Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 484.69 Kb.
|
6. Деятельность как форма физкультурно-оздоровительной активности в стратегии формирования ФК личности Рассмотрим некоторые позиции понятия деятельности от ее истоков, так как она имеет различные смысловые значения. А.Н. Леонтьев (1984) определяет это понятие с точки зрения активности живых организмов, возникающих на основе их реагирования к окружающей среде с целью самоподдержания, более точно в биологических науках этот термин используется как жизнедеятельность. Перейдя на деятельность человека, автор ввел в понятийный аппарат понятие жизнедеятельность человека и по структуре выделил следующие ее компоненты: потребности, мотивы, цели и условия их достижения. При чем заметим, что единство целей и условий жизнедеятельности человека представляет задача, а как следствие деятельность – действие – операции. «О конкретной деятельности следует говорить тогда, когда относительно какой-либо его активности выделены именно ее потребности и мотивы при достаточно четких характеристиках их содержания. Мотив деятельности может сдвигаться, переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность человека. Именно этим путем возникают новое отношение к действительности. Этот составляет конкретно-психологическую основу, на которой возникают изменения ведущей деятельности человека и, следовательно, переход от одной стадии развития человека к другой» (Леонтьев А.Н., 1981). В дополнение к этому заметим, что «формирование личности протекает в общественно-полезной деятельности. Через деятельность человек удовлетворяет свои потребности и передает опыт будущему поколению. Деятельностный подход к миру человека заключается в анализе специфических для данной личности преобразований наличной действительности» (Леонтьев А.Н., 1997). Л.С. Выготский (1960) определяет это понятие через стимулы человека. Развивающаяся личность сама себе создает стимулы для развития, которые определяют его собственное поведение. Следовательно, «деятельность» в понятийном аппарате педагогики предполагает определенную исследовательскую программу, связанную с выявлением существа деятельности человека как формы его активности. Это может выступать в качестве предпосылки исследования мира человека в его своеобразии» (Бернс Н., 1986). «Это форма активного отношения к окружающему миру, которая предполагает его осознание, целесообразное изменение и преобразование в интересах личности и данного общества. Деятельность людей всегда целенаправленна и исходит от их потребностей, которые определяются общественными условиями жизни и уровнем индивидуального культурного развития человека (Амонашвили Ш.А., 1998 , рис.3). Мотив Цель План Система способов Результат способов Рис. 3. Составные деятельности развития личности «Эти категории взаимосвязаны с теорией возникновения ФК как вида деятельности человека, где главной причиной ее развития является труд, включая общественные потребности в физической подготовке людей» (Выдрин В.М., Николаев Ю.М., 1974). Таким образом, личность интегрирует ценности ФК и самостоятельно определяет ее расширенное использование в жизнедеятельности. Рассматривая понятие « деятельность в области ФК», мы имеем в виду наличие целеполагания на результат повышения уровня физической подготовленности, что может привести к позитивной личностной схеме поведения в жизнедеятельности. Эта схема имеет сложную структуру, так как она раскрывает психические процессы человека. «О конкретной деятельности человека можно говорить только тогда, когда в его сознании выделены потребности и мотивы с достаточно четкими характеристиками ее целей. Потребности – это двигательная сила поведения всех живых организмов, в том числе и человека. Человек привык объяснять свои действия из своих потребностей, которые при этом отражаются в его сознании. Они стимулируют его деятельность, выступают в качестве причины поведения, избирательности в отношении к условиям окружающей среды» (Выготский Л.С., 1960). В философском энциклопедическом словаре (1983) понятие «потребность» определяется как нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом. В общем виде понятие «потребность» определяется как реакция общества (личности) на информацию об испытываемой нужде. Она является основным фактором поведения человека и его отношением к условиям в жизнедеятельности, которая является производными от понятия необходимость. «Потребности определяют фундаментальные свойства личности и в конечном итоге определяют ее образ жизни. Потребность отражает состояние организма человека, психологические свойства личности, принадлежность к социальной группе» (Швырев В.С., 1990). «Предмет потребности может быть материальным или идеальным, чувственно воспринимаемым или данный только в мысленном плане, который в психологии называют мотивом деятельности. Поэтому проблема человеческих потребностей и мотивов является исходной в теориях, которые объясняют активную творческую деятельность людей» (Шаров Ю.В., 1970). Е.А. Донченко (1982) характеризует потребность человека в качестве субъекта его деятельности, связывая это характером поведения, который находит свое выражение в тех формах, в которых трансформирует его самосознание. При этом они, воздействуя на сферу эмоций, подвергаются трансформированию, что выражается в его поведении. Они подвержены преобразованию со стороны психики человека, приобретая при этом самостоятельность по отношению к объективным условиям жизни. Идеалы, убеждения, знания, логическое мышление складываются на основе определенных потребностей. Потребности, как психологическое явление, Ю.В. Шаров (1982) рассматривает следующим образом: – потребность есть определенный вид отношений организма, личности с окружающей средой; – потребность как состояние организма характеризуется его психологическим напряжением и является основным побудителем к адаптации в окружающей среде. Потребность, как состояние личной неудовлетворенности и напряжения позволяет представить ее как источник активности личности. С другой стороны А.Г. Спиркин (1972) представляет потребность как интерес к какому-то предмету или состоянию, или явлению. Интерес личности является субъективным выражением объективного существования потребностей, это осознанная потребность человека. Кроме того, через потребность проявляется отношение человека к условиям их удовлетворения. Однако нельзя смешивать понятие интерес и мотив. Интерес можно рассматривать как естественное продолжение потребности, который стремиться к своему удовлетворению. Он отражает отношение к предмету удовлетворения, связи с ним. Следовательно, выявляется проблема между интересом и потребностью, т.е. проблема выбора предмета удовлетворения. Н.В. Виденеев (1989), особое внимание в этом процессе уделяет ценностным ориентациям человека, которые являются в основном проекцией ценностей данной формы потребностей. В его теории поднята проблема иерархии потребностей личности, которая связана с выбором своего социального поведения. Потребности затрагивают интересы семьи, группы, коллектива, своего здоровья. Здесь отчетливо проявляется зависимость проблемы разумности с потребностями, связанные с поведением личности. «Непременное условие удовлетворения потребностей – вооруженность человека соответствующими средствами, способами, знаниями, умениями. Отчасти они врожденные (в этом случае их называют способностями), но главным образом они приобретаются в процессе деятельности, индивидуального развития, включая присвоение опыта предшествующих поколений» (Виденеев Н.В., 1989) Связывая теории потребностей с физической культурой, нельзя не отметить подтверждение Н.И. Пономарева (1988), что она как социальное явление, в которой переплетаются игровые и утилитарные начала, образует сложную картину деятельности человека, при этом дает выход на его физическое совершенство. «Если эта потребность длительное время не удовлетворяется, то происходит физиологическая, умственная и психологическая деградация личности, что взаимосвязано с необходимостью свободного и всестороннего развития будущего специалиста» (Пономарев Н.И., 1988). Поэтому одной из стратегических задач физического воспитания в вузе является формирование потребностей и мотивации к сохранению своего здоровья. 1. 7. Феномен физкультурной активности с точки зрения эволюционного подхода в развитии личности Поэтому работа преподавателя ФК в вузе не должна сводиться только к развитию у студентов определенного уровня физической подготовленности. Важны иные педагогические техники преподавания предмета, которые основаны на содеятельности преподавателя и студента. Понятие содеятельность предполагает не только понятийное поле «Я знаю, что надо сделать, чтобы…», но и понятийное поле «Я хочу знать, как это сделать и получить прогнозированный результат». 1.8. Мотивация, ценностные ориентации и социальные установки как фактор спортивной деятельности Политика в области развития ФК и спорта предусматривает прежде всего воздействие на индивидуальные интересы и поведение людей и осуществляется по следующим основным направлениям: – формирование понимания у людей необходимости включения в образ жизни ФК и спорта и поддержки стремления к этому, в том числе путем повышения степени их информированности и уровня знаний по вопросам ФК и спорта и здоровому образу жизни; – создание соответствующих мотиваций и установок на регулярные занятия физической культурой и спортом/сохранение и укрепление своего, здоровья, на выработке умений и навыков здорового образа жизни. Отношение человека к спортивной деятельности существенно определяется мотивами и мотивацией этой деятельности. Польские авторы (Е. Василевский и Е. Геблевич) предложили генезис основных мотивов спортивной деятельности: вступительный период – потребность в движениях; период систематических физических упражнений – преобладают мотивы личной гигиены и здоровья, а также эмоциональные переживания, связанные с занятиями и общением с членами спортивной группы; период спортивной тренировки на уровне квалификационного спорта характеризуется мотивами стремления к совершенству и к улучшению социального положения; в период ослабления интереса и снижения спортивного уровня под влиянием возраста, профессии, семьи основными мотивами, поддерживающими спортивную активность, являются витальность, сохранение функций жизнедеятельности, валеологические и ювеналогические мотивы, то есть мотивы сохранения и укрепления здоровья и сохранения жизненной энергии, продления молодости. Известный социолог спорта Г.С. Кеньон предложил принятую многими исследователями группировку мотивов и ценностных ориентации, которые подразделялись на: эстетические; социальные; катарсис; здоровье и физическое совершенство; переживание и риск; аскетические, связанные со стремлением и умением переносить и преодолевать трудности. И. Масак по-своему группировал мотивы как эмоциональные, учеба и знания; черты личности; самосовершенствование. Эдвард Муррей предложил в основу классификации мотивации четыре теоретических подхода: когнитивный, гедонистический, инстинктивный и потребностный. Когнитивная теория мотивации исходит из того, что человек предварительно обдумывает и планирует всю свою деятельность на основе имеющихся знаний и теорий. Гедонистическая теория полагает, что наивысшей целью для человека является получение удовольствия и счастья и стремление избежать боли и неудовлетворенности. Теория инстинктов, подкрепленная работами Р. Эванса, ведущую роль отводит скорее врожденным, а не социально приобретенным механизмам поведения. Доркас С. Ватт предложил четыре уровня для создания теоретической модели мотивации: биологический, психологический, социальный и усиливающий. К первым трем отнесены жизненная сила или энергия, борьба за выживание, жажда победы. Вторичным, усиливающим источником мотивации выступают награды в спортивной деятельности: внешние – признание, чествование, призы, деньги и т.д.; внутреннее – чувство самоудовлетворения, благосостояния. Награды могут иметь контролирующий аспект, поскольку их получение связано с выполнением определенного контрольного норматива, например, завоевание первого места и опережение прочих участников состязания. Наградам свойственен и информационный аспект, так как они полагаются за определенное качественное исполнение какого-то действия, имеющего сложную комплексную структуру. Следовательно, награда информирует исполнителя об успешности действий, повышает чувство уверенности в себе, что положительно влияет на внутреннюю мотивацию деятельности. В практике социологических, педагогических и психологических исследований выявлены разнообразные мотивы спортивной деятельности: - здоровье, улучшение здоровья; - положительные эмоциональные переживания; - увлекательность самого спорта, любовь к самому спорту; - формирование двигательных навыков; - развитие морально-волевых качеств; - возможность саморазвития; - самоутверждение, общественное признание, успех; - формирование красивой фигуры; - самозащита; - коллективизм, чувство долга, ответственности перед товарищами; - эстетические моменты спортивной деятельности; - возможность быть в коллективе и в привлекательной социальной среде; - желание добиться высших достижений, стать чемпионом; - высокооплачиваемый профессиональный труд спортсмена и др. У каждого человека и в разных условиях, при различных обстоятельствах формируются, реализуются разнообразные мотивы спортивной деятельности. Их учет и использование для плодотворной учебно-тренировочной и воспитательной работы являются непременным условием социально-педагогического воздействия тренера, менеджера, руководителя спортивного коллектива. Ценностные ориентации человека несут в себе информацию об усвоении им ценностей общества, группы в соответствии с индивидуальными потребностями, с особенностями сознания. Явления и понятия «ценностные ориентации» и «социальные установки» относительно близки одно к другому. В ценностях воплощено придаваемое людьми значение предметов и явлений социальной среды. Ценности являются социально приобретенными элементами структуры личности, выступают как фиксированные, устойчивые представления о желаемом. Ценности существуют независимо от конкретной личности как элементы культуры и становятся элементами духовной структуры личности, важными регуляторами поведения лишь в той мере, насколько осваиваются ценности данной культуры. Каждый тип культуры, каждая эпоха, этнос, нация, группа имеют свою специфическую систему ценностей. Ценностные ориентации (Ц.О.) – направленность личности на конкретные виды социальных ценностей. Это – регуляторы социального поведения, фиксированная в психике индивида и социально обусловленная общая направленность на цели и на средства деятельности в определенных сферах, в частности в спорте. Ц.О. выступают относительно пассивными характеристиками личности. Социальная установка связана с непосредственной готовностью к конкретной деятельности. Ценности индивидов отражают культурные стандарты общества, группы, образуют сферу социальной мотивации. Потребности являются компонентом ценностного отношения и по содержанию могут совпадать с ценностями, но они не тождественны. Социальная установка к спорту, например, может быть связана с ориентацией на многие ценности. В то же время определенная ценностная ориентация (например, на славу, деньги и т.д.) вызывает разную социальную установку в поведенческом плане в зависимости от возможности реализации ценностной ориентации в конкретной деятельности. Ценности и Ц.О. влияют на выбор целей деятельности. Так конкретная цель в спорте – рекорд, титул чемпиона – служит для одних средством достижения социального признания, для других – признаком формирования прекрасно развитых физических качеств, для третьих – средством познания мира. С возрастом происходит изменение Ц.О. и мотивации спортивной деятельности. Исследования сотрудников сектора социологии ВНИИФК (В.А. Пономарчук, Г.В. Дивина, В.А. Винник и др.) показали, что подростки 12–17 лет преимущественно сориентированы на развлечения, больше, нежели молодежь 18–25 лет. Современных школьников-спортсменов отличает от их сверстников более узкий круг интересов с ориентацией главным образом на пассивное потребление ценностей культуры (просмотр развлекательных телепередач, чтение детективов). Сужение круга интересов подростков на спортивной деятельности формирует у них сильную мотивацию и такое сужение круга интересов приводит к нравственным потерям. Отмечена склонность к нормам двойной и корпоративной морали, стремление переложить ответственность на другого за принятие решений, требующих нравственного выбора. Уже через 2–3 года занятий в спортшколах в реакции на нарушение правил «честной игры» подросток-спортсмен в полтора раза чаще занимает безразличную позицию, чем остальные школьники. С течением времени, к 16–18 годам, т.е. после того, как подросток прожил в спорте несколько лет, довольно резко снижается роль гедонистических мотивов. Для спортсменов ведущими становятся мотивы, связанные со стремлением воспитать волевые качества, с развитием физических качеств, необходимых для достижения высокого спортивного результата. Одновременно втрое возрастают престижные мотивы, а также резко возрастает доля спортсменов, которые видели в занятиях спортом средство решения проблем, лежащих вне его (спорта) сферы. Среди спортсменов высокого класса до 50–55% контингента не имели на будущее ясных планов. Социальный инфантилизм нередко культивируется тренерами. Так, авторитарный стиль руководства, подчас дающий сиюминутный быстрый успех, глубоко травмирует личность спортсмена. А ведь такого стиля придерживаются 60–80% тренеров, которые искренне считали, что залог успеха спортсмена – в точном, бездумном выполнении указаний тренера. Выявлено, что потребительское отношение к жизни – не редкость среди тренеров. Каждый третий из них, по данным социологических опросов, указал, что готов оставить свою работу ради такой работы, которая в первую очередь решила бы материальные и хозяйственные проблемы, обеспечила бы его бытовые запросы. Подход тренера к спортсмену как средству достижения собственного успеха – один из факторов, отрицательно влияющих на нравственность и личность спортсмена. Для спортсменов характерна ориентация, прежде всего на мнение микрогруппы (команды) и спортивной корпорации. Негативные тенденции в ценностных ориентациях спортсменов во многом обусловлены социально-психологической атмосферой, которую вынужден культивировать тренер, целевая установка профессиональной деятельности которого – производство спортивно-технического результата. Среди спортсменов каждый пятый считает, что в спорте цель оправдывает средства. 29,7% допускают для себя возможность ради достижения победы команды в состязаниях нарушить правила соревнований, правила «честной игры». В ситуации, не имеющей отношения к спорту, только менее 25% опрошенных спортсменов не допускали для себя возможности решиться на нечестный поступок. В духовной сфере спортсменов преобладают нормы группового поведения. У спортсменов в силу обособленности в процессе тренировок, сборов, соревнований наблюдалось одностороннее предпочтение круга общения. Определенная эгоистичность контингента спортсменов, неумение их полноценно общаться во время досуга и культурно организовать его, ориентированность на ценности спортивной микрогруппы (команды) в социальном плане немногим выше в нравственном отношении, чем чисто эгоистическая направленность. Групповая мораль, по сути дела, является выражением группового эгоизма (В.А. Пономарчук). Негативные последствия сужения интересов лишь на спортивной деятельности и успехах в личной физической подготовленности зачастую приводят к девиантному поведению молодых, но не преуспевших спортсменов. Все эти социологические факты выдвигают перед спортивным менеджментом, в первую очередь тренерами, социопедагогическое требование нравственного гражданственного воспитания спортсменов в духе высокой нравственности и социальной ответственности, требование успешной социализации юных спортсменов и создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих положительные ценностные ориентации и социальные установки при занятиях, спортом. Понятие «установка» многозначно. По определению Г.В. Ольпорта (1935), это состояние умственной и нервной готовности, которое осуществляет направляющее влияние на реакцию индивида и в отношении всех объектов и ситуаций, с которыми он имеет дело. Установка – это возникающая самостоятельная реакция в силу актуальной потребности и актуальной обстановки (Д.Н. Узнадзе, И.П. Бжалава, А.С. Прангишвили). Социальная установка (по английски – аттитюд, attitude – позиция в отношении к какому-либо объекту) – это отношение индивида к ценностям социальной природы, которое интерпретируется значительно шире и с успехом применяется для определения степени готовности отношения к отдельным видам социальной деятельности. В том числе и к спорту (Л. Баум, Б. Шелленберг, Х. Вайнрот X. Краузе и др.). Социальная установка выражает готовность к спортивной деятельности, определяет систематичность занятий, служит необходимым условием достижения хороших результатов. Социальная установка содержит 3 основных компонента (Д. Катц, В.А. Ядов, Р.Б. Алдерман и др.): когнитивный – взгляды, ценностные ориентации, убеждения; эмоциональный – переживания, эмоциональные аспекты деятельности; поведенческий – готовность или тенденция действовать в определенном направлении. Для выявления места спорта среди других видов деятельности прежде всего измеряется поведенческий компонент, интенсивность готовности заниматься спортом. Когнитивный аспект установки к спорту выясняется изучением ценностных ориентации. В ориентациях на разные аспекты функционального содержания спортивной деятельности раскрывается и эмоциональный компонент общей социальной установки к спорту. Ценностные ориентации и социальные установки зависят от содержания и характера полученной и освоенной индивидом информации. В связи с этим высока формирующая и воспитывающая ценности и установки информационно-образовательная система сообщения человеку сведений о физической культуре, спорте, о здоровом образе жизни. В этом ряду значительное место отводится средствам коммуникации и массовой информации. Обучение населения здоровому образу жизни, физкультурной грамотности должно осуществляться с помощью информационных программ, специально адаптированных к различным социально-демографическим группам населения. Рекомендуемая литература.
|
