СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ 1
ВВЕДЕНИЕ 2
1. НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ 4
1.1 Парадигма нравственного воспитания 7
1.2 Эстетическая компонента в воспитании младших школьников 10
2. ВЛИЯНИЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА НРАВСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКУ КОМПОНЕНТУ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1 Основные методики проведения уроков изобразительного искусства 20
2.2 Выбор методик для проведения исследования 32
2.3 Анализ полученных результатов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
ЛИТЕРАТУРА 46
ВВЕДЕНИЕ
Ведущей целью современного образования становится воспитание личности, способной к самопроектированию и саморазвитию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре. Но все достижения в профессиональной сфере ничто, если отсутствует тот стержень, на который нанизываются все личностные качества индивидуума – нравственность. Вот почему актуальна тема воспитания нравственности.
Формирование основ личности связано с воспитанием нравственных качеств, творческих особенностей и раскрытием индивидуальности ребенка.
Учитель является программистом человеческого сознания. Наделив
школьника знаниями, но не воспитав в своем ученике нравственно богатую
личность, мы делаем его послушным исполнителем воли любого лидера.
Национальная доктрина образования одной из ключевых задач
провозглашает воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности.
Педагог, занимающийся нравственным воспитанием, никогда не обойдет следующих постулатов: он сам должен являться примером нравственного поведения, быть личностью. Выбор ученика должен опираться не только на логику и расчет, но и на его собственные чувства и эмоции.
Цель исследования – изучить воздействие уроков ИЗО на формирование нравственно – эстетических черт личности у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования – формирование нравственно – эстетических черт личности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: уроки ИЗО повышают уровень сформированности нравственно – эстетических черт личности.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы нравственного воспитания у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях;
2. Провести диагностику уровня нравственно – эстетических черт личности у младших школьников;
3. Изучить влияние уроков ИЗО на изменение уровня нравственно – эстетических черт личности младшего школьного возраста.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические: наблюдение, тестирование, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта.
Экспериментальная база исследования: вторые классы МОУ СОШ № 38 г. Хабаровска. В исследование участвовало две группы детей – 21 ребенок в возрасте 8 – 8,5 лет в экспериментальной группе, из них 11 мальчиков и 10 девочек, и 23 ребенка в контрольной группе (11 мальчиков и 12 девочек).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
1. НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ
Обращаясь к справочной литературе, можно описать воспитание как «процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. Тесно связано с образованием и обучением».1 Несмотря на дальнейшее идеологическое продолжение, с таким определением сложно спорить. Поэтому попытаемся его понять.
Следует сразу отделить два различных понятия – воспитание как процесс и воспитание как результат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан, получил такое или иное воспитание, подразумевая под этим суммарный результат, полученный в результате воспитательного процесса (тут воспитание смыкается с понятием образования). Но в воспитании решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения.
Человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Хотя сила этого воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса и так далее.
Педагогика как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, согласно которым осуществляется воспитательный процесс – педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную. Каждая из них находит свое применение в определенных условиях.2
Необходимо выделить смысл воспитания при применении каждой парадигмы. При этом под смыслом понимается тот результат, который реально достигается в результате применения парадигмы, а не планируемый результат, который хотелось бы видеть.
Что же собственно является результатом воспитания? Так как в процессе воспитания происходит формирование определенных отношений индивида с окружающим его обществом, допустимо будет сказать, что результатом воспитания является личность. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека.1 Смысл воспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.
Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно - волевую сферу личности).
Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание педагогической поддержки во всестороннем развитии.
Напомним основные составляющие понятия «воспитание», чтобы проследить их в нравственно – эстетическом воспитании ребенка.
Принципы, на которые опирается воспитатель:
- целенаправленность,
- связь с жизнью,
- доступность,
- учет индивидуальности и возраста,
- последовательность,
- опора на положительное,
- гуманизация.
Особенности воспитательного процесса:
1. Целенаправленность (цель учителя равна цели ученика) – сотрудничество, взаимодействие.
2. Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, ТВ)
3. Длительность.
4. Непрерывность.
5. Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов).
6. Двусторонность.
Самовоспитание – сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.
Процесс воспитания (психологическое) – процесс интериоризации т.е. перевод ребёнка из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется в убеждениях).
Воспитание – формирование отношений и качеств личности.
Отношения – переживание и выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а так же различными сторонами окружающего мира, которые затрагивают сферу потребностей, знаний и убеждений.
Качества личности – закрепившиеся и ставшие привычными отношения, которые определяют устойчивость поведения человека в постоянно изменяющихся обстоятельствах.
Система формирования личностных качеств:
1. Формирование потребности и выработка определенного качества.
2. Организация активной познавательной деятельности по освоению сущности данного качества.
3. Практическое формирование умений поступать так, а не иначе.
4. Развитие способности к проявлению волевых усилий.
Содержание воспитания – система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Задачи воспитания:
1) нравственное развитие личности;
2) формирование патриотизма и гражданственности;
3) развитие самосознания личности;
4) формирование трудовых и жизненных навыков;
5) формирование ответственного поведения;
6) формирование здорового образа жизни;
7) развитие эмоциональной сферы личности ребенка;
8) развитие чувства прекрасного;
9) развитие экологического сознания.
|
