Культура безопасности жизнедеятельности

Скачать 1.9 Mb.

Название	Культура безопасности жизнедеятельности
страница	9/13
Дата публикации	06.08.2013
Размер	1.9 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Культура > Документы

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Источники и каналы получения информации

Информация, как дополнительные знания широко распространяются по миру через различные каналы (библиотеки, телевидение, интернет и т.д.). Источником информации является любой носитель информации. Каждый источник по-своему уникален. Поэтому, при уничтожении, либо утере данных теряется целостность информации. Необходимо помнить, что независимо от источника содержащихся в данных, информация – это лишь отражение субъектом окружающего мира. Передача информации от источника к потребителю происходит по различным каналам, которые всегда вносят искажения в передаваемую информацию. Например, передача факсимильного сообщения. Каналы всегда ресурсопотребляемы.

Основными каналами утечки информации являются: персонал, делопроизводство, технические каналы утечки информации.

Таким образом, чтобы использовать источники и каналы с максимальной отдачей необходимо уметь оценивать их надежность, которая является предварительной характеристикой качества информации, поступающей из него. Но, из самых надежных источников можно получить более чем недостоверную информацию и даже специально разработанную дезинформацию, прикрытую значительным числом «правдоподобных» информационных материалов. Более того, в абсолютно ненадежный источник может «прорваться» очень ценная информация. Если источники и каналы информации нас не удовлетворяют, то нельзя быть уверенным в том, что она достаточна. Для получения наибольшей картины, необходимо проверить данные на независимость и достоверность.

Информационная безопасность предприятия

Под безопасностью информационной системы предприятия понимается ее защищенность от случайного или преднамеренного вмешательства в нормальный процесс функционирования, а также от попыток хищения, модификации или разрушения ее компонентов. Безопасность системы достигается обеспечением конфиденциальности обрабатываемой ею информации, а также целостности и доступности компонентов и ресурсов системы. Информация с точки зрения информационной безопасности обладает следующими категориями:

конфиденциальность – гарантия того, что конкретная информация доступна только тому кругу лиц, для кого она предназначена; нарушение этой категории называется хищением либо раскрытием информации;
целостность – гарантия того, что информация сейчас существует в ее исходном виде, то есть при ее хранении или передаче не было произведено несанкционированных изменений; нарушение этой категории называется фальсификацией сообщения;
аутентичность – гарантия того, что источником информации является именно то лицо, которое заявлено как ее автор; нарушение этой категории также называется фальсификацией, но уже автора сообщения;
апеллируемость – довольно сложная категория, но часто применяемая в электронной коммерции – гарантия того, что при необходимости можно будет доказать, что автором сообщения является именно заявленный человек, и не может являться никто другой; отличие этой категории от предыдущей в том, что при подмене автора, кто-то другой пытается заявить, что он автор сообщения, а при нарушении апеллируемости – сам автор пытается "откреститься" от своих слов, подписанных им однажды.

В отношении информационных систем применяются иные категории:

надежность – гарантия того, что система ведет себя в нормальном и внештатном режимах так, как запланировано;
точность – гарантия точного и полного выполнения всех команд;
контроль доступа – гарантия того, что различные группы лиц имеют различный доступ к информационным объектам, и эти ограничения доступа постоянно выполняются;
контролируемость – гарантия того, что в любой момент может быть произведена полноценная проверка любого компонента программного комплекса;
контроль идентификации – гарантия того, что клиент, подключенный в данный момент к системе, является именно тем, за кого себя выдает;
устойчивость к умышленным сбоям – гарантия того, что при умышленном внесении ошибок в пределах заранее оговоренных норм система будет вести себя так, как оговорено заранее.

Процесс управления персонала осуществляется путем постоянного анализа информации о фактических значениях параметров, характеризующих текучее состояние организационной структуры, и принятия на этой основе решений и воздействий на нее.

Таким образом, процесс управления организацией и персоналом – понятие информационное и требует соответствующего информационного обеспечения.

Информационное обеспечение системы управления персоналом представляет собой совокупность информации, циркулирующей в системе управления персоналом при ее функционировании. А так же служба управления персоналом производит обработку информации и обеспечивает принятие управленческих решений руководством предприятия. Информационное обеспечение включает в себя:

оперативную информацию;
нормативно-справочную информацию;
классификаторы технико-экономической информации;
системы документации (унифицированные и специализированные).

Стоит отметить, что в новый информационный период входит широкое распространение и использование компьютеров. Практически не возможно представить работу организации без ПВЭМ. Компьютеру отдали право хранить и распоряжаться информационными потоками, которые существуют на предприятии. Вплоть до внесения и хранения конфиденциальной информации. Безусловно, это во многом облегчает работу. Но необходимо помнить, что неумелое обращение с техникой, да и со всеми информационными носителями может привести как к уничтожению организации, так и для создания компромата на ее сотрудников.

Безопасность системы обеспечивается комплексом технологических и административных мер, применяемых в отношении аппаратных средств, программ, данных и служб с целью обеспечения доступности, целостности и конфиденциальности, связанных с компьютерами ресурсов; сюда же относятся и процедуры проверки выполнения системой определенных функций в строгом соответствии с их запланированным порядком работы.

Конфиденциальность компьютерной информации – это свойство информации быть известной только допущенным и прошедшим проверку (авторизацию) субъектам системы (пользователям, программам, процессам и т. д.).

Целостность компонента (ресурса) системы – свойство компонента (ресурса) быть неизменным (в семантическом смысле) при функционировании системы.

Доступность компонента (ресурса) системы – свойство компонента (ресурса) быть доступным для использования авторизованными субъектами системы в любое время.

Объектами информационной безопасности на предприятии являются:

- информационные ресурсы, содержащие сведения, отнесенные к коммерческой тайне, и конфиденциальную информацию, представленную в виде документированных информационных массивов и баз данных;

- средства и системы информатизации – средства вычислительной и организационной техники, сети и системы, общесистемное и прикладное программное обеспечение, автоматизированные системы управления предприятиями (офисами), системы связи и передачи данных, технические средства сбора, регистрации, передачи, обработки и отображения информации, а также их информативные физические поля.

Таким образом, при анализе проблематики, связанной с информационной безопасностью, необходимо учитывать специфику данного аспекта безопасности, состоящую в том, что информационная безопасность есть составная часть информационных технологий – области, развивающейся беспрецедентно высокими темпами. Здесь важны не столько отдельные решения (законы, учебные курсы, программно-технические изделия), находящиеся на современном уровне, сколько механизмы генерации новых решений, позволяющие жить в темпе технического прогресса.
Медведь И.А.

Научный руководитель Костоусов Н.С. к.п.н., доцент

Психолого-педагогические аспекты развития

операциональных навыков суворовцев
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования»^¹.

Специфика суворовских военных училищ и кадетских корпусов отражена в руководящих документах Правительства РФ, приказах МО РФ. Суворовские военные, нахимовские военно-морские училищ осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования и по дополнительным программам, обеспечивающим подготовку несовершеннолетних граждан мужского пола к поступлению в образовательные учреждения, реализующие военные профессиональные образовательные программы (далее именуются – военные образовательные учреждения). В качестве основной задачи училищ является удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии^¹.

Понятие «развитие» имеет широкое применение. С точки зрения философии «развитие – это эволюция, генезис – закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; особенно в смысле восхождения от низшего и малозначащего к высшему и полноценному»^². Философия как наука рассматривает развитие или экстенсивным (в смысле эволюционизма 18 в.), то есть проявлением и увеличением уже имевшегося, или интенсивным (эпигенез) – возникновением качественно новых форм.

В психологии понятие «развитие» рассматривается как развитие психическое, то есть становление специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребенка. При этом одни авторы (Ф. Гальтон) считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие (Дж. Уотсон) приписывали ведущую роль среде, третьи полагали, что оба фактора взаимодействуют, «конвергируют» друг с другом (В. Штерн). Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, исходя из положений о «присвоении» отдельным индивидом произведений материальной и духовной культуры, созданных обществом, заложили основы теории развития ребенка. По их мнению, в развитии ребенка ведущую роль приобретает социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения учащимися социального опыта не только приобретаются отдельные знания и умения, но и развиваются способности и навыки, формируется личность ребенка^¹.

Развитие личности означает, что ее возможности возрастают. Это в первую очередь относится к психическим функциям – восприятия, памяти, мышления, моторно-двигательной системы, эмоциональной, волевой и операциональной сфер личности. Следует иметь в виду, что процессы развития могут протекать в различном темпе. Поэтому в конкретных способностях личности учащегося должны быть выделены строго определенные качественные показатели (характеристики), а появление каждого качественно нового свойства личности следует фиксировать во времени. Вот тогда-то о развитии конкретной личности можно вести предметный разговор, а не ограничиваться общими фразами (Лернер).

Маркс К., Энгельс Ф. в своих научных трудах понятие «развитие» определяли как «такое движение, которое характеризуется необратимостью, направленностью и закономерностью изменений материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие трех указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений»^².

В педагогике как науке границы применения общенаучного понятия – развитие полностью еще неопределенны. В нашей работе мы выделяем синтезирующее определение понятия. «Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот»^³.

Процесс развития личности: в переводе с латинского «процесс» означает «движение вперед», «изменение». Результат процесса развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» – социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей. Чтобы стать «личностью» человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием^¹.

Развитие человека очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений, прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса – диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических: и духовных характеристик личности.

Белкин А.С. И Ткаченко Е.В. определяют, что развитие личности это: процесс закономерного изменения личности в процессе ее социализации; процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней в результате этого процесса; процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов; процесс закономерного изменения системных качеств индивида, в результате социализации; при этом важное влияние уделяется воспитанию как одному из компонентов социального влияния на процесс развития. Фазы: адаптация, индивидуализация, интеграция; целенаправленный процесс функционального совершенствования качеств социальных субъектов в соответствии с характером решаемых задач и собственными потребностями; объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека; процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации; изменение, представляющее собой переход от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно распаду, регрессу, деградации; объективный процесс внутреннего, но последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Обучение и воспитание есть форма этого развития. Развитие проявляется как прогрессивное усложнение, углубление, расширение чего бы то ни было в человеке, как переход жизни и деятельности от низших форм к высшим. Развитие включает в себя физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное и интеллектуальное развитие человека. Развитие характеризует движение человеческого существа в единстве его телесных и духовных сил; естественное становление духовных, физических, нравственных и других качеств личности под воздействием самых различных факторов^¹.

В аспекте подготовки суворовцев к будущей военной специальности мы опираемся на определение профессиональное развитие – это рост, становление профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний, умений и навыков, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии.

Согласно исследованиям А. Л. Денисовой, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Н. К. Солоповой готовность к профессиональной деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой. В аспекте проблемы и темы нашего исследования для нас наиболее актуальны:

- обучение математическому анализу – когнитивный компонент, который подразумевает наличие инженерных и психологических знаний об объекте и субъекте воинского труда, умение обобщать, систематизировать, анализировать и применять их при выполнении профессиональных функций:

- развитие операциональных навыков – операциональный компонент, который включает профессиональные способности и профессиональное мышление, умения, навыки, индивидуальный стиль деятельности при решении профессиональных задач офицерской службы^¹.

Здесь отметим, что любая деятельность может успешно осуществляться специалистом только при условии его готовности к ней. Готовность к профессиональной деятельности мы рассматриваем как состояние, как предрасположенность, как профессионально и личностно значимые качества специалиста, как знания, умения и практические операциональные навыки в данной предметной области. Профессионально значимыми компонентами военной деятельности являются: информационно-теоретический – знания, информация как о военной службе в целом, так и об основных его этапах, закономерностях, принципах; операционно-деятельностный – комплекс умений и операциональных навыков, обеспечивающих эффективную реализацию функциональных прав и обязанностей офицера в конкретных условиях военной службы^². Таким образом, на основании проведенного анализа понятия «развитие» мы выявили, что одним из основных составляющих его процесса и результата являются навыки. В науке и практике имеется несколько определений понятию «навык»:

Навык – это действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения^¹.

Навыки – действия, которые в результате длительного повторения становятся автоматическими, т.е. не нуждающимися в поэлементной сознательной регуляции и контроле. Физиологический механизм навыков – динамический стереотип. Только осмысленные, осознанно расчлененные и объединенные в системы навыки как высшая их форма дают возможность человеку сохранять сознательный контроль за своими действиями и сравнительно легко их перестраивать^².

Навыкать, приучаться опытом, получать навык к чему, действие или состояние по опытности, по навыку^³.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства^⁴.

Навык – приобретенное в результате обучения и повторения умения действие, выполняемое без непосредственного соотнесения с правилом (знанием). Навык – автоматизированное действие, подконтрольное сознанию. Навык – умение, приобретенное упражнениями, созданное привычкой^⁵.

Навык – приобретенная способность выполнять более или менее сложные психомоторные действия различного рода, включая зрительно-пространственные и символические^⁶.

Навык – умение выполнять целенаправленные действия, доведенные до автоматизма в результате сознательного многократного повторения одних и тех же движений или мыслей^¹.

Навык – последовательность действий и операций, развертываемых во времени и пространстве, который вырабатывается в процессе обучения и тренировки^².

Навык – автоматически осуществляемое действие, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения^³.

Навык – действие, автоматизировавшееся в результате упражнений в процессе тренировок^⁴.

Навык – автоматизированное действие, сформированное путем многократного повторения, воспроизводимое без поэлементной сознательной регуляции и контроля^⁵.

Навык – приобретенное в результате обучения и повторения умения действие^⁶.

Навык – это автоматизированное, привычное, безошибочно выполняемое определенным способом действие^⁷.

Навык – действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного осознания^⁸.

Навык – действие, автоматизировавшееся в результате упражнений в процессе формирования той или иной деятельности. Навыки могут быть умственные (волевые, мыслительные, мнестические), двигательные (психомоторные) и сенсорные^⁹.

Анализ определений понятия «навык», отраженные нами в таблице, позволяет нам определить виды и пути развития, а в аспекте нашего исследования – структуру, содержание и критерии операционального навыка. Навык – это действие. С одной стороны, никакое действие человека не бывает до конца автоматизированным (т. е. удаленным из сознания), потому что оно, в конечном счете, вызывается и управляется сознательной целью. С другой стороны, фактически любое действие человека частично автоматизировано благодаря навыкам, которые в значительной мере осуществляются без участия сознания. Автоматизация отдельных сторон действий изменяет и совершенствует их структуру. Любая деятельность человека всегда осуществляется сознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав, в результате тренировки перестают нуждаться в сознательном контроле. Сознание в этом случае направлено лишь на общее руководство деятельностью. При возникновении каких-либо затруднений в осуществлении операций сознание снова начинает контролировать их.

В зависимости от того, какие стороны действия частично автоматизируются, выделяются различные виды навыков. К сенсорным навыкам относится различение формы букв при чтении, фонем при слушании речи. В результате автоматизации мышечных действий возникают двигательные (моторные) навыки: печатание вслепую на пишущей машинке, игра на пианино, не глядя на клавиши, для нашего исследования умение пользованием клавиатурой персонального компьютера (ПК). Применительно к умственной деятельности выделяют интеллектуальные навыки (например, счёта, чтения показаний приборов и т. п.). В более широком смысле в аспекте математического анализа можно говорить о навыках решения задач определения функций и логического мышления.

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 13

	Рабочая программа учебного предмета: основы безопасности жизнедеятельности.... Обж с использованием примерных программ по учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности». 5-9 классы (Стандарты второго...		Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее... Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности, на основе Федерального компонента государственного стандарта по основам...
	Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» М.: Просвещение, 2011 в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Правовое регулирование и... «Безопасность жизнедеятельности», 050720 «Физическая культура», утвержден ученым советом вгпу 29. 09. 05, протокол №2
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 7 (19) (21) Основы... Автор программы: Михейкина И. Н., ст преподаватель кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний		Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (обж)... Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020г и федеральными законами Российской Федерации в области безопасности...
	Пояснительная записка Занятия по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности в I-XI классах» авторы А. Т. Смирнова, Б. О. Хренникова и др., учебника авторы А. Т. Смирнов,...		Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» Авторы: Смирнов ат., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности, комплексная программа. (Программы для общеобразовательных...
	Приказ №1052 о проведении конкурса «Лучший кабинет Основ безопасности... Навыков безопасности жизнедеятельности», письма заместителя руководителя Департамента образования города Москвы от 21. 11. 2012 №01-08-2314/12,...		Рабочая программа курса основы безопасности жизнедеятельности 11... «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников,...
	Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М....		Рабочая программа (базовый уровень) по предмету: «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М....
	Рабочая программа (базовый уровень) по предмету: «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М....		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Окружающий мир и основы безопасности жизнедеятельности» 2004 года и авторской программы по окружающему миру жизнедеятельности для...
	Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее обж) «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М....		Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее обж) «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М....

Культура безопасности жизнедеятельности

Похожие: