Культура безопасности жизнедеятельности
Скачать 1.9 Mb.
|
Фомичева Н.Н. Научный руководитель Костоусов Н.С., к.п.н., доцент Формирование патриотических качеств у будущего учителя Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте. Основоположник отечественной педагогики считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями»1. Содержание педагогической деятельности детерминирует профессиональные требования, которые определяют, каким должен стать будущий учитель как личность способная самостоятельно и компетентно решать возникающие в практике педагогические задачи. Среди таких требований патриотизм и любовь к Родине на протяжении веков играли значительную роль, поскольку патриота может воспитать только патриот. Современное российское общество все больше приходит к пониманию того, что научить подрастающее поколение уважать людей, живущих рядом, их традиции, историю, любить родной край, город, народ, который в нем живет – значит, укрепить основы государственности. Необходимость развития гражданственности и патриотизма личности, обладающей важнейшими качествами гражданина России – патриота своего Отечества, способного активно участвовать в укреплении, совершенствовании основ общества, и, прежде всего в тех формах деятельности, которые связаны с его защитой, с подготовкой к службе в рядах Вооруженных сил России, определяется сложившейся ситуацией. Этими незамысловатыми обстоятельствами диктуется необходимость патриотического воспитания будущих учителей – всем известно, что не будет настоящего специалиста, если он не состоялся как гражданин, как патриот, как верный сын Отечества. Воспитывать именно такого патриота – долг каждого педагогического коллектива. И потому патриотическое воспитание студентов в педагогическом университете должно состоять в систематической и целенаправленной деятельности профессорско-преподавательского состава по формированию у студентов высокого патриотического сознания, чувства верности к своему отечеству, университету, специальности и готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины. Основными задачами патриотического воспитания должны стать: - формирование у будущих учителей представлений о сущности «патриотизма» как синтеза природного чувства и нравственной обязанности; - осознание будущими учителями своих обязанностей по отношению к Отечеству. В идеале будущий учитель должен обладать стремлением к самовоспитанию патриотизма. В организационном плане воспитание патриотизма, на мой взгляд, должно предусматривать: - глубокий анализ содержания педагогического образования с целью вычленения учебных дисциплин и тем, изучение которых могло бы способствовать решению задач патриотического воспитания; - разработку соответствующего дидактического материала для коллективной, групповой и индивидуальной работы студентов на семинарских и практических занятиях. Например, написание сочинения на тему «Долг служения Отечеству» в курсе «Русский язык и культура речи», создание рисунков на патриотическую тематику в графических редакторах в курсе «Программное обеспечение ЭВМ», поиск информации в сети Интернет в курсе «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа-технологии» с этой точки зрения, представляется вполне уместными; -регулярное проведение мониторинга с целью изучения эффективности работы по патриотическому воспитанию; - широкое использование наглядной агитации по проблеме патриотического воспитания в целях усиления его мировоззренческой направленности на основе тщательно продуманного приобщения к героической истории русского народа; - комплексное использование различных видов учебной и вне учебной работы для осуществления патриотического воспитания (например, написание курсовых работ, посвященных Великой Отечественной войне или иным знаменательным для России событиям, посещение музеев и т.д.). В связи с последним, особо следует остановиться на специфике дидактического потенциала, который несет в себе содержание педагогического образования будущего учителя информатики. Например, в рамках проведения курса «Разработка программных средств учебного назначения» я разработала небольшой эксперимент, студентам третьего курса можно предложить разработать мини-компьтерные энциклопедии, посвященные наиболее значительным событиям Великой Отечественной войне («Битва под Москвой», «Курская дуга», «Самара в годы Великой Отечественной войны» и т.д.). Откровенно говоря, в небольшой статье вряд ли можно передать словами, с каким интересом и воодушевлением работали студенты над этими проектами, используя ресурсы сети Internet и сканируя материалы с книг, журналов и других источников. Конечно, с точки зрения эргономики, дизайна и техничного исполнения, эти курсовые работы будут разными, но этот мини-экспе-римент позволит констатировать всплеск интереса у студентов к истории своей страны. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине. Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения, корпоративные объединения, кровнородственные, диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать педагогам в процессе воспитания учащихся. Для формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества. Хинкина Н.И. Научный руководитель аспирант Малышкин А.В. Патриотическое воспитание школьников и пути его совершенствования Становление открытого гражданского общества, продолжение демократических преобразований невозможно без формирования молодого поколения, обладающего гражданственностью и патриотизмом. Поэтому в настоящее время возрастает роль патриотического воспитания детей и подростков. Патриотическое воспитание сегодня - многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Цель патриотического воспитания - развитие у молодежи гражданственности патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности. Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:
В содержании патриотического воспитания важна социально-педагогическая направленность, основанная на таких элементах: - позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам; - важнейшие духовно-нравственные качествам личности - любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан и другие. Социально-педагогический компонент содержания является доминирующим и составляет ядро патриотического воспитания. Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, к военной и другим, связанным с ней, видам государственной службы. Патриотическое воспитание призвано обеспечить: глубокое понимание каждым молодым человеком своей роли и места в служении Отчеству, основанном на высокой личной ответственности за выполнение требований военной и государственной службы; убежденность в необходимости выполнения функции защиты Отечества в современных условиях; формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для успешного выполнения обязанностей в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов. В современных условиях в содержании патриотического воспитания молодежи в качестве приоритетных выделяются следующие духовно-нравственные ценности:
Патриотическое воспитание осуществляется по основным направлениям:
Вышеизложенные позиции вошли в сложившуюся систему патриотического воспитания школьников. Основой этого воспитания является, безусловно, учебно-воспитательный процесс, изучение программного материала в ходе преподавания учебных дисциплин и, в первую очередь, гуманитарного цикла В основе современного образования лежит принцип диалектического единства национального и общечеловеческого, позволяющего воспитывать чувство принадлежности своему народу, и осознание себя как гражданина страны и субъекта цивилизации. Образование призвано сыграть важную роль в возрождении и развитии языков, в обеспечении сосуществования и взаимном развитии разных культур. Данная задача поставлена перед системой образования общими тенденциями в развитии человечества. Эту проблему наша система образования функционально решает через внедрение национально-регионального компонента в исторически сложившийся образовательный процесс. Чернавских Е.А. Научный руководитель ст. преподаватель Митюшин Н.В. Методические рекомендации проведения урока мужества «Ради жизни на земле», посвященного 65-летию Великой Победы Цели: 1. Формирование у учащихся целостного представления о Московской битве, определение ее места и роли в Великой Отечественной войне. Приобщение к изучению героического прошлого. 2. Развитие интереса к настоящему и будущему своей страны; формирование исторической памяти. 3. Воспитание чувства патриотизма и преданности своей Родине. В нашей школе стало традицией проводить уроки мужества, посвященные героическим, а порой и трагическим событиям военной истории. Высокий патриотизм, беспримерная преданность и любовь к Родине, святое отношение к выполнению воинского долга, готовность отдать жизнь за свое Отечество заставляют нас еще и еще раз перелистывать страницы прошлого. Может быть возникнет вопрос - для чего все это нужно? Ну, наверное, прежде всего для того, чтобы знать ошибки прошлого и не допускать их в будущем, для того, чтобы знать великие подвиги своих героев и гордиться ими, для того, чтобы не утратить чувства высокой духовности и стать достойными гражданами своего государства. Большинство таких уроков были посвящены юбилейным событиям Великой Отечественной войны:
При подготовке таких уроков мы с учащимися нашей школы проводим беседы и встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла. В частности не раз бывали в гостях у ветерана Великой Отечественной войны заслуженного учителя нашей школы Емельяненко И.И. Была проведена встреча с ветеранами войны и труженицами тыла накануне празднования 65-летия Великой Победы. Не могут оставлять равнодушными наше поколение события более близкие к нам, в частности Афганская и Чеченская войны. И предыдущий урок мужества был посвящен встрече и беседе с участниками именно этих событий. А сегодня мы вернемся опять-таки к страшным и великим 40-м годам. Говорят, война не кончается, пока жив хоть один ее солдат. Но через столетия люди будут помнить события одной из жесточайших войн в истории человечества - II мировой войне. Одним из важнейших периодов этой войны является Московская битва, 65-летию которой и посвящается сегодняшний урок мужества. Когда говорят об этой битве, то чаще всего рассматривают контрудар советских войск под Москвой с 5-го на 6-е декабря 1941 г. Но на самом деле она длилась гораздо больше. Если быть более точными - с 30 сентября 1941 г. по 20 апреля 1942 г. Итак, вспомним как это было. Слово учителя. ( На фоне песни «Священная война») 22 июня 1941 г. без объявления войны фашистская Германия напала на нашу страну. Немецкие войска продвигались по трем направлениям:
Решающий успех в войне с Советским Союзом Гитлер связывал с захватом Москвы. Он рассчитывал это сделать уже в первые недели своего наступления. Когда же гитлеровский план потерпел крах, немецкое командование подготовило военную операцию под кодовым названием «Тайфун». Немцы лелеяли мечту о том, что войска германского вермахта, подробно ураганному ветру страшной силы, ворвутся в Москву и сметут ее с лица земли. Операция «Тайфун» началась 30 сентября 1941 г. - это было и началом Московской оборонительной операции. Рассказ учащихся о Московской битве. 1 выступление / Слайд / 2 выступление / Слайд / Слово учителя. Итак, значение Московской битвы поистине было огромным. Разгром немецких войск под нашей столицей ознаменовал окончание долгого периода неуверенности и растерянности в порабощенных нацистами странах. По обе стороны Атлантического океана поняли, что битва за Москву спасла свободный мир. Народы всех континентов обрели веру в то, что есть сила, способная избавить человечество от угрозы фашизма, и осознали, что сила эта исходит от Москвы. Высокий моральный дух войск, их воля к Победе и массовый героизм были той могучей силой, которая возмещала нехватку вооружения, боеприпасов и прочего. 203 дня длилась Московская битва. Но именно 5 декабря - День начала контрнаступления Советских войск против самой сильной армии тех лет стал одним из дней ратной славы, в которых российские войска снискали почет и уважение современников и благодарную память потомков. А какова цена этой Победы? /Слайд / Выступление ученицы 11 класса. Слово учителя. Мы знаем и помним многих героев. Мы отдаем им почести и дань глубокой благодарности. А сколько их неизвестных пало в своей и чужой земле, защитников и освободителей, участников известных и безымянных высот. И сейчас как дань памяти этим солдатам прозвучит песня. (Звучит песня «На безымянной высоте» в исполнении учащегося 11 класса) / Слайд / Слово учителя. Каждый раз, готовясь к таким урокам, мы с ребятами пытаемся отыскать моменты сопричастности нашей малой Родины с героическими событиями истории страны. Мы всегда помним об этих людях, посещаем их по возможности, поздравляем со знаменательными праздниками. И сейчас, как дань великой благодарности и уважения ветеранам Великой Отечественной войны учителям нашей школы посвящается песня «Журавли». (Исполняют учащиеся 10 класса) Слово учителя. Прежде, чем предоставить слово следующему участнику нашей встречи, я бы хотела вспомнить один момент. При подготовке урока, посвященного 60-летию снятия блокады Ленинграда, мы с ребятами столкнулись с трагическим, но достаточно интересным эпизодом в истории Великой Отечественной войны. Гитлеровцы, окружив город в кольцо, не стали тратить силы на его взятие военным путем. Немецкие специалисты по питанию во главе с профессором Цигельмайером разработали целую теорию измора ленинградцем голодом. По их предположению город вымер бы за пять месяцев, но блокада длилась 900 дней, и Ленинград выстоял. И вот уже после войны, когда Цигельмайер встретился с нашим профессором в области питания Алексеем Дмитриевичем Беззубовым, он задал ему один единственный вопрос: «Объясните, как это можно понять? Ведь феномен ленинградцев не поддается никаким теоретическим обоснованиям. Как можно было выжить в таких условиях?» На это Беззубов ответил, что фашистскими захватчиками не был учтен один важнейший фактор - великая духовность советского народа, преданность Родине и вера в победу. И на самом деле наш народ не только сражался в эти тяжелые годы, но и создавал песни, стихи, ставил театральные постановки, писал литературные произведения, которые помогали переносить все трудности и тяготы войны, выстоять и победить! (Слово предоставляется библиотекарю) Слово учителя. Конечно, всем нам хотелось бы жить в мире, совершенно свободном от всяких войн и всяческого насилия. Об этой благословенной мечте, общей едва ли не для всего человечества, можно много размышлять. Ради жизни других людей гибли наши предки в войсках Дм. Донского, М.Кутузова, Г. Жукова. И именно ради жизни на родной земле несут сегодня свою службу, исполненную зачастую смертельных опасностей, наши воины-современники. Хочется выразить им огромные слова благодарности за это, за ту великую любовь, без которой невозможно жертвовать жизнью ради других людей, без которой невозможно быть солдатом, воином, гражданином, да и просто человеком, преданным и любящим свою Родину. Учащиеся 10 классы читают стихотворение В. Фирсова «Чувство Родины» / Слайд /. В Московской битве войска наших фронтов потеряли два миллиона восемьсот пятьдесят одну тысячу человек, из них один миллион двести сорок девять тысяч убитыми, умершими и пропавшими без вести, а один миллион шестьсот две тысячи ранеными, контуженными и обмороженными. Советские воины во время оборонительных и наступательных боев показали высокий моральный дух, животворный патриотизм, ненависть к врагу, высокое чувство ответственности за судьбу страны и Родины. На отдаленных участках фронта немецко-фашистское командование создавало многократное превосходство в живой силе и технике. Однако продвижение врага часто разбивалось о стойкость и беспримерное мужество советских солдат. Один из таких примеров бессмертный подвиг 28 панфиловцев, преградивших путь десяткам вражеских танков на Волоколамском направлении. Самоотверженно действовали артиллеристы, летчики, силы ПВО, морские пехотинцы и народные ополченцы. Под Москвой летчик-истребитель В. Талалихин совершил первый в истории ночной воздушный таран. Летчик Катрич - первый высотный таран. Расчет зенитной пушки сержанта Шадунца вступил в 28 км от столицы в единоборство с 23 танками и уничтожил 6 из них. Тула стала щитом на пути танкового корпуса Гудериана и остановила его. За образцовое выполнение боевых задач и проявленные при этом доблесть и мужество 39 соединениям и частям были присвоены гвардейские звания. Более миллиона защитников города награждены медалью « За оборону Москвы», 36000 воинов орденами и медалями, 183 человека удостоены звания Героя Советского Союза, а 11 - Героя России. Московская битва. Оборонительная операция. Московская оборонительная операция (30 сентября - 5 декабря) началась с наступления на Москву силами группы армий «Центр» (фельдмаршал Ф.Бок). Ей противостояли войска Западного (генерал И.С. Конев), Брянского (генерал А.И. Еременко) и Резервного (маршал С.М. Буденный) фронтов. За 10 дней наступления немцы продвинулись вперед на 200-250 км и вышли на линию Калинин-Можайск-Калуга. К 12 октября в состав войск Западного фронта, защищавших данный рубеж, осталось лишь 90 тыс. бойцов. Перед Москвой на расстоянии 20-60 км началось строительство новых линий обороны, для сооружения которых было привлечено 450 тыс. жителей столицы. В ходе двухнедельных боев немцам удалось к концу октября прорвать Можайскую линию обороны. К 30 октября они вышли на линию Калинин (Тверь) - Тула. На этом первый этап их наступления завершился. Растянутость коммуникаций, осенняя распутица, а главное, доблестное сопротивление советских воинов у стен Москвы и в районе Вяземского котла не позволили группе армий «Центр» успешно продолжить наступление. Германское командование начало подтягивание резервов и перегруппировку сил. Оно планировало нанесение фланговых ударов танковыми клиньями с целью окружения Москвы. На левом фланге, от Калинина до Можайска, сосредоточились 3-я (генерал Г. гот ) и 4-я (генерал Э. Гепнер) танковые группы. На правом, южнее Тулы, наносила удар 2-я танковая армия (генерал X. Гудериан). В центре позиции, от Можайска до Калуги, располагалась 4-я армия (генерал Г. Хейнрици). Советское командование использовало передышку: войска получили пополнения, были созданы новые оборонительные рубежи. Новое поступление немцы начали 16 ноября ( из районов Тулы и Волоколамска ). Они имели почти в два раза больше солдат и офицеров, в 2,5 раза больше артиллерии и в 1,5 раза больше танков, чем советские войска. Но на сей раз фронт их наступления значительно сузился, а сопротивление советских войск резко возросло. Второй этап немецкого наступления на Москву резко контрастировал с первым. Если в сентябре - октябре немцы наступали с темпом 20-50 км в сутки, то в ноябре темп их суточного наступления упал до 2-3 км. За три недели ожесточенных боев части вермахта продвинулись вперед на всего на 50-80 км без достижения решительного успеха. Ближе всего немцы подошли к Москве в районе деревни Крюкова (23 км северо-западнее столицы). Это был их последний успех. Надо отметить, что германская армия под Москвой впервые в таком масштабе столкнулась с боевыми действиями в суровых зимних условиях. В конце ноября начале декабря Красная Армия провела ряд контрударов в районе столицы. Видя, что ресурсы немцев иссякают, советское командование приняло в начале декабря решение о переходе под Москвой в контрнаступление. Не имея численного перевеса, советские воины обладали более высоким боевым духом, твердым желанием защитить свою столицу и разгромить захватчиков. Немцы же переживали кризис, связанный с крушением надежд на легкие победы, борьбой в непривычных, суровых условиях. Московская битва. Наступательные операции. Московская наступательная операция, продолжавшаяся с 5 декабря 1941 г. по 7 января 1942 г., началась без оперативной паузы, что позволило обеспечить фактор внезапности. К 7 января Советские войска продвинулись вперед на 150-200 км. Были разбиты 11 танковых, 4 моторизованные и 23 пехотные дивизии вермахта. Но полностью разгромить противника Красная Армия не смогла. Сказалась нехватка сил. Кроме того, германское командование приняло решительные меры по укреплению дисциплины своих войск. Гитлер впервые ввел безжалостное наказание за сдачу позиций (смертную казнь или перевод в штрафной батальон). Оборона германских войск, срочно пополненная резервами, обрела устойчивость. За счет переброски подкреплений немцы продолжали сохранять под Москвой численное преимущество. Советское наступление под Москвой возобновилось с началом Ржевско-Вяземской операции, длившейся с 8 января по 20 апреля 1942 г. Оно велось с севера войсками Калининского ( генерал Конев ) и с юго-востока — Западного ( генерал жуков ) фронтов по сходящим направлениям на Вязьму. К 1 февраля войска Калининского фронта продвинулись максимум на 250 км, Западного - на 80-100 км. В результате наступления образовался так называемый Ржевско-Вяземский выступ, где сосредоточились четвертая танковая и девятая немецкие армии. На этом рубеже продвижение Красной Армии застопорилось. Не сумев в ходе долгих и упорных боев ликвидировать ржевско-Вяземский выступ, Красная Армия исчерпала свои силы и перешла 20 апреля к обороне. На этом Московская битва завершилась. Несмотря на незавершенность наступательных задач, битва под Москвой имела огромное значение. Она стала первым крупным поражением германских войск во Второй мировой войне. Поражение под нашей столицей означало провал плана «молниеносной войны» и срыв всей внешне-политической программы Гитлера. Фактор внезапности исчерпал себя, и перед Германией со всей очевидностью вырисовывалась перспектива затяжной войны, выиграть которую немцам оказалось не по силам. Литература. 1.Кривошеев Г. Ф. Великая Отечественная война. Цифры и факты. Москва, «Просвещение», 1995. Яндимиров А.И. Научный руководитель доцент Мещеряков Г.В. Роль и место учителя в патриотическом воспитании школьника Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Исходя из этого целью деятельности классного руководителя является создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Сложные условия современной России, в том числе образовательной среды, актуализировали проблему воспитания толерантности, настоятельно требующую практического решения. Понимая эту проблему, мы, учителя школы, уделяем этому большое внимание. Поведение, образ жизни, жизненный опыт ребят, его организация -основное поле деятельности педагогов, на котором возможно практически реализовать свои задачи. Толерантность - это не равнодушие, а труд души! Борьба со злом всегда есть утверждение добра, и такое утверждение неизменно выступает одним из подлинных и значимых результатов толерантности. Мы не можем, и не имеем права изменить взгляды ребенка, заставить его иначе мыслить, чем он это уже делает. Дело не в том, чтобы он признал то, чего раньше не признавал, полюбил то, чего прежде не любил: он имеет право на свое отношение. Дело в другом и более сложном: толерантность может и должна обеспечить ситуацию сосуществования. Воспитание толерантности как раз и призвано помочь ребенку достойно прийти к этой ситуации. С педагогической точки зрения, это связано прежде всего с целенаправленной организацией позитивного опыта толерантности, т.е созданием условий требующих взаимодействия ребенка с другими людьми, какими бы они ни выглядели в его глазах. Для успешности в процессе воспитания толерантности я, как классный руководитель, прежде всего, изучаю семью, образ жизни, круг общения детей. С особым вниманием стараюсь относиться к фактам, примерам, когда школьник проявил лояльность к товарищу, тепло отозвался об однокласснике, приятеле по компании, о ком-то из домашних. Все это предпосылки или проявления толерантности. Профессиональный глаз не может не увидеть и другого: нетерпимость к представителям иной национальности, упрямого нежелания с кем-то взаимодействовать, неумения прислушаться к чужому мнению, ссор с одноклассниками, конфликтов вне школы. Такого рода наблюдения помогают мне в предупреждении и преодолении дефицита толерантности. Решению таких задач содействует организация совместных дел, позволяющих ребятам предъявить себя друг другу с лучшей стороны, скажем, продемонстрировать свои способности и увлечения спортом, техникой, компьютерными программами, танцами... Зачастую обращая внимание и упускаю возможность поддержать даже скромные успехи тех детей, которых не больно жалуют товарищи. Чем старше становятся дети, тем чаще идет обсуждение волнующих проблем не только класса, школы, села, города, но и событии в стране и в мире. Деликатно провожу индивидуальные беседы с теми детьми, которые вызывают тревогу, особенно - себялюбивыми, замкнутыми, конфликтными, с завышенной или заниженной самооценкой. Так, обращаясь к реальным примерам из окружающей жизни, я помогаю обретать своим воспитанникам опыт терпимости к иному, но хорошему, и неприятия и недопущения зла, зависти, ссор, конфликтов. В классе возникает положительная нравственно-психологическая атмосфера, которая в свою очередь, создает предпосылки для формирования у каждого ребенка опыта толерантного поведения. Особенно актуально в данном вопросе вновь повторю, изучение современного детства, его идолов и привязанностей, как и динамики развития каждого школьника. Жизнь меняется очень быстро и дети гораздо внимательнее и более заинтересованно относятся к этим изменениям, чем мы, учителя. И поэтому уже традиционными стали такие темы классных часов, как «Мир моих увлечений», «За что уважают в семье и обществе», «Что мне нравится в современном мире», а так же индивидуальные доверительные беседы: «Моё хочу и моё надо», «Мои мечты, мои желания», «Друг в моей жизни». Особое место занимают мероприятия: «Праздник дружбы», «Я люблю тебя, Россия!», «Поклонимся великим тем годам» (совместно с музеем), «Спорт и Я», «День именинника» Проявляя способность слышать слушая и видеть глядя (а с этого, в сущности, начинается профессиональная толерантность педагога), я думаю что, улавливая новое, легче понять причины возникших трудностей и конфликтов ребят, а, следовательно, искать и находить способы развития их толерантности: интерес к личности - главный путь к тому, чтобы понять ее, и быть понятым ею. Сказанное относится не только к детям. Порой не менее сложен для учителя объект толерантности - родители школьников. Оставаясь через своих детей в известной зависимости от школы, от данного педагога, они, особенно в последнее время, проявляют к школе все больше требовательности. Порой возникают ситуации их противостояния, взаимного непонимания, столкновения ценностей, мнений о детях и школе, в работе, а главное – авторитетов в глазах ребят. Предупредить, преодолевая столкновения, важно щадить родительское самолюбие, давая на собраниях публичные характеристики ребенка, сдерживаю эмоции, общаюсь с «трудными» для себя родителями, больше интересуюсь домашними условиями детей и в то же время рассказываю родителям о различных сторонах жизни детского коллектива (а не только об «успеваемости и посещаемости»), фиксирую внимание пусть на небольших, но успехах каждого ребенка. Из своего опыта могу отметить темы проводимых родительских собраний: «Разрешение конфликтных ситуаций», «Гармония общения - залог психо-эмоционального здоровья ребенка». Принципом проведения данных собраний являлось - сотрудничество. Толерантности родителей к самому себе педагог может достичь, лишь проявляя равно доброе, заботливое отношение ко всем детям, сколь это ни сложно в реальности. Именно и прежде всего так создается основание для обоюдной удовлетворенности на уровне не только межличностном, но и более широком - как средства и условия взаимной толерантности школы и родителей в интересах детей. Из выше с казанного - очевидная значимость усилий педагога по самовоспитанию толерантности. Они связаны в первую очередь с осознанием своего профессионального достоинства, предполагающего наряду с самоуважением и способностью уважать других людей, в том числе и детей. Такое желательно для каждого человека, для педагога же - обязательно, как бы ни было сложно. Думаю, не менее полезен, самоанализ реальных отношений с окружающими, честная, не под влиянием эмоциональных вспышек, оценка своих мыслей, решений, поступков. И дело, как и во многом другом, не признании собственных удач и ошибок, но в стремлении владеть собой, сдерживая неприязнь, негативное отношение к кому-то или чему-то в окружающем. Проявляя нетерпимость, учитель провоцирует обострение обстановки, отношений. Недостаток толерантности приводит к неотвратимой и быстрой «амортизации сердца и души», жертвами которой оказываются дети. С этой точки зрения, нам учителям следует целенаправленно заниматься самовоспитанием, что становится здесь не только личной, но и сугубо социальной проблемой. Чтобы воспитывать толерантность у других, надо самому быть примером толерантности. Вся работа педагога с родителями детей, с коллегами, как и его работа над собой - все это во имя детства. |
Похожие:
 | Рабочая программа учебного предмета: основы безопасности жизнедеятельности.... Обж с использованием примерных программ по учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности». 5-9 классы (Стандарты второго... | | Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее... Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности, на основе Федерального компонента государственного стандарта по основам... |
 | Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» М.: Просвещение, 2011 в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Правовое регулирование и... «Безопасность жизнедеятельности», 050720 «Физическая культура», утвержден ученым советом вгпу 29. 09. 05, протокол №2 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 7 (19) (21) Основы... Автор программы: Михейкина И. Н., ст преподаватель кафедры безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний | | Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (обж)... Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020г и федеральными законами Российской Федерации в области безопасности... |
| Пояснительная записка Занятия по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности в I-XI классах» авторы А. Т. Смирнова, Б. О. Хренникова и др., учебника авторы А. Т. Смирнов,... | | Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» Авторы: Смирнов ат., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности, комплексная программа. (Программы для общеобразовательных... |
| Приказ №1052 о проведении конкурса «Лучший кабинет Основ безопасности... Навыков безопасности жизнедеятельности», письма заместителя руководителя Департамента образования города Москвы от 21. 11. 2012 №01-08-2314/12,... | | Рабочая программа курса основы безопасности жизнедеятельности 11... «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников,... |
| Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М.... | | Рабочая программа (базовый уровень) по предмету: «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М.... |
| Рабочая программа (базовый уровень) по предмету: «Основы безопасности жизнедеятельности» «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Окружающий мир и основы безопасности жизнедеятельности» 2004 года и авторской программы по окружающему миру жизнедеятельности для... |
| Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее обж) «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М.... | | Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее обж) «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М.... |
