей целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-результативный блоки посредством организации деятельности в разных формах и разными методами с учетом педагогических условий для обеспечения более успешного результата. Целеполагающий блок модели представлен нормативной и целевой составляющими, а также составляющей научного обеспечения, выраженной в подходах и соответствующих им принципах. Это необходимо для того, чтобы руководитель и участники клубного объединения представляли целевую установку деятельности и варианты личностного развития. Организационно-содержательный блок отражает этапы развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в деятельности клубного объединения, формы и методы деятельности на каждом из этапов в соответствии с выбранной методологией. Было выделено пять иерархически соподчиненных этапов развития аудиовизуальной культуры в деятельности клубного объединения. Первый этап – тестинг (от англ. testing – испытание, тестирование) – направлен на установление и изучение знаний, умений, навыков, а также способностей и мотивов студентов, характеризующих исходное состояние аудиовизуальной культуры в условиях клубного объединения. Второй этап – органайзинг (от англ. organize – организовывать) – заключается в организации рабочей среды, способствующей эмоционально-эстетическому воспитанию и деятельностно-творческой самореализации участников в клубном объединении вуза. Третий этап – инклюдинг (от англ. include – включать) – предполагает включение студентов в разработку и реализацию собственных творческих аудиовизуальных проектов. Четвертый этап – селф-девелопинг (от англ. self-developing – саморазвивающийся) – представлен интенцией процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения в режим саморазвития.   Пятый этап – рефлексинг (от англ. reflection – размышление, обдумывание) – предполагает проведение анализа работы клубного объединения, процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи. Диагностико-результативный блок ориентирует на результат, который предполагает переход на более высокий уровень развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в клубном объединении. В данном блоке отражены возможные ступени развития когнитивно-мотивационного, эмоционально-эстетического, деятельностно-творческого компонентов аудиовизуальной культуры, через их критерии и показатели, а также методы диагностики. Исследуемый процесс потребовал выделения педагогических условий, представляющих собой совокупность мер педагогического процесса, соблюдение которых обеспечивает успешность достижения педагогической цели. Первым педагогическим условием выступает взаимосвязь деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента. Происходит процесс взаимодействия и взаимопроникновения социокультурных процессов в клубном объединении с профессиональным становлением будущих специалистов социально-культурной сферы, входящих в его состав. Осуществляется процесс перехода личности к самовыражению и самореализации на основе художественного опыта, имеющихся креативных ресурсов, творческих интересов, связанных с аудиовизуальной деятельностью, что имеет личностно значимый результат и содействует культуротворческому становлению в процессе аудиовизуального развития, способствующему профессиональному росту студентов. Второе педагогическое условие – развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга, что предполагает популяризацию деятельности клубного объединения, самой технологии и вида искусства 3D-видеомэппинга в социокультурном пространстве как вуза, так и за пределами его. При этом положительный имидж способствует повышению уровня межличностного взаимодействия, что вносит свой вклад в развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи. Чем выше имидж объединения, тем большей социальной поддержкой оно пользуется, что позволяет расширять ресурсы (материальные, технические, людские) клубного объединения. Третье педагогическое условие – развитие социального партнерства с объединениями и подразделениями социокультурного направления как в вузе, так и в других учреждениях. Применение возможностей социального партнерства включает в себя: повышение уровня мотивационной составляющей успеха и самореализации (стремление к более высокому профессиональному уровню), теоретических и практических знаний, умений и навыков участников клубного объединения; обогащение их художественно-эстетического опыта в процессе взаимодействия с клубными объединениями данного направления, а также с коммерческими и некоммерческими организациями, занимающимися реализацией и обучением технологии 3D-видеомэппинга (участие в мастер-классах, обучающих уроках, фестивалях, показах, авторских выставках); повышение показателя креативности при взаимодействии с творческими кафедрами в результате работы над созданием аудиовизуальных проектов под творческие выступления с учетом специфики их художественной направленности (фестивали, концерты, праздники; художественные постановки и спектакли; выступления исполнителей, танцоров и певцов; дизайнерские выставки и рекламные проекты). При социокультурном взаимодействии с другими структурами процесс самосовершенствования и самореализации участников клубного объединения протекает интенсивнее (реализация проектов вузовского, городского, областного, а также федерального и международного масштаба). Обоснованное в результате теоретического осмысления педагогическое обеспечение процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения верифицировалось во второй главе исследования. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения» определены цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, описана реализация педагогического обеспечения, проанализированы полученные результаты исследования, проведена их обработка методами математической статистики. Педагогический эксперимент реализовывался в три этапа: констатирующий, формирующий и аналитический. Первым выступил констатирующий этап, где нами были обобщены статистические данные, определен социальный заказ, выявлена нормативная составляющая, педагогические подходы и принципы, разработана программа диагностики (критерии, показатели и методы их диагностики). В качестве компонентов и критериев развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи выделены: когнитивно-мотивационный компонент (общая информационная культура в сфере аудиовизуальных технологий; мотивация к успеху), эмоциональноэстетический компонент (эмоционально-оценочная восприимчивость; художественно-эстетическая информированность), деятельностнотворческий (креативность; самосовершенствование; практические навыки в сфере аудиовизуальных технологий). В рамках констатирующего этапа в течение года на специально созданном интернет-портале проводился мониторинг влияния клубных объединений вуза на развитие личностных качеств студентов, состояния развития аудиовизуальной культуры молодежи и уровня развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в клубных объединениях аудиовизуального направления. Так, из 522 опрошенных студентов Челябинской государственной академии культуры и искусств, Тюменской государственной академии культуры, искусств и социальных технологий, Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, потенциальных участников клубных объединений аудиовизуального направления, низкий уровень развития аудиовизуальной культуры наблюдался у 46,71 % респондентов, средний – у 32,50 % и только у 20,56 % опрошенных этот показатель был высоким. Таким образом, был сделан вывод о необходимости реализации педагогического обеспечения процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы рассматривалось экспериментальное объединение (ЭО) – 29 студентов, входящих в состав клубного объединения – студии 3D-видеомэппинга «AVolution», и контрольное (КО) – 34 студента различных клубных объединений аудиовизуального направления Челябинской государственной академии культуры и искусств. При формировании данных объединений был реализован принцип репрезентативности. Формирующий эксперимент проходил в 4 подэтапа. На первом подэтапе в экспериментальном объединении апробировалась модель развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, в контрольном объединении – не проводилось специально организованных мероприятий. Содержание деятельности клубного объединения представлено в модели. Так, на этапе тестинга осуществлялись диагностики: методы экспертной оценки, мотивационный тест Х. Хекхаузена, «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсу- пова, диагностика художественно-эстетической потребности, тест «Креативность» Н. Ф. Вишняковой, тест В. И. Андреева «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию», тест пространственного мышления (ТПМ) и др. Педагогическая деятельность на втором этапе – органайзинге – осуществлялась с помощью таких методов и форм, как: тьюторинг «Level-up» , включающий мультимедиалекции, эвристические беседы, дискуссии, клубинары (по темам «Программное обеспечение», «Техническое оборудование» и др.), режиссерские экспликации, практические занятия, схемы-коллажи; самодиагностирующие обучающие заметки, концептуальные карты, индивидуальные занятия, видеоуроки, вебинары («Эффектная визуализация интерьеров», «Дискуссионная панель по видеомэппингу» и др.), что способствовало повышению общей культуры участников клубного объединения в сфере аудиовизуальных технологий и искусств, росту мотивации к успеху, эмоционально-оценочной восприимчивости, художественно-эстетической информированности, креативности и накоплению практических навыков в этой сфере, а также возрастанию потребности к самосовершенствованию. На данном этапе также проводились мастер-классы («3D-mapping simple», «Видеомэппинг в театральных постановках», «Кейси Реас: Виртуальная студия», «Super Uber: творческий процесс в архитектуре, дизайне и технологиях», «Стюарт Уоррен-Хилл: Hexstatic – Holotronica» и др.), демонстрации готовых работ. Для систематизации и качественной оценки аудиовизуальных проектов велась рейтинговая система, позволяющая наглядно оценить уровень произведения, а для стимулирования профессионального роста и мотивации к успеху был введен клубных рейтинг. Осуществление межличностного общения проходило в ходе групповой работы и брифингов («Новые технологии», «Top-10» и др.), на которых участники клубного объединения проводили анализ новых технологий и произведений 3D-видеомэппинга. Педагогическая деятельность на третьем этапе – инклюдинга – предполагала включение метода проектов, который помог развить способность творчески и креативно мыслить, коммуникативные способности, способность к творческому сотрудничеству, повысил мотивацию творчества и творческую направленность, а также познавательную самостоятельность студентов. Метод е-портфолио стал формой вовлечения студентов в развитие навыков самооценки результатов по продукту, созданному ими в ходе творческой самореализации, и способствовал формированию культуры мышления, умения анализировать, систематизировать и обобщать. Одной из значимых форм деятельности на данном этапе явились фестивали авторских работ и драфты, на которые приглашались профессионалы, студенты, преподаватели и сотрудники, где авторы показывали свои инсталляции, творческое представление различных образов, демонстрировали авторское видение картины мира. Четвертый этап – селф-девелопинг – включал в себя участие в творческих конкурсах различного уровня, фестивалях (Московский международный фестиваль «Круг света», VZARI Septembeam Festival (Чехия), Mapping Festival (Женева) и др.), что предполагало самостоятельное выдвижение участниками реализованных работ для оценки компетентным жюри на специализированных площадках, то есть переход на новый уровень творческой самореализации. На этапе осуществлялась научно-исследовательская работа, которая заключалась в научном обосновании и разработке отдельных аспектов технологии 3D-видеомэппинга и ее применении («Потенциал 3D-видеомэппинга в мультимедийном шоу», «Мэппинг в интерьере» и др.). Применялась коуч-методика («Основы работы в среде VVVV», «Объектный мэппинг на примере автомобиля» и др.), обучение новичков клубного объединения азам работы, что определило траекторию самообразования и саморазвития участников клубного объединения. Ведущим методом работы выступил конкурс форсайт-проектов «AVolution-2020», в котором были отражены перспективы развития студии 3D-видеомэппинга, что позволило оценить способность каждого участника к планированию. На пятом этапе – рефлексинге – была произведена итоговая диагностика, реализована самодиагностика, что позволило сделать выводы о результатах работы клубного объединения на основе качественных и количественных оценок. На втором подэтапе формирующего эксперимента в экспериментальном объединении была проведена проверка воздействия модели и первого педагогического условия, взаимосвязи деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента, при этом в контрольном объединении не проводилось специально организованных мероприятий. Анализ состава экспериментального клубного объединения уточнил, что его участниками являлись студенты специальностей «Прикладная информатика» и «Режиссура театрализованных представлений и праздников». Опыт работы со специализированными программами и креативно-творческая деятельность участников студии 3D-видеомэппинга позволили студентам участвовать в «Неделе информатики», где проводились творческие конкурсы («Кафе под интегралом», «КВН ПИ», «Информационная капель»); выступлениях, конкурсах, олимпиадах, не связанных напрямую с содержанием образовательного стандарта по указанным специальностям; конкурсах научно-исследовательских работ (гранты, конкурсы инновационного центра «Сколково», международные конкурсы компании Oracal Education Foundation «Think Quest Competition» и др.); реализации курсовых и дипломных проектов на базе клубного объединения. Третий подэтап формирующего эксперимента в экспериментальном объединении состоял в проверке воздействия модели, первого и второго педагогических условий, развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга, что потребовало создания общего стиля и привлечения внимания общественности, при этом в контрольном объединении не проводилось специально организованных мероприятий. Создание общего стиля происходило в форме семинара-тренинга «Стиль – первая ступень к положительному имиджу», включающего: определение целевых установок клубного объединения, базовых ценностей; закрепление стандартов поведения членов клубного объединения; формирование традиций клубного объединения; разработка фирменного стиля. Для успешного результата была разработана PR-кампания по популяризации клубного объединения, суть которой отражена в таких ключевых моментах, как: презентация деятельности клубного объединения в начале учебного года; участие в фестивале общественных объединений вуза «Вояж»; реализация аудиовизуальных проектов в рамках общевузовских и городских мероприятий (интеллектуальная игра «Бал Романовых», «Королева и рыцарь культуры», «Информационная капель», конкурс на лучшую группу, 1 сентября, юбилей вуза, «Человек года» Советского района и др.); реализация проектов по различным направлениям творческих кафедр; участие в социальных проектах, благотворительных концертах и перфомансах (проект «Говорите правильно», благотворительная акция «Помоги ребенку!» и др.); организация флешмобов на территории вуза и города, показательных мастер-классов, фестиваля авторских работ; участие в разного уровня научных и творческих конкурсах и грантах; использование интернет-ресурсов (создание сайта, блога, сообщества в социальных сетях). Результатом включения данного условия стало увеличение общественного интереса и, как следствие, приумножение численности объединения и повышение мотивации к творческой деятельности и самореализации его участников. На четвертом подэтапе формирующего эксперимента в экспериментальном объединении осуществлялась проверка комплексного воздействия всех педагогических условий на развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения, что предполагало включение третьего педагогического условия – развитие социального партнерства с объединениями и подразделениями социокультурного направления как в вузе, так и в других учреждениях, при этом в контрольном объединении не проводилось специально организованных мероприятий. Определяя педагогический потенциал социального партнерства клубного объединения и возможные направления реализации технологии 3D-видео-мэппинга (массовые мультимедийные и музыкальные шоу; театральные постановки; хореографические этюды; дизайнерские решения; реклама и др.), выделены следующие группы социальных партнеров клубного объединения по направлению 3D-видеомэппинга: 1) внутривузовский уровень – творческие кафедры (кафедра режиссуры театрализованных представлений и праздников, театрального искусства, кино и телевидения, дизайна и рекламы, кафедры хореографического факультета и др.); отделы и подразделения вуза (отделы по социально-воспитательной работе, концертно-творческий, науки и инноваций и др.); клубные и общественные объединения (киноклуб, фотокружок, академическое телевидение, студенческий совет и др.); 2) внешние партнеры – клубные объединения данного направления в других образовательных учреждениях или учреждениях дополнительного образования; общественные организации; учреждения спорта, культуры и искусств; коммерческие организации по данному направлению (в г. Челябинске: студия «SuperNova», «ЗвукВам», представительство лаборатории интерактивной рекламы «InterActive»; в России: компании «Naos», «Сила Света», «MF-group.show»; за рубежом: Super Uber, DAE, The Macula, AntiVJ, Nota Bene Visual и др.); спонсоры (пред- приятия всех форм собственности, их объединения, государственные и частные учреждения и организации, частные (индивидуальные) предприниматели и др.). При воздействии данного педагогического условия на ход реализации процесса развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения произошло повышение уровня мотивационной составляющей успеха; теоретических и практических знаний, умений и навыков участников клубного объединения; обогащение их художественно-эстетического опыта в процессе взаимодействия с клубными объединениями данного направления, а также с коммерческими и некоммерческими организациями, занимающимися реализацией и обучением технологии 3D-видеомэппинга (участие в мастер-классах, обучающих уроках, фестивалях, показах, авторских выставках). Наблюдалось повышение показателя креативности при взаимодействии с творческими кафедрами в результате креативно-творческой деятельности при создании аудиовизуальных проектов под творческие выступления с учетом специфики их художественной направленности (фестивали, концерты, праздники; художественные постановки и спектакли; выступления исполнителей, танцоров и певцов; дизайнерские выставки и рекламные проекты и др.). Третий этап опытно-экспериментальной работы – аналитический. Для анализа динамики исследуемого процесса приведена следующая таблица (см. табл., с. 22). Значимость изменений, происходящих на всех подэтапах эксперимента, подтверждается значением критерия Пирсона. Статистические данные показывают, что на конец эксперимента полученное значение критерия К. Пирсона в экспериментальном объединении выше табличного χ2факт.= 10,82 > χ2табл.= 5,99; в то время как в контрольном объединении этот показатель всего χ2факт.= 1,54 < χ2табл.= 5,99. Разница в результатах экспериментального и контрольного объединения убедительно свидетельствует о том, что развитие аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения более успешно при реализации педагогического обеспечения, включающего модель и педагогические условия. Таблица Сводные данные опытно-экспериментальной работы развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения
Заключение по результатам исследования. В ходе выполненного исследования была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения. По ее итогам сделаны следующие выводы: 1. Существует необходимость формирования разносторонне развитой личности молодого человека с системным, образным мышлением, информационной культурой, творческой активностью, с ориентацией на постоянную познавательную деятельность, что обуславливает потребность в развитии социокультурного пространства образовательных и культурных учреждений, которое способствовало бы развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения. 2. На основе анализа теории социокультурной деятельности, философской, культурологической, исторической, психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов уточнено основополагающее понятие исследования «аудиовизуальная культура студенческой молодежи». 3. Выявлен социально-педагогический потенциал клубного объединения в развитии аудиовизуальной культуры студенческой молодежи и разработан оптимальный теоретико-методологический инструментарий исследования (социокультурный, информационно-эстетический, деятельностно-творческий подходы). 4. Педагогическое обеспечение развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения включает в себя модель развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения (взаимосвязь целеполагающего, организационно-содержательного и диагностико-результативного блоков) и комплекс педагогических условий (взаимосвязь деятельности клубного объединения с профилем профессиональной подготовки студента; развитие положительного имиджа клубного объединения 3D-видеомэппинга как вида деятельности и досуга; развитие социального партнерства с объединениями и подразделениями социокультурного направления как в вузе, так и в других учреждениях). 5. Полученные данные опытно-экспериментальной работы доказывают, что реализация педагогического обеспечения модели и комплекса педагогических условий повышает уровень развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения. 6. В методических рекомендациях по развитию аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения представлено содержание педагогической деятельности, обеспечивающей данный процесс. Исследование проблемы развития аудиовизуальной культуры студенческой молодежи в условиях клубного объединения может быть продолжено в следующих направлениях: выявление и обоснование инновационных условий успешности процесса, определение и апробация на практике новых форм и сфер применения технологии 3D-видеомэппинга. Основные положения диссертации представлены в следующих работах: Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ
Статьи в сборниках научных трудов итезисы докладов на научно-практических конференциях
Методическое пособие
Мальцева Елена Владимировна РАЗВИТИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формат 60х84 1/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1374 Отпечатано в Челябинской государственной академии культуры и искусств. Ризограф 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 2
